小學(xué)作文教學(xué)研究論文10篇

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第一篇：小學(xué)作文教學(xué)應(yīng)輕指導(dǎo)重講評(píng)

一、輕指導(dǎo)拓展學(xué)生的寫(xiě)作思路

作文指導(dǎo)課的時(shí)間控制在二十分鐘以?xún)?nèi)為效果最佳，教師在作文指導(dǎo)時(shí)，應(yīng)淡化學(xué)生的作文意識(shí)，不宜在寫(xiě)法上給學(xué)生過(guò)多的限制，目的是拓寬作文的思路。小學(xué)生年齡小，觀察事物少，了解社會(huì)少，生活體驗(yàn)少。他們?cè)谧魑闹写嬖诘淖畲髥?wèn)題是選材單一。他們不善于捕捉生活中發(fā)生的一些事，在作文指導(dǎo)課中，只要有一個(gè)學(xué)生說(shuō)出一件事，其他同學(xué)也照葫蘆畫(huà)瓢。那么，教師應(yīng)該怎樣做呢？首先在作文指導(dǎo)之前，要精心備好課，熟悉學(xué)生的生活，心中裝有方方面面的不同材料，這樣在作文指導(dǎo)課中，才能因勢(shì)利導(dǎo)。如，在指導(dǎo)《我熟悉的一個(gè)人》時(shí)，我就引導(dǎo)學(xué)生，可以寫(xiě)家里的人，學(xué)校里、上學(xué)放學(xué)路上、外出游玩等不同地點(diǎn)去考慮；可以從親人、親戚、朋友、鄰居、小伙伴、同學(xué)、老師等不同的關(guān)系去考慮；可以從接觸的時(shí)間長(zhǎng)遠(yuǎn)去考慮；還可以從人物不同的性格特點(diǎn)和品質(zhì)特點(diǎn)等去考慮，是寫(xiě)一個(gè)愛(ài)國(guó)的人，還是寫(xiě)一個(gè)熱心公益的社區(qū)工作人員等，這樣，在作文指導(dǎo)課中，這些提示如同“自助餐”擺在學(xué)生的面前，任你挑選，學(xué)生的寫(xiě)作思路自然就寬了，就不會(huì)為寫(xiě)什么而發(fā)愁了。

二、通過(guò)學(xué)生自我講評(píng)拓展其寫(xiě)作欲望

由于長(zhǎng)此以往，學(xué)生被繁重的課程所困，對(duì)于寫(xiě)作出現(xiàn)應(yīng)付心理，再加之一般教師對(duì)于學(xué)生作文提出過(guò)多限制，就像孫悟空戴上了緊箍咒一樣，超有自我發(fā)揮就會(huì)被教師所制止，導(dǎo)致學(xué)生的作文出現(xiàn)固有模式，生搬硬套，沒(méi)有任何創(chuàng)新。久而久之，學(xué)生說(shuō)話(huà)時(shí)滔滔不絕而寫(xiě)作時(shí)卻搜索枯腸，對(duì)于作文心生畏懼之感。我經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，在小學(xué)作文指導(dǎo)課中的做法是，以輕松愉悅的交流形式開(kāi)始學(xué)生的自我講評(píng)，輔助以美妙輕松的音樂(lè)作為背景，使學(xué)生處于一種自然狀態(tài)，在輕松氛圍中，暢所欲言、各抒己見(jiàn)；在出現(xiàn)不同觀點(diǎn)的情況下可以進(jìn)行分組討論，任意抒發(fā)自己的觀點(diǎn)；無(wú)論結(jié)果誰(shuí)對(duì)誰(shuí)負(fù)，在我掌控中收放自如。整個(gè)作文講評(píng)過(guò)程從輕松到緊張?jiān)俚捷p松，讓學(xué)生在交流中，啟發(fā)學(xué)生“什么是心理話(huà)、什么情況下才有心理話(huà)、你有心理話(huà)對(duì)誰(shuí)說(shuō)、一般會(huì)用什么形式、你想起了哪些往事”等，從頭到尾對(duì)作文只字不提，在和學(xué)生的交流中，學(xué)生的情感自然流露，最后欣然拿筆，激發(fā)了他們的寫(xiě)作欲望。

三、以欣賞為主的作文講評(píng)課

欣賞課分為兩種，第一種是針對(duì)低年級(jí)的學(xué)生，每個(gè)人準(zhǔn)備值得大家學(xué)習(xí)的優(yōu)質(zhì)作文以朗誦的形式講讀給同學(xué)，并進(jìn)行分組點(diǎn)評(píng)，促進(jìn)欣賞能力，提高寫(xiě)作能力；第二種是針對(duì)高年級(jí)的學(xué)生，每一個(gè)將自己所學(xué)的優(yōu)質(zhì)作文進(jìn)行朗誦，讀自己作文的學(xué)生無(wú)比自豪，每一個(gè)聽(tīng)別人作文的學(xué)生都津津有味。聽(tīng)完后，學(xué)生評(píng)析作文中哪些地方寫(xiě)得好，為什么，一個(gè)詞、一句話(huà)、一個(gè)精彩的片段，都可以發(fā)表自己的意見(jiàn)，學(xué)生的作文鑒賞能力得到不斷提高。

