能力本位教育在高職英語教學的應用

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經(jīng)濟全球化是社會發(fā)展的一個大趨勢，我國在國際社會中的地位也在提升。與此同時，中國的國際貿(mào)易量逐漸增多，對職業(yè)人才英語交際能力的需求也日益凸顯。由此可見，高職英語教育的教學質(zhì)量直接影響著整個高職院校的競爭實力。在嚴峻的社會求職形勢下，擁有過硬的職業(yè)英語技能十分關(guān)鍵。然而，大部分的高職學生還不夠重視英語，英語基礎(chǔ)也很薄弱，這也進一步影響了能力本位教育在高職英語教學中應用的深入開展［1］。

一、能力本位教育在高職英語教學中的重要意義

（一）教學改革的發(fā)展方向

從目前社會的發(fā)展趨勢來看，高職英語教育發(fā)展的目的性強。簡而言之，高職教育中英語教育的終極目標就是為學生順利就業(yè)增加砝碼。而所謂的能力本位教育理念，是指圍繞職業(yè)工作崗位所要求的知識、技能和能力組織課程與教學的教學體系，是把培養(yǎng)學生的職業(yè)能力作為職業(yè)技術(shù)教育根本目的的教育思想，其終極目的，在于全方位培養(yǎng)學生自主解決問題的實踐能力，提高學生的綜合素養(yǎng)。對高職學生而言，專業(yè)知識很重要，但是語言基礎(chǔ)也得牢固，培養(yǎng)高職學生英語的日常交流能力。能力本位教育，主張“先入為主”，不僅僅是理論上將高職英語知識灌輸?shù)綄W生腦海里，還要注重將理論知識轉(zhuǎn)化為實踐，實現(xiàn)高職英語知識教授的社會價值［2］。

（二）社會發(fā)展的必然需求

高職大部分學生們英語基礎(chǔ)過于薄弱，實踐性的職業(yè)技能水平也過低，這就容易造成大批量高職學生出現(xiàn)就業(yè)難的問題［3］。其中關(guān)鍵就在于，大部分高職學生自身職業(yè)技能水平弱，英語交流也比較困難，無法滿足企業(yè)入崗要求。而在經(jīng)濟全球化的大形勢下，絕大多數(shù)的國際貿(mào)易都是要通過英語交流。各類企業(yè)在招聘職員時將英語技能作為硬性要求，特別是跨國企業(yè)，英語技能性人才更是剛需。為了順應國際貿(mào)易發(fā)展的趨勢，高職教育必須要更加重視英語教學的改革，深入貫徹能力本位教育理念教學，通過教學改革，增強高職學生學習英語的積極態(tài)度，重視英語交流能力的重要性。

二、關(guān)于能力本位在高職英語教學中的應用分析

（一）全面提高學生英語聽說讀寫能力

能力本位理念的運行教育，對校方而言，要全方位提高學生的聽說讀寫能力，增強英語課程的實用性。英語教育尤其是在高職教育中，英語筆試考核上的問題是作為改革傳統(tǒng)的英語教育的重點，加強高職學生的英語軟實力，借此將英語課堂的實踐性有效提升。與此同時，英語考試題目的占比也要重新進行分配，特別是在考試中，要把英語考核聽力上寫作上口語上的測試比進行均衡分配，以此推動高職學生的英語水平提升。

（二）加強學生的自主學習能力

增強學生的自主學習能力。不僅僅是對于高職學生而言，對所有的學生來說，培養(yǎng)獨立思考獨立解決問題的能力都是必需的。尤其是對于高職學生，高職教育的教學目的性明確，就是為了就業(yè)而學習專業(yè)的求職技能。所以在學校實施的英語教育，教師的作用，僅限于課堂輔導以及啟迪引導。而實際要想讓學生們加強、鞏固對英語的學習，重點還是在于學生自身學習素質(zhì)的培養(yǎng)。需要學生在課前做好英語知識的預習任務，課堂上記下老師講的重點，課后對課堂知識進行復習、總結(jié)，并自行投入休息娛樂的時間去加強英語知識的補充學習［4］。

（三）引入新型多媒體教育

當今時代是信息化時代，稱為“信息高速公路”，為此，高職教育改革中，就要使用信息化的英語教學方法，引入新型的多媒體教育。通過多媒體收集有關(guān)英語學習的資料，鼓勵學生們在課后鞏固課堂中學習的內(nèi)容。上課前，教師可以給各個學習小組布置多媒體作業(yè)，通過小組合作制作幻燈片的過程，將課堂中要學習的內(nèi)容，用多媒體設備展現(xiàn)出來。除此之外，針對一些難度較低的知識點，老師可以鼓勵學生做輪流的課堂教師，讓學生自主學習，在課堂上讓其用通俗易懂的方式教授給其他同學這些英語知識，并且可以采用同學打分的形式，來評價不同同學的教課情況，從而激發(fā)學生學習的積極性和責任感。

