小學階段語文作文教學論文

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一、擴大閱讀，豐富知識，為學生作文創作奠定基礎

為了培養學生的閱讀興趣，教師可以在班級中組織一些閱讀專題或者閱讀小組，還可以讓學生在閱讀課上交流閱讀心得，互相推薦書籍。這樣，學生在大量的閱讀過程中，從古今中外的書籍中汲取了大量的知識材料，不僅開拓了視野，而且活躍了思維，知識豐富了，在寫作的時候自然就不會感到無從下筆，為“無米之炊”而苦惱。

二、加強思維方式訓練，培養學生作文創新能力

學生寫作的過程其實就是對思維的訓練過程，葉圣陶老先生曾指出：“心有所思、情有所感，而后才有撰作。”可見“思”是作文的最初階段。學生作文也是他們思維的產物，是作文能力表現的前提。因此，教師要采用合適的方式訓練學生的思維，教給學生思維的方法。在訓練的過程中，讓學生探索以小見大，由此及彼、由表及里、由淺入深的思維方式。為加強思維方法的訓練，或結合課文，或結合范文，或結合學生生活實例，讓學生觸景生情，觸類旁通，聯想思考。這樣經過長期的訓練，學生的水平有了明顯的提高，思維活躍了很多，學會了運用反向思維、多向思維等，很多學生寫出的文章都讓教師耳目一新。《樓房高了，藍天少了》《我與凡卡比童年》《步行街呼喚文明》等作文，充滿童趣，又散發出理性思維的光芒。

三、培養學生良好的想象和聯想能力

《語言新課程標準》規定：“要鼓勵學生寫想象中的事物，激發他們展開想象和幻想，發揮自己的創造性。”黑格爾也說：“最杰出的藝術本領就是想象。”學生在寫作的過程中只有大膽想象，浮想聯翩，才能神思飛揚，文思泉涌，寫出的文章才能有個性，才能與眾不同，有著自己獨特的個性。

（一）教材拓展延伸，進行想象練筆

現在教材中有很多文章都給讀者留下了發揮想象的空間，教師可以抓住這樣的空白留筆處訓練學生的想象，讓學生根據文章內容，展開想象的翅膀，進行補充。例如，學習《凡卡》一課，就可以讓學生展開聯想和想象，根據文章內容推測凡卡的結局，并進行討論，這樣學生在交流中相互啟發，拓展思路，編寫了很多不同的結局。這樣的練習，既能讓學生深刻了解文章內容，又發展了學生的創造想象。

（二）借助插圖，觀察想象

小學語文教材中有很多形象生動的插圖，插圖能夠將內容濃縮進去，是幫助學生理解課文，激發學生想象力的有利方式。如果教師在教學的過程中忽視插圖，或者只是就圖講圖，這樣的方式使學生對內容的理解受到了限制，沒有了獨到深刻的理解，而且因為圖畫的限制，學生的想象和聯想能力也會受到限制，從而使插圖成為了學生想象的羈絆。因此，教師要充分引導學生展開想象和聯想，根據文章內容去推想插圖中沒有出現的信息，將文章插圖作為開啟學生想象和聯想的一個“跳板”為學生開辟廣闊的空間。這樣，既能幫助學生理解課文內容，更重要的是培養學生的觀察力，發展了想象力。

四、感受生活──創新的源泉

葉圣陶語生：“生活如源泉，文章如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑地流個不停。”學生寫出新鮮的文章，就要豐富學生生活，讓學生充分享受生活，小學生的生活主要由家庭生活和學校生活組成，家庭生活上的體驗是由家庭環境因素決定的，作為教師，我們無法改變，因而我們要從學校生活上努力，豐富學生的體驗。如開展豐富多彩的課外活動：拔河比賽、放風箏比賽、秋游、春游等，他們都有話可說，有話想說，有自主寫作的欲望。

五、注重能力培養，提倡多樣化的評改

作文評改是作文教學中重要的一個環節，只有教師做好了評改，才能在真正意義上促進學生寫作能力的提高。教師在批改學生習作的時候，可以按照學生的實際情況，從習作中選取幾篇具有有特色的文章，進行講評，使學生在教師的對比講評中受到啟發。教師可以根據學生文章的共同點進行評價，提出一些學生寫作文的共同優點，揭示一些學生的共同缺點，提出總體性的修改建議。教師可以將學生習作中一些比較優秀的文章整理出來，經批改后讓學生共同閱覽，可以張貼到教室后邊的黑板上，讓學生對自己同學的文章進行賞析。教師還可以將一些具有共性問題的習作拿出來讓學生共同評定，分組討論并且給出自己的修改意見，然后教師再針對學生的修改意見進行講評，通過“評—改—評”的循環，讓學生真正評有所得。綜上所述，提高學生的寫作水平是值得每一個小學語文工作者深思的重要問題。作為小學語文教師，在寫作教學中，我們要牢牢把握學生的年齡特點和環境限制，大膽改革，調整教法，敢于創新，又要調動學生的積極性，給學生多余的時間，讓他們勤動手動腦寫作，放飛思想，感悟生活。

作者：管韞梅單位：安徽省滁州市南譙區常山中心小學