四、通過(guò)講評(píng)培養(yǎng)學(xué)生自我修改作文的習(xí)慣

一篇好的文章好比一幅名畫(huà)一樣，不是一蹴而就的，而是經(jīng)過(guò)醞釀、準(zhǔn)備和后期修改而生的，所以，一篇好的文章也是需要經(jīng)過(guò)多次修改的。很多學(xué)生養(yǎng)成了寫(xiě)完作文就收筆擱置的習(xí)慣，對(duì)作文的不足之處不進(jìn)行修改。在我的作文課上引導(dǎo)學(xué)生查找作文中的不足進(jìn)行修改，養(yǎng)成自我修改作文的習(xí)慣，在修改過(guò)程中發(fā)現(xiàn)習(xí)慣性問(wèn)題進(jìn)行糾正。主要方法為在作文完成后我本人看過(guò)學(xué)生作文后，但不進(jìn)行任何批改，發(fā)現(xiàn)其中的閃光點(diǎn)和缺點(diǎn)問(wèn)題，對(duì)于優(yōu)點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生當(dāng)眾朗讀自己作文的精彩部分，讓學(xué)生嘗試成功的喜悅。對(duì)于不足選出有代表性的“問(wèn)題作文”，在征得作文主人同意的前提下，全班共同討論修改“問(wèn)題作文”，學(xué)生在討論修改中學(xué)到的方法，然后自改作文，再交換修改。學(xué)生自改作文是完善對(duì)事物認(rèn)識(shí)和表達(dá)的過(guò)程；學(xué)生互改作文相互學(xué)習(xí)別人長(zhǎng)處，提高作文鑒賞能力的過(guò)程。一節(jié)作文講評(píng)課拿出一篇“問(wèn)題作文”作為代表，有意識(shí)地幫助一名作文基礎(chǔ)較差的學(xué)生，久而久之，將會(huì)有更多學(xué)生的作文能力得到提高。

作者:李洪 單位:吉林省長(zhǎng)春市朝陽(yáng)區(qū)北安小學(xué)

第二篇：小學(xué)作文教學(xué)應(yīng)具備的幾種觀念

1素質(zhì)觀

小學(xué)學(xué)生寫(xiě)作文到底是為了什么？是完成書(shū)本上的作文練習(xí)？是應(yīng)付考試？還是為了讓學(xué)生愿意、敢于表達(dá)自己的見(jiàn)解，抒發(fā)自己的獨(dú)特感受？筆者相信大多數(shù)人都會(huì)認(rèn)為應(yīng)是后者，但是又有幾人能做到呢？新課標(biāo)的核心理念就是“一切為了學(xué)生”。首先，學(xué)生是獨(dú)立的人，是有思想、有個(gè)性，具有主觀能力性的人。其次，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師要認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)是學(xué)生自己的事，教師不能包辦代替。因此，作文的每一個(gè)階段都應(yīng)體現(xiàn)出“一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切”。作文內(nèi)容可由大家討論得出，作文前由學(xué)生口述自己的想法，其他同學(xué)對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)，然后以筆代口輕松習(xí)作。

2發(fā)展觀

首先對(duì)每個(gè)學(xué)生要以發(fā)展的眼光去要求和評(píng)價(jià)（小到標(biāo)點(diǎn)字詞，大至謀篇布局），每次作文的要求不能太籠統(tǒng)，應(yīng)該提出具體的學(xué)生“跳一跳能摘到”的作文要求。比如：寫(xiě)人的作文，這個(gè)單元如果重在人物的“語(yǔ)言、動(dòng)作”，那么學(xué)生只要達(dá)到這個(gè)要求就算優(yōu)秀了，其他的就作個(gè)彈性要求，這樣學(xué)生既有了成功的喜悅，又增強(qiáng)了寫(xiě)作的信心，自己也不會(huì)為教學(xué)焦慮不安。同時(shí)不同層次學(xué)生要求也不一樣，真正因材施教，讓學(xué)生每次作文都能進(jìn)步，這樣日積月累何愁不能作文。其次，作文過(guò)程也由“扶”、“牽”到“放”發(fā)展他們的思維能力、表達(dá)能力。第一，“扶”就是通過(guò)學(xué)習(xí)課文，海量閱讀等培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感；第二，“牽”就是老師精選或?qū)W生自選一些好的文章或片段，讓學(xué)生根據(jù)自己的生活實(shí)際、思想意識(shí)進(jìn)行創(chuàng)造性的模仿。比如，在五年級(jí)學(xué)了《學(xué)會(huì)看病》一文，筆者讓學(xué)生自己選擇喜歡的句子并仿寫(xiě)，其中有一個(gè)同學(xué)選擇了“時(shí)間艱澀地流動(dòng)著，像沙漏墜入我忐忑不安的心房”這句話(huà)。他仿寫(xiě)的句子是“時(shí)光飛快地流逝，像火箭隱入浩瀚無(wú)邊的宇宙。”這樣也形象地寫(xiě)出了時(shí)光飛逝，他的無(wú)奈。第三，“放”并不是不管，而是更體現(xiàn)他們的自主，老師進(jìn)行引導(dǎo)。并且，在修改時(shí)教師都只能參考與建議，絕不下定論。