（四）增加學生的英語社會培訓和實踐

就當前來看，我國大部分高職院校，給予高職學生參與社會實踐以及工作培訓的機會很少。高職教育本身教授的就是實踐性強的知識，隨著社會市場動態(tài)的變化而變化。對于專業(yè)能力較強的高職學生而言，社會實踐鍛煉機會缺乏，也是未來求職就業(yè)發(fā)展的一大瓶頸，這面對的是社會工作經(jīng)驗不足的現(xiàn)狀。為此，高職教育院校應該更多地整合社會資源，加大對高職學生們職業(yè)實踐技能的培訓。能力本位教育在高職英語教育應用中，課堂上除了正常的教學，教師們應該為學生們爭取到更多在企業(yè)崗位實習鍛煉的見習、實習機會，讓學生們在社會實踐中，將理論轉(zhuǎn)化為實際，實現(xiàn)所學英語知識的社會價值。

（五）加強教師對能力本位教學理念的理解和學習

要深入開展能力本位教育為主題的教學改革，首先從教師出發(fā)。教師要先對能力本位的概念進行分析，理解透徹，根據(jù)自己的教學特點，捋清高職英語教學的新思路，在對高職學生進行英語教學時，著重強調(diào)能力本位的重要性。教師自身要突破傳統(tǒng)教學的發(fā)展瓶頸，摒棄落后的教學方法，向新型教學法轉(zhuǎn)變。不僅僅是教師教學理念以及教學方式的更新，教材也要緊跟社會的發(fā)展動態(tài)，定期對教材進行修改完善，從真正意義上，將能力本位理念灌輸?shù)綄W生心中，激勵學生們將能力本位概念轉(zhuǎn)化為實際的應用價值。在高職英語教學中，強調(diào)能力本位教育，就是為了強調(diào)高職教育的教學重點在于促進良好就業(yè)。高職院校的每一門必修專業(yè)課，都是為了高職學生畢業(yè)后的社會實踐做準備的，通過高職教育，可以讓學生們學習專業(yè)技能，提高就業(yè)率［5］。

三、關(guān)于能力本位教育在高職英語教學中的應用改善策略

（一）升級教學方法

以能力本位為重點的高職教學模式，不同于傳統(tǒng)的高職教育模式。能力本位教育模式重點需要把握如何激發(fā)學生的實踐創(chuàng)新能力。創(chuàng)新是社會發(fā)展的第一動力，要想激發(fā)學生們的創(chuàng)新動力，教師們的教學手法就不能一成不變，課堂教學主張多元化、興趣化教學。教師在課堂上教授一些比較枯燥、概念化的知識點時，可以通過有趣的視頻或圖片將知識點展現(xiàn)在學生面前，并且積極和學生展開互動，課堂上將學生們分為各個小組，開展小組任務討論，這樣可以把學生們帶動式地融入課堂。教師自身的思想要求足夠開放，求同存異，能夠包容新的知識，將要教學的重點活現(xiàn)在學生面前。師生進行課堂互動時，教師可以采用簡單的情景對話的手段，把要學習的英語單詞和句子代入其中，加強學生們對知識點的掌握，同時也培養(yǎng)了學生的日常英語交流能力［6］。

（二）調(diào)整教學目標

首先要明白的是，高職教育和普通高等教育存在較大差異，高職教育不同于普通高等教育，它重點培養(yǎng)的是實踐應用型人才，而高等教育重點培育的是理論研究型人才。所以高職教育開展教學改革時，要先對教學目標定性。明確高職教育的最終目標，是為了高職學生更順利地就業(yè)，滿足社會企業(yè)崗位的入崗需求。能力本位在高職英語教學中的應用，強調(diào)的是讓學生懂得他們所學的英語會在未來的崗位上發(fā)揮怎樣的作用。英語作為基礎(chǔ)性的學科，需要高職學生每天安排時間并結(jié)合自身的學習能力以及學習需求，制定學習計劃。而教師則需要根據(jù)自己所帶班級大部分學生的學習狀況，及時調(diào)整自己的教學方法以及計劃，從而促進學生更積極主動地學習英語。同時，還要鼓勵學生多參與英語知識競賽，提高學生們學習英語的熱度。

四、結(jié)語

綜上所述，在高職英語教學中，如何科學應用能力本位教育，是當下高職院校英語教育發(fā)展的重點。強調(diào)能力本位，就是強調(diào)實用性知識的運用。開展能力本位教育的教學改革之路且長，應該秉持實事求是、腳踏實地、創(chuàng)新發(fā)展的理念，引領(lǐng)高職院校加快傳統(tǒng)教學模式的轉(zhuǎn)變。

參考文獻：

［1］王斌.混合式教學模式在英語寫作過程教學法中的應用對策［J］.現(xiàn)代交際.2018（19）.

［2］徐紅燕.能力本位教育在高職英語教學中的應用探析［J］.山東工業(yè)技術(shù)，2018（2）：202-203.

［3］何學軍.基于能力本位的高高校的發(fā)展模式研究［J］.商場現(xiàn)代化，2007（5）.

［4］裘潔潔.能力本位教育在高職英語教學中的應用［J］.浙江海洋學院學報，2010（1）.

［5］方凌.基于混合式教學模式下的高職信息化教學研究［J］.時代教育.2017（20）.

［6］王曉寧.基于能力本位的高職英語教學改革之我見［J］.長春理工大學學報，2012（12）.

作者：董宇 單位：哈爾濱鐵道職業(yè)技術(shù)學院