大學英語SPOC模式教學實踐分析

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摘要：SPOC教學模式可使課堂教學和課外學習有效結合，能夠促進學生自主學習，活化英語學習資源。為此，應構建符合學生特點的SPOC混合學習模式，提升教師信息技術能力，更好地發揮SPOC在大學英語教學方面的優勢。

關鍵詞：在線教學；spoc模式；大學英語教學

伴隨MOOC在線學習模式的發展，SPOC英語教學模式應運而生，作為一種小而精的在線學習形式，SPOC（SmallPrivateOnlineCourse）是通過設置參與準入條件（主要針對本校學生）而形成的小規模私有在線課程，由微視頻、即時練習、互動討論和學習測驗等環節構成，是MOOC本土化的一種學習模式，克服了MOOC無法與現有課程的教學對象、課程目標、難度和學生已有知識積累相匹配問題[1]。筆者以建構主義學習理論、混合學習理論、多元智能理論、信息技術與課程整合理論為基礎，對SPOC教學模式的實施模型、過程、學習效果及問題進行研究,檢驗基于中國大學慕課網的大學英語SPOC課程能否有助于鼓勵、引導和啟發學習者，并于教學實踐過程中發現該課程模式存在的不足，采取行之有效的策略進行補充和完善，最終使其更好地滿足教學需求。本文基于一項定性與定量研究相結合的實證研究，采用行動研究法,依據“計劃———行動———觀察———反思”這一流程展開,并輔以文獻法、調查問卷法、訪談法等，研究對象為一二年級學生，涵蓋19高職、18高職、19高職（三二分段）和18高職中西（合作辦學），約3590名學生。此外，教師研究對象包括天津中德應用技術大學英語教師16人。開課前，通過發放問卷了解學生對“大學英語”課程的學習需求。對教師進行訪談，深入說明開展SPOC課程的意義并了解其實施SPOC的困難和建議。結課后，通過問卷星發放并收集問卷，了解學生對于線上線下混合式教學的滿意度。通過對教師進行訪談，了解他們對于混合式教學模式的態度。復課之后深入課堂觀察、訪談師生，獲取第一手資料，確保研究結果的真實性和可靠性。下文將從基于中國大學慕課平臺的SPOC大學英語課程模式構建、實踐研究、對策分析三方面開展研究。

一、大學英語SPOC模式教學實踐

SPOC在線開放性學習課程具有更顯著的實施操作優勢,這樣的教學模式更為精致小巧、靈活,操作能夠彌補以往傳統英語教學課堂弊端[2]。SPOC在已有MOOC教學理論的基礎上,不斷開拓創新研發設計教學功能,將互聯網的虛擬化世界融入課堂教學活動,將高效便捷的互聯網技術與傳統教學課堂進行融合,以實時性、開放性的語言教學資源滿足大學英語教學的需要。SPOC教學模式的構建堅持設計四原則，即：堅持以學生為中心、堅持教學活動設計靈活性、堅持促進學生綜合素質與能力發展、堅持及時反饋與實時監控。除此之外，還要兼顧設計四要素：1.教學前期分析（學情、教情分析，教學環境分析）。大部分學生有10年以上學習英語的經歷，具有一定的英語基礎。學生都有較強的自我意識和個性化需求，思維活躍，重視他人評價，信息意識較強，熟練掌握現代化電子設備的應用。同時還要看到他們身上的不足，如：吃苦耐勞、堅持不懈的精神不牢固，生活過于依賴信息化技術，自我管理缺失，職業規劃模糊等。目前天津中德應用技術大學專任英語教師13人，校內兼課教師3人，其中高級職稱4人，中級職稱6人，初級職稱6人，93.75%具有研究生學歷，87.5%具有海外留學或國外進修經歷，11位教師教齡10年以上。通過對所有教師進行集中訪談，了解到10位教師沒有網上授課經歷，對于制作微課沒有任何經驗；很多教師對慕課、SPOC等基本概念不清楚；不掌握信息化教學手段，質疑網上班級管理效果，認為教學監測的科學性和真實性還有待觀察。受疫情影響，2019-2020學年第二學期前期學生均居家進行英語課程學習。筆者開學前對1812名學生調查時發現：76.99%的學生使用手機進行學習，同時有手機和電腦的學生達到51.6%，可以隨時使用網絡的學生達到92.8%。這表明，多數學生具備進行線上學習的硬件設備和網絡支持。2.課程結構重塑，教學流程創新。基于教材筆者對教學內容重新進行設計，根據教學重點和難點，重構教學資源內容、設計教學資料呈現方式、提供建議學習方法、制定考核標準和方式等。備課期間，課題組成員根據單元教學內容從語言知識、技能、文化、情感、學習策略等維度進行教學設計，設定知識、技能、情感和思政等目標，在教授知識的同時做好育人工作，將立德樹人貫穿始終。開課前，教師通過慕課網的公告平臺將本學期課程的教學目標、要求和考核標準給學生。每周上課前把每單元學習指導、電子教材、拓展材料在慕課課程中，并同步將以上學習材料通過班級微信群或QQ群推送給學生，方便學生多途徑學習。3.線上線下多途徑輔導。基于SPOC的英語混合式教學模式還可以為學生提供多種形式的輔導，主要形式是線上討論群和線下輔導課。線上討論群由任課教師利用手機APP平臺建立由教師、學生組成的班課群，隨時解答他們在線上學習上遇到的問題。線下輔導課主要是輔導答疑，教師針對學生在SPOC學習以及課堂任務項目中遇到的困難、疑問進行輔導，常見的平臺有慕課堂，QQ群，微信群，騰訊會議室等。通過本學期的在線實踐，師生初步形成了線上英語學習路徑，如圖1所示。4.多維、全面、立體學習評價。在SPOC混合學習中，利用線上線下、多手段、多維度、立體化管理學生的學習過程，使用多種評價方式，并根據教學特點，重視過程性評價，降低總結性評價的比重。在過程性評價中，主要對學生的出勤、課堂表現、線上學習時間、平時作業完成、發言討論情況等整體把握學生的學習情況，進而做出評價；總結性評價則是以學生的考試成績作為主要評價指標。采用多種評價相結合的方式，能夠真實反應學生學習水平，方便教師對教學進行管理，同時也方便學生自我評價，激發學生的學習熱情。