3生活觀

學(xué)生作文無(wú)從下手的原因更多的是沒(méi)有素材，而素材從何而來(lái)，當(dāng)然是生活。大多數(shù)教師從二年級(jí)開(kāi)始就讓學(xué)生記日記了，但筆者發(fā)現(xiàn)：學(xué)生日記形式化，內(nèi)容單一，更缺乏整理。在此，筆者的拙見(jiàn)是：不一定天天寫(xiě)，因?yàn)榇蠖鄬W(xué)生只能看見(jiàn)“高墻上四角的天空”，可以每天安排幾分鐘進(jìn)行信息搜集，如果有值得寫(xiě)的，再讓他們即興而作；比如：今年教師節(jié)的前一天，學(xué)生給筆者過(guò)了一個(gè)簡(jiǎn)單但有意義的節(jié)日，于是筆者趁熱打鐵對(duì)他們說(shuō)：“你們好好學(xué)習(xí)才是我最好的禮物！你們就以此為素材寫(xiě)作文吧！”二十分鐘剛過(guò)，同學(xué)們都陸陸續(xù)續(xù)地交來(lái)了作文，筆者一看，真是如愿以?xún)?。有的?xiě)道“當(dāng)毫無(wú)心理準(zhǔn)備的老師走進(jìn)教室，飛舞地撒花、精美的禮物、真誠(chéng)的祝語(yǔ)、編自導(dǎo)自演的《節(jié)日快樂(lè)》令他目（耳）不暇接，心悅神馳。老師開(kāi)心地笑了，我們的心也暖暖地。此時(shí)此刻，窗外下起了雷陣雨，雷聲陣陣，也許是在為我們的老師祈福吧！外面那棵大樹(shù)也歡快地跳起了優(yōu)美的舞蹈，為老師慶祝；老天爺也激動(dòng)地?zé)釡I盈眶，為師生的融洽而感動(dòng)吧！”有的寫(xiě)道“今天由于自己的大大咧咧忘記了教師節(jié)，幾乎沒(méi)有了我的容身之地，但好在老師是一片大海?！边€有的寫(xiě)道“我們把一切準(zhǔn)備好了，真是‘萬(wàn)事俱備，只欠東風(fēng)’了。我們耐心地等待著，心里那高興勁就甭提了。一分鐘過(guò)去了，兩分鐘過(guò)去了，三分鐘過(guò)去了……‘叮鈴鈴，叮鈴鈴，叮鈴鈴’上課鈴終于打響了。門(mén)口響起了急促的腳步聲?！畺|風(fēng)’來(lái)了，同學(xué)們屏息凝視……”這些都是學(xué)生的真情再現(xiàn)，當(dāng)然寫(xiě)起來(lái)就輕松。筆者所在當(dāng)?shù)貨](méi)有在公共場(chǎng)合講普通話(huà)的氛圍，那么在人物語(yǔ)言這方面除了讓他們留心生活外，筆者覺(jué)得還應(yīng)時(shí)常注意與普通話(huà)的差別，有意地加以比較和更正，有助于他們?nèi)蘸蟮陌l(fā)展。

4互評(píng)觀

如果每篇作文都由教師全批全改，按我們一般的速度每篇至少兩分鐘，一個(gè)班改完至少九十分鐘，關(guān)鍵是當(dāng)作文本返回學(xué)生后，有多少人在看？這真有點(diǎn)兒費(fèi)力不討好。作文不改又不行怎么辦？鄙人認(rèn)為：應(yīng)當(dāng)學(xué)生互評(píng)，小組互評(píng)，班級(jí)互評(píng)。首先，老師交給學(xué)生批改作文基本的方法，每次提出具體要求，小組內(nèi)相互評(píng)改，重點(diǎn)推選出優(yōu)秀的文章、段落、句子，哪怕是一個(gè)詞。第二，賞析優(yōu)秀習(xí)作，由本人讀作品、談想法，并接受別人的褒獎(jiǎng)和“挑刺”。第三，求助幫扶，由自認(rèn)為不好的習(xí)作者提出請(qǐng)求，集體或?qū)Ｈ藥头觥５谒?，全年?jí)幾個(gè)班各評(píng)出幾名優(yōu)秀者，展示自己，接受大家的“檢閱”，優(yōu)秀的推向校刊或其他刊物爭(zhēng)取發(fā)表。只要充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生是發(fā)展的人、是獨(dú)特的人、是獨(dú)立的人，為“辦好群眾身邊好教育”，我們就會(huì)學(xué)習(xí)“充電”，隨時(shí)改進(jìn)、更新自己的理念，真正“與時(shí)俱進(jìn)”，遇到的任何困難也會(huì)迎刃而解，我們也會(huì)樂(lè)在其中！

作者:劉大慶 冉洪亮 單位:重慶市城口縣坪壩鎮(zhèn)中心小學(xué)

第三篇：小學(xué)高段“情趣作文教學(xué)”初探

一、精心設(shè)計(jì)活動(dòng)內(nèi)容，讓學(xué)生有話(huà)可說(shuō)，情趣妙生

在本期里，我組織學(xué)生開(kāi)展了掰手腕、心有靈犀、猜中指等小組活動(dòng)；舉行了校園美食節(jié)、跳蚤市場(chǎng)、籃球比賽、足球比賽的班級(jí)大型活動(dòng)。豐富的活動(dòng)給了學(xué)生鮮活的寫(xiě)作素材，我再適當(dāng)指導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)表達(dá)出自我內(nèi)心的獨(dú)特感受，這樣寫(xiě)出來(lái)的作文真正是放飛心靈、真情實(shí)說(shuō)、自由表達(dá)。以校園美食節(jié)活動(dòng)為例。準(zhǔn)備之初，我先讓學(xué)生自由組合成小組，小組成員一起設(shè)計(jì)美食節(jié)的食譜，店鋪名稱(chēng)，給本店畫(huà)宣傳海報(bào)，向家長(zhǎng)拜師學(xué)藝，練習(xí)制作美食。學(xué)生們興致勃勃，每天中午一有空，小腦袋就挨在一起寫(xiě)著，畫(huà)著，一幅幅富有創(chuàng)意的海報(bào)，一張張別具匠心的食譜就出爐了。我布置了一則練筆：畫(huà)美食節(jié)宣傳海報(bào)。有的學(xué)生抓住分工不同，本組成員如何合作完成來(lái)寫(xiě)，有的學(xué)生側(cè)重描寫(xiě)自己反復(fù)修改的心理活動(dòng)，還有的學(xué)生重點(diǎn)表現(xiàn)海報(bào)的內(nèi)容。一周過(guò)去了，我在班級(jí)QQ群里發(fā)起了美食秀的圖片展活動(dòng)，每個(gè)學(xué)生把自己在家準(zhǔn)備的材料，精心烹制美食的過(guò)程，做好的美食成品等照片一一展示在QQ群里，家長(zhǎng)們，孩子們都紛紛留言，評(píng)論，提建議。學(xué)生在互動(dòng)中觀察、反思、表達(dá)。學(xué)生還以說(shuō)明文的形式記錄了自己制作美食的過(guò)程。又一周過(guò)去了，到了“六一節(jié)”前夕，我們準(zhǔn)備充分的校園美食節(jié)活動(dòng)開(kāi)始了。這一天的活動(dòng)在忙碌、緊張、興奮中結(jié)束，我讓學(xué)生馬上計(jì)算除去成本盈利多少，有什么收獲？在講臺(tái)上以小組為單位進(jìn)行簡(jiǎn)單的陳述。回到家里再寫(xiě)一則日記，記下今天的感受或是難忘的地方。（這是我班的學(xué)生王丞銘寫(xiě)的日記，他記錄了自己買(mǎi)東西的艱難過(guò)程。）美食大會(huì)終于開(kāi)始了！我以迅雷不及掩耳之勢(shì)沖出教室。啊！只見(jiàn)4樓的走廊人山人海，每一個(gè)“小商店”都被好吃的同學(xué)圍得水泄不通。我也不甘示弱，慌忙地沖進(jìn)1班教室，用兩塊錢(qián)買(mǎi)餅干，6塊錢(qián)買(mǎi)雞翅，2塊錢(qián)買(mǎi)西瓜汁兒……10分鐘過(guò)去了，我從慘不忍睹的人流——1班的教室中擠了出來(lái)，又?jǐn)D進(jìn)了另一條“河”中。只見(jiàn)各班的老師站在走廊邊兒，在那兒大聲喊道：“買(mǎi)了趕快回教室，小心摔倒!”吆喝聲，講價(jià)聲，老師們的催促聲，混為一體，形成了一首交響曲，久久回蕩在我們的校園。我一手拿著涼面，一手端著西瓜針兒，嘴里還銜著雞翅膀，小心翼翼地向前走著。美食節(jié)的第二天，我出了一個(gè)題目“校園美食節(jié)”，把自己參加美食節(jié)的過(guò)程，見(jiàn)到的情景，用生動(dòng)的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。學(xué)生有真實(shí)的生活體驗(yàn)，所有的學(xué)生都說(shuō)太好寫(xiě)了。很多學(xué)生一氣呵成，寫(xiě)了800多字，就連平時(shí)最怕寫(xiě)作文的學(xué)生也樂(lè)呵呵地快速寫(xiě)完400多字。

二、觀察記錄生活的變化之美，讓學(xué)生的情趣久生

在生活中，很多學(xué)生不能主動(dòng)發(fā)現(xiàn)美，一到寫(xiě)作文就苦于沒(méi)有素材，咬著筆桿無(wú)從下筆，這樣作文談何情趣呢？在生活中，令我們感興趣的事其實(shí)很多很多，有時(shí)是一種聲音，有時(shí)是一種色彩，有時(shí)是一種狀態(tài)，有時(shí)是一種場(chǎng)景。這些生活中的經(jīng)歷和體驗(yàn)，都可以成為學(xué)生敘述經(jīng)歷、抒發(fā)感受、發(fā)表議論的途徑，只不過(guò)需要老師去提醒學(xué)生觀察記錄。在溫暖的春天，時(shí)常有馬蜂飛進(jìn)我們教室，擾亂我的教學(xué)，膽小的學(xué)生嚇得東躲西藏，哇哇大叫，我就馬上讓學(xué)生寫(xiě)片段《馬蜂飛進(jìn)教室》，一天中午，又有調(diào)皮的馬蜂飛到我的講臺(tái)旁，怎么趕也不走，我一巴掌把它拍死了。學(xué)生回家的日記有了題目《我的老師》，寫(xiě)老師怎么打馬蜂的。（附我班學(xué)生榮照曦的作文《我的老師》片段）記得那是一個(gè)春天的中午，茉莉花散發(fā)著清香。春天的重慶就已經(jīng)很熱了，我們?yōu)榱送竿笟猓汛白哟蟠蟠蜷_(kāi)。突然，一只馬蜂飛進(jìn)了教室，同學(xué)們的目光一下子都投向了那只馬蜂，當(dāng)然，我也不例外。那只馬蜂在我們教室里轉(zhuǎn)了一圈，然后飛走了，大家剛松了口氣，又有一只馬蜂飛進(jìn)來(lái)了。這只馬蜂可調(diào)皮了，一會(huì)兒飛到某同學(xué)的蘋(píng)果上，一會(huì)兒飛到某同學(xué)的杯子上，嚇得同學(xué)們哇哇大叫。這時(shí)，田老師走進(jìn)教室看到了這一切，為了不讓馬蜂傷害同學(xué)們，她急忙拿起一本書(shū)，朝馬蜂狠狠地打去，可別小瞧馬蜂，還沒(méi)死呢！田老師立即又抱起一摞書(shū)壓上去，馬蜂頓時(shí)上了天堂。大家把窗子馬上“封”起來(lái)，預(yù)防再次有馬蜂飛進(jìn)來(lái)。田老師這才松了口氣，她笑著說(shuō)：“這只馬蜂一再威脅同學(xué)們的安全，我只有把它就地正法了。”在春天里，我給每個(gè)學(xué)生幾顆花種子，讓他們種在花盆里，每隔幾天就去觀察記錄植物的生長(zhǎng)情況，把學(xué)生寫(xiě)得好的作文當(dāng)做范文讀給大家聽(tīng)?？茖W(xué)課上，老師發(fā)了蠶給學(xué)生，我又布置學(xué)生寫(xiě)《蠶寶寶成長(zhǎng)記》。校園里的黃角樹(shù)落葉，發(fā)芽的時(shí)候，我?guī)е鴮W(xué)生在樹(shù)下流連、觀察，寫(xiě)《校園里的黃角樹(shù)》。一名學(xué)生寫(xiě)到：校園的黃角樹(shù)高高的，葉子也非常嫩綠。它們有一些還沒(méi)開(kāi)呢，有的卻長(zhǎng)滿(mǎn)枝頭，樹(shù)葉向下，就像一個(gè)失落的小女孩。有的抱成團(tuán)，像一朵綻放的鮮花，有的連成一排排，像一群孩子在排排坐一樣。如此鮮活的語(yǔ)言是出自一位以前害怕寫(xiě)作文的男孩子的筆下，有了真實(shí)的體驗(yàn)，學(xué)生的作文就有了情趣。柏格森的生命哲學(xué)原理說(shuō)到，每一個(gè)學(xué)生都是真實(shí)存在的"生命體"，他們都處在活的"生命態(tài)"之中，每一個(gè)生命又都具有多樣的"生命欲"(如求知欲、表現(xiàn)欲、探究欲、成就欲等)。我們?cè)趯?duì)學(xué)生進(jìn)行作文訓(xùn)練時(shí)，就要把學(xué)生的求知欲和表現(xiàn)欲激發(fā)出來(lái)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的作文情趣點(diǎn)，讓學(xué)生我手寫(xiě)我心，自由而激情地表達(dá)自己對(duì)生活的觀察、感悟。