二、大學英語SPOC模式教學實踐效果

結課后課題組通過問卷星向學生發放“天津中德應用技術大學大學英語SPOC模式教學滿意度”調查問卷，收集問卷589份，通過教學實踐及師生訪談，得出以下結論：1.構建符合學生特點的SPOC混合學習模式項目4旨在調查學生對目前線上線下混合式教學模式的整體評價，174名學生認為非常滿意，238名學生認為滿意。以上數據說明，69.95%學生比較認可目前使用的線上線下混合式教學模式。當問及在今后的英語教學中是否愿意繼續開展線上線下混合式教學時，69.78%學生認可。基于SPOC的混合式教學模式能賦予學生完整、深刻的學習體驗，促使學生在英語學習中更主動，并在學習中享受到快樂，提升了學生自主學習的積極性，學習效果也更為有效。2.SPOC混合式學習模式應用于教學實踐在實踐中，課題組分析英語學科和學習者的特點，將學習模式與學科教學進行深度結合，并設計了詳細的行動研究方案，修改和完善了該學習模式和SPOC學習平臺的結構和功能。[3]課題組根據教學重點項目7調查每周課前發放學習指導的重要性，58.78%的學生認為周指導書很有用，可以引導學生明確每周的教學目標、重點和難點。訪談中，有學生明確表示，的建議學習方法對于自學能力較差的學生來說有很大幫助，為他們指明了學習的方向。以2019級高職“公共外語（英語二）”課程第1單元自學指導為例，SPOC混合式學習模式發揮了重要作用。由表1可以看出，針對不同模塊的特點制定每單元的學習內容和學習方法，學生根據自身情況或按照單元指導進行學習或自行安排學習。閱讀指導書還可以幫助學生找到所需的學習資源，如電子教材、教學視頻、試題庫、討論題庫等。提升了英語學習效率，保證了教學目標的達成。3.SPOC教學促進學生自主學習，活化英語學習資源SPOC模式以學習者為主體，引導學生發揮自主式學習意識。項目14調查學生參與線上討論的原因，59.76%的學生積極參加線上討論的目的是為了得到平時成績，這說明學生學習的工具性動機比較明顯。對于討論的話題很感興趣，愿意了解其他學生想法的人占53.14%，這說明討論的話題貼近學生的生活，能夠引起學生的興趣。此外，線上線下混合式教學模式的優勢還體現在學生通過個人或小組協作的方式共同解決學習中遇到的疑難問題，幫助其從被動的知識接受者向學習主體轉變。項目9旨在調查學生對本學期英語慕課教學資源的態度，56.71%的學生認為教學內容比較豐富。項目10調查網上最想學習的內容，發現學生掌握英語學習方法的意愿較強，占71.99%；有關外語文化學習愿望的占比68.25%。在訪談中，學生們普遍認為，現代社會對于跨文化交際能力有較高的要求，大學生應該提升跨文化能力。不少學生已經意識到學習方法的重要性，也愿意分享和交流學習方法。