作者:田春梅 單位:重慶市渝北實(shí)驗(yàn)小學(xué)

第四篇：小學(xué)作文教學(xué)質(zhì)量提升策略

1小學(xué)作文教學(xué)特點(diǎn)分析

1．1學(xué)生特點(diǎn)分析：作文教學(xué)要充分分析小學(xué)生的年齡、知識(shí)結(jié)構(gòu)等特點(diǎn)，制定有針對(duì)性的教學(xué)策略，做到有的放矢，才能提高作文教學(xué)的效率。小學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)積累對(duì)于表達(dá)的需要還有一定的欠缺，但是他們的思維能力和想象力比較豐富，對(duì)生活的理解也在逐漸加深，對(duì)生活的體驗(yàn)也在豐富，這有利于小學(xué)生寫(xiě)作素材的積累。此外，小學(xué)生的模仿能力較強(qiáng)，樂(lè)于嘗試新事物，體驗(yàn)新方法，這些寶貴的品質(zhì)都讓小學(xué)生的群體充滿(mǎn)活力，這都有利于小學(xué)生作文水平的提高。

1．2寫(xiě)作特點(diǎn)分析：小學(xué)高年級(jí)的寫(xiě)作，在前期字詞句等基礎(chǔ)知識(shí)的積累上，在看圖寫(xiě)話(huà)的準(zhǔn)備下，有了一定的較為完整的作文模樣。小學(xué)高年級(jí)的作文教學(xué)，必須在寫(xiě)話(huà)的基礎(chǔ)上，循序漸進(jìn)，要給學(xué)生一定的模仿機(jī)會(huì)，要讓其學(xué)會(huì)去生活中尋找寫(xiě)作的素材，教給學(xué)生把自己知道的或者經(jīng)歷的故事寫(xiě)進(jìn)自己的作文中去。能夠?qū)ι磉叺默F(xiàn)象表達(dá)自己的情感。此外，還要讓學(xué)生運(yùn)用恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)去表述自己的思想，用優(yōu)美的語(yǔ)言去雕飾自己的作文，為今后的寫(xiě)作奠定良好的基礎(chǔ)。

2小學(xué)作文教學(xué)質(zhì)量提升途徑分析

2．1夯實(shí)寫(xiě)作基礎(chǔ)知識(shí)：俗話(huà)說(shuō)，千里之行始于足下。作文的寫(xiě)作是一個(gè)永無(wú)止境的追求，要想提高自己的寫(xiě)作水平，必須從基礎(chǔ)做起。這個(gè)基礎(chǔ)包括兩方面的內(nèi)容：一是語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)。語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)主要是指學(xué)生積累的字詞、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、文學(xué)文化常識(shí)等內(nèi)容，以及生活中所見(jiàn)所聞積累的時(shí)政熱點(diǎn)等內(nèi)容，這些都是學(xué)生寫(xiě)作的基礎(chǔ)，為學(xué)生寫(xiě)作思維的開(kāi)發(fā)和自由思想的表達(dá)打好堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。對(duì)于這些知識(shí)的積累，課堂上學(xué)生要緊跟教師的安排，扎實(shí)掌握每一課的字詞，生活中多觀察，主動(dòng)記下不認(rèn)識(shí)、不熟悉的字詞，勤查字典，做生活的有心人。二是寫(xiě)作的基礎(chǔ)知識(shí)。比如，作文時(shí)要讓學(xué)生知道，寫(xiě)作文要思想健康、中心明確，寫(xiě)作的內(nèi)容要具體，語(yǔ)句要通順，表達(dá)的意思要明確。不要有錯(cuò)別字，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)要正確，作文要有一定的格式，以及要運(yùn)用一定的句式，嘗試使用一定的修辭手法等。如在寫(xiě)作《我的好朋友小剛》時(shí)，先讓學(xué)生明確寫(xiě)作重點(diǎn)是小剛的優(yōu)秀品質(zhì)，寫(xiě)小剛的優(yōu)點(diǎn)，寫(xiě)他生活中樂(lè)于助人的先進(jìn)事跡等。

2．2引導(dǎo)積累寫(xiě)作素材：寫(xiě)作一定要有足夠的素材作為支撐，才能根據(jù)寫(xiě)作的需要，進(jìn)行適當(dāng)?shù)暮Y選，把合適的內(nèi)容表達(dá)出來(lái)。小學(xué)生作文教學(xué)一定要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的積累寫(xiě)作素材的習(xí)慣，不斷豐富自己的生活閱歷，儲(chǔ)備足夠多的寫(xiě)作材料。寫(xiě)作素材的積累，可以通過(guò)幾種途徑進(jìn)行：一是通過(guò)課文的學(xué)習(xí)進(jìn)行積累。如在學(xué)習(xí)《晏子使楚》一文時(shí)，就要讓學(xué)生對(duì)晏子的故事進(jìn)行熟悉，要會(huì)復(fù)述，作為備用素材儲(chǔ)存到自己的大腦中。又如，在學(xué)習(xí)《狼牙山五壯士》時(shí)，要通過(guò)五壯士的事跡，讓學(xué)生明白他們是為國(guó)犧牲的英雄代表，就可以把他們的事跡存儲(chǔ)到腦海中，在寫(xiě)英雄和愛(ài)國(guó)的作文時(shí)，作為素材使用。二是要從生活中去積累素材。現(xiàn)實(shí)生活才是寫(xiě)作的不竭源泉。廣大語(yǔ)文教師在作文教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察生活，學(xué)會(huì)從生活中獲取靈感和寫(xiě)作素材。如，在練習(xí)感恩的作文之前，可以讓學(xué)生利用一定的課余時(shí)間，觀察父母、老師、朋友對(duì)自己的關(guān)懷、關(guān)心和幫助，有了觀察的內(nèi)容，寫(xiě)作就水到渠成。

2．3閱讀提高語(yǔ)言素養(yǎng)：較高的語(yǔ)言素養(yǎng)是學(xué)生寫(xiě)作所必須具備的基本素質(zhì)，也是小學(xué)作文教學(xué)和訓(xùn)練的重點(diǎn)內(nèi)容，提高小學(xué)生的語(yǔ)言素養(yǎng)，為學(xué)生以后奠定寫(xiě)作的語(yǔ)言基礎(chǔ)，是我們義不容辭的職責(zé)。小學(xué)生語(yǔ)言素養(yǎng)的提高，不是憑著幾天的熱情和勤奮就能解決的，而是一個(gè)逐漸積累的漫長(zhǎng)過(guò)程。當(dāng)然，最好也是最有效的辦法就是閱讀，通過(guò)大量閱讀和長(zhǎng)期堅(jiān)持，不斷培養(yǎng)自己的語(yǔ)言，潛移默化中提升自己語(yǔ)言水平。閱讀對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，主要有兩種方式：一是對(duì)課內(nèi)教材的閱讀，也是每個(gè)學(xué)生都必須掌握的。小學(xué)語(yǔ)文教材中精選了很多優(yōu)美的詩(shī)歌、散文等文章，閱讀它們有利于積累語(yǔ)言知識(shí)。例如，《泊船瓜洲》《竊讀記》《慈母情深》《再見(jiàn)了，親人》等都是優(yōu)美的詩(shī)篇，閱讀乃至背誦這些作品，把其中的優(yōu)美語(yǔ)句進(jìn)行適當(dāng)引用或者化用，對(duì)于初學(xué)寫(xiě)作者是個(gè)有效途徑。二是進(jìn)行課外泛讀。課外閱讀主要是挑選一些和小學(xué)生年齡知識(shí)結(jié)構(gòu)相符合的、學(xué)生自己感興趣的作品進(jìn)行大量的閱讀，在堅(jiān)持的過(guò)程中一點(diǎn)點(diǎn)提升語(yǔ)言素養(yǎng)。例如，可以讓學(xué)生根據(jù)自己能力實(shí)際情況，閱讀一些簡(jiǎn)易的文學(xué)名著，像《紅樓夢(mèng)故事》《魯濱遜漂流記》等。

2．4養(yǎng)成良好寫(xiě)作步驟：在具備了基礎(chǔ)知識(shí)的積累后，寫(xiě)作的主要任務(wù)就是如何去完成一篇具體的作文了。對(duì)于作文的寫(xiě)作，一般都是有時(shí)間和內(nèi)容的要求，這要求學(xué)生必須掌握一定的寫(xiě)作程序，養(yǎng)成良好的寫(xiě)作習(xí)慣。如，在練習(xí)寫(xiě)人作文時(shí)，小學(xué)生應(yīng)該先要明確，寫(xiě)人是要通過(guò)事件來(lái)表現(xiàn)人物的，那么是通過(guò)一件事還是幾件事來(lái)寫(xiě)人呢？然后還要明確，寫(xiě)人還要有必要的人物刻畫(huà)，通過(guò)人物的肖像、動(dòng)作、語(yǔ)言、心理等的描寫(xiě)來(lái)豐富人物形象，然后寫(xiě)作中再對(duì)寫(xiě)作語(yǔ)言進(jìn)行一定的加工和雕飾。這樣的過(guò)程，把人物的主要特點(diǎn)和品質(zhì)就能鮮明地刻畫(huà)出來(lái)。