三、大學英語SPOC模式教學實踐存在的問題

1.學生對“我要學”的熱情不高。項目16旨在調查學生參與答疑的情況，45.5%的學生經常參與，46.52%學生偶爾參與，雖然每天有固定的時間進行答疑，但是參與的學生只有寥寥數人。訪談教師時了解到，剛開始線上教學時有不少學生有疑問，但問題基本都是有關慕課學習的技術和技巧，鮮有關于學習內容的；兩周后，在答疑時間基本沒有學生發言。此外，學生還反映，由于SPOC課程網絡資源很豐富，教師講解也非常清楚，所以沒有太多關于知識方面的問題。這一點值得課題組重視和反思：教師給學生的知識量是否合適？針對不同學習風格的學生如何做到“因材施教”？2.教師線上教學能力亟待提升。SPOC重新定義了教師的作用,創新了教學模式。在線教育常態化下，“教師不再僅是語言教師傳授語言知識，同時還是英語學習的設計者、引導者、管理者。”[4]在“大學英語”課程建設和應用實踐中，從編寫課程計劃、編寫腳本、錄制視頻、后期制作及后期維護等情況看，教師的信息化素養不強，信息技術與課程整合能力明顯不足。由于大多數教師之前沒有任何網絡授課經驗，部分教師表示壓力大，焦慮感明顯增加。因此，教師如何盡快轉換角色、更新教學理念、拓展教學形式是亟待解決的問題。

四、大學英語SPOC模式可持續發展對策

1.進一步探索SPOC教學模式，提升學生學習的主動性和積極性。在實施大學英語SPOC教學模式之前，教師們須做好對學生專業性質及學習環境的分析工作，據此來確定教學目標和內容。SPOC教學課程針對學生提出的問題，由教師集中講解，有利于高效解決疑難問題，學生的學習主動性有效增強[5]。教師在授課過程中，能夠根據人數、知識水平等標準，劃分學習合作小組，鼓勵學生課堂實訓,學生之間互相學習。在此基礎上，教師根據不同小組訓練時出現的問題，統一解決反饋。圍繞學生實際學習需要和能力水平，制定課后拓展性學習任務。這樣的學習形式能夠滿足不同學生的學習需求，激發學生的英語學習主動性。因此，針對不同水平、不同學習風格的學生，教師可以做到有的放矢，為其提供適度、適量的學習資源。2.提升教師信息技術能力。為了更好地發揮SPOC在大學英語教學方面的優勢，教師首先要轉變身份觀念，從“知識傳授者”轉變為“課堂活動的設計者、組織者，學生自主學習的指導者、幫助者以及學習資源的管理者及研究者”。為此教師應加快提升信息化教學能力，幫助學生最大化利用信息資源，提高學習效果。教師的專業化成長離不開學校管理制度的支撐。學校的管理制度應該以服務教師教學為主，為教師的專業發展與教師的課堂教學提供政策、制度或經濟上的支撐，給教師創造一個民主、寬松、和諧的環境氛圍，如為教師提供在線教學資料，為教師提供外出學習、進修、交流機會等。

參考文獻：

[1]羅九同，孫夢，顧小清．混合學習視角下MOOC的創新研究：SPOC案例分析[J].2014（7）：18－25．

[2]張建，魏慧，王宜懷．基于SPOC的混合式課堂教學改革———以嵌入式系統及應用課程為例[J].計算機教育，2020（10）：93－97．

[3]吳迪.基于SPOC的混合式學習模式應用研究[D].重慶師范大學，2017．

[4]王娜，張敬源．基于“SPOC+小課堂”的大學英語翻轉課堂教學模式設計研究[J].中國大學教學，2016（9）：57－63．

[5]馬潔婷.基于SPOC的混合式大學英語教學模式探究[J].英語廣場，2020（25）：71－73．

作者:趙萬慧 單位:天津中德應用技術大學