2．5進(jìn)行有效仿寫(xiě)訓(xùn)練：對(duì)于深?yuàn)W的寫(xiě)作原理，小學(xué)生也許不可能每個(gè)人都能理解，但大多數(shù)學(xué)生都有很強(qiáng)的模仿能力，這時(shí)候進(jìn)行寫(xiě)作的模仿練習(xí)是非常不錯(cuò)的方法。仿寫(xiě)既可以是一段文字的仿寫(xiě)，也可以是對(duì)整篇文章結(jié)構(gòu)的仿寫(xiě)。如，在學(xué)習(xí)《白楊》時(shí)，可以設(shè)計(jì)一個(gè)片段寫(xiě)作的練習(xí)，就某一話(huà)題讓學(xué)生仿寫(xiě)人物對(duì)話(huà)。學(xué)習(xí)《詹天佑》時(shí)，就可以讓學(xué)生對(duì)特定的人物進(jìn)行仿寫(xiě)訓(xùn)練，先總寫(xiě)人物的主要事跡和貢獻(xiàn)，然后運(yùn)用具體的事例敘述人物的主要貢獻(xiàn)，最后進(jìn)行總結(jié)。2．6通過(guò)日記練習(xí)寫(xiě)作：作文水平的提高，只靠理論知識(shí)和課堂的有限練習(xí)，還遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到要求，小學(xué)生必須進(jìn)行勤學(xué)苦練，堅(jiān)持不懈地寫(xiě)作，堅(jiān)持把生活中的所見(jiàn)所感及時(shí)寫(xiě)入文章中去，由此，在潛移默化中不斷提升作文水平。堅(jiān)持寫(xiě)作的最好辦法就是讓學(xué)生養(yǎng)成寫(xiě)日記的好習(xí)慣。

3提升作文教學(xué)質(zhì)量應(yīng)注意的問(wèn)題

在作文教學(xué)中，教師要注意兩個(gè)問(wèn)題：一是對(duì)于課外閱讀，教師要給予小學(xué)生一定的指導(dǎo)。既要幫小學(xué)生選擇合適的閱讀素材，也要對(duì)閱讀的內(nèi)容進(jìn)行大概的講述，這樣就能為學(xué)生的課外閱讀掃清障礙。二是對(duì)于小學(xué)生寫(xiě)的日記，在合適的條件下，教師可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)呐模@既可以了解學(xué)生的思想，有助于小學(xué)生的健康成長(zhǎng)，也可以讓教師對(duì)學(xué)生日記中的語(yǔ)言進(jìn)行指導(dǎo)，有助于學(xué)生作文水平的提高。總之，小學(xué)作文教學(xué)必須認(rèn)真研究小學(xué)生的特點(diǎn)，認(rèn)真鉆研作文教學(xué)的規(guī)律，從夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)著手，培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作興趣，讓學(xué)生學(xué)會(huì)觀察生活，培養(yǎng)其從生活中獲取靈感的能力等途徑，以此來(lái)提高小學(xué)作文教學(xué)的質(zhì)量。

作者:許東慧 單位:廣州市越秀區(qū)清水濠小學(xué)

第五篇：淺談小學(xué)作文教學(xué)

一、勤觀察，多積累

生活是作文的源泉，教師要引導(dǎo)學(xué)生熱愛(ài)生活，留心觀察身邊的人、事、景、物，把看到的、感人的、印象較深的情景記錄下來(lái)。在這個(gè)過(guò)程中，教師要教給學(xué)生觀察的方法：觀察人，要注意觀察區(qū)別于他人的特征，從相貌、儀表、語(yǔ)言行動(dòng)等方面，進(jìn)而描繪人物的心理活動(dòng)，寫(xiě)出一個(gè)活生生的人；見(jiàn)到有意義或感興趣的事，要注意觀察事件的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果，特別是精彩場(chǎng)面或者是有矛盾沖突的場(chǎng)面，從而把事件寫(xiě)得真實(shí)、生動(dòng)。此外，還要多組織小學(xué)生去參觀名勝古跡，讓學(xué)生掌握觀察點(diǎn)及觀察順序。每次觀察以后，要讓學(xué)生把觀察到的情況有條不紊地用口頭語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，再讓他們寫(xiě)成作文。學(xué)生觀察的次數(shù)越多，那記錄的就越多，積累起來(lái)的素材也就越多，在作文時(shí)自然就有話(huà)可說(shuō)了。

二、勤讀書(shū)，多搜集

古人云：“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神?！睂W(xué)生讀的多了，就會(huì)在“不會(huì)寫(xiě)，寫(xiě)不好”的時(shí)候，學(xué)習(xí)別人的思路。閱讀教學(xué)是作文教學(xué)的基礎(chǔ)，通過(guò)閱讀可積累語(yǔ)言材料和思維技能技巧，積累得越多，寫(xiě)作時(shí)就越能得心應(yīng)手，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生做筆記，利用學(xué)生記憶強(qiáng)、模仿好的特點(diǎn)，通過(guò)復(fù)述識(shí)記訓(xùn)練，讓書(shū)面的語(yǔ)言、詞匯、寫(xiě)作技藝?yán)佑≡趯W(xué)生的腦海里，同時(shí)向?qū)W生推薦一些中外名著，讓他們摘抄一些名言警句、諺語(yǔ)格言、名人名句，豐富他們的寫(xiě)作素材。在這一過(guò)程中，學(xué)生可以盡情領(lǐng)略名著的魅力，學(xué)習(xí)一些優(yōu)秀的寫(xiě)作方法，讓名作佳句在他們心目中產(chǎn)生潛移默化的影響，運(yùn)用于寫(xiě)作中，使文章產(chǎn)生簡(jiǎn)練、概括、有感染力的效果。

三、勤寫(xiě)作，多練筆

教師要讓學(xué)生勤寫(xiě)作，多練筆，可開(kāi)展“一日一說(shuō)”“一日一文”活動(dòng)，讓學(xué)生在每天上課前做三分鐘口頭作文，每天指導(dǎo)學(xué)生把身邊實(shí)情、真情寫(xiě)一篇作文，做到“心有所思而作，情有所感而發(fā)”。多寫(xiě)，就不能只拘泥于兩周一次的大作文的練習(xí)量，除集體集中寫(xiě)作訓(xùn)練之外，還要讓學(xué)生多寫(xiě)日記，多寫(xiě)所見(jiàn)所聞、所思所感，只要寫(xiě)出來(lái)就能交流，就能點(diǎn)評(píng)，就能提高，天長(zhǎng)日久，就會(huì)熟能生巧。多練筆，不僅是語(yǔ)言的實(shí)際運(yùn)用，也是對(duì)思維能力、認(rèn)識(shí)水平的鍛煉和提高，更是一種寫(xiě)作態(tài)度、寫(xiě)作習(xí)慣的培養(yǎng)和寫(xiě)作基本功的積累，應(yīng)當(dāng)成為每天學(xué)習(xí)寫(xiě)作的一個(gè)有機(jī)組成部分。需要注意的是，不管學(xué)生寫(xiě)的長(zhǎng)還是短，不管其寫(xiě)的水平高還是低，教師都要對(duì)學(xué)生予以肯定，久而久之，學(xué)生的寫(xiě)作水平就會(huì)不斷提高。

四、勤點(diǎn)評(píng)，多互評(píng)

教師要認(rèn)真對(duì)待學(xué)生的作文，不能簡(jiǎn)單地標(biāo)個(gè)甲、乙、丙、上、中、下，給個(gè)分?jǐn)?shù)完事。作文講評(píng)也是教書(shū)育人的重要環(huán)節(jié)，簡(jiǎn)單處理、枉下評(píng)語(yǔ)會(huì)傷害學(xué)生的自尊心。對(duì)小學(xué)生作文，教師要掌握“多表?yè)P(yáng)、少批評(píng)”的原則，激發(fā)他們寫(xiě)作的興趣。由于小學(xué)生的作文水平參差不齊，在作文講解時(shí)就要表?yè)P(yáng)好的，帶動(dòng)中、差的，尤其是對(duì)平時(shí)作文水平較差的學(xué)生，哪怕是作文中的一段或一句話(huà)寫(xiě)得有新意、有特色，教師都要抓住“閃光點(diǎn)”及時(shí)予以表?yè)P(yáng)。在作文教學(xué)中，教師還要讓學(xué)生互評(píng)互改，這有助于學(xué)生之間取長(zhǎng)補(bǔ)短，開(kāi)闊思想，交流寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)。通過(guò)互評(píng)互改，不僅能提高學(xué)生的寫(xiě)作水平，還能使他們熟練評(píng)改程序，掌握評(píng)改方法，從別人作文的成敗得失中汲取營(yíng)養(yǎng)，提高自己的寫(xiě)作能力，使自己終身受益。

五、激興趣，勇創(chuàng)新

蘇霍姆斯基說(shuō)過(guò)：“所有智力方面的工作都要依賴(lài)于興趣?！奔ぐl(fā)學(xué)生作文興趣，可以從范文激勵(lì)、命題激勵(lì)、競(jìng)賽激勵(lì)等方面去進(jìn)行。如每次寫(xiě)作前，選出幾篇范文，張貼在教室、校內(nèi)墻壁上，或推薦給學(xué)校廣播室播出，這樣就能大大提高學(xué)生的寫(xiě)作興趣和積極性。另外，根據(jù)小學(xué)生爭(zhēng)強(qiáng)好勝的特點(diǎn)，采取多種評(píng)獎(jiǎng)活動(dòng)，也能激發(fā)小學(xué)生的寫(xiě)作興趣。如在班級(jí)開(kāi)展作文評(píng)選，設(shè)“優(yōu)秀獎(jiǎng)”“進(jìn)步獎(jiǎng)”“小紅花獎(jiǎng)”“五星獎(jiǎng)”等，讓班內(nèi)學(xué)生人人參與，互相競(jìng)爭(zhēng)，激發(fā)他們的寫(xiě)作興趣。好教師就要學(xué)會(huì)讓學(xué)生寫(xiě)出自己真實(shí)的感受來(lái)，能夠尊重學(xué)生的獨(dú)立性和創(chuàng)造性，實(shí)施放開(kāi)式寫(xiě)作教學(xué)，讓他們能夠“我手寫(xiě)我心，我文表我情”，寫(xiě)出自己的感受。具體做法：鼓勵(lì)學(xué)生在課上大膽發(fā)言，在班內(nèi)公開(kāi)演講，說(shuō)自己的真話(huà)，敢于求新求異，寫(xiě)出真實(shí)的自我，讓學(xué)生在寬松、活潑能充分表達(dá)自己寫(xiě)作觀點(diǎn)的氛圍中展現(xiàn)個(gè)性，展現(xiàn)能力，從而培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力?？傊?，教小學(xué)生寫(xiě)作不能只給小學(xué)生讀幾篇范文，抄幾個(gè)好段落、好句子、好詞語(yǔ)，必須多加指點(diǎn)，多教給他們好的寫(xiě)作方法。這樣，才能上好小學(xué)作文課，才能有效地提高小學(xué)生的寫(xiě)作水平。

作者:白玉樸 單位:河北省邢臺(tái)市隆堯縣城關(guān)校區(qū)

第六篇：多媒體技術(shù)在小學(xué)作文教學(xué)中的應(yīng)用

1借助多媒體技術(shù)激起學(xué)生寫(xiě)作欲望

愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“興趣最好的老師，它遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)責(zé)任感”只有讓學(xué)生對(duì)寫(xiě)作產(chǎn)生了興趣，才能激起主動(dòng)參與寫(xiě)作的欲望。但小學(xué)生生活閱歷淺、知識(shí)面狹窄、生活經(jīng)驗(yàn)少，往往造成他們?cè)趯?xiě)作文時(shí)“無(wú)話(huà)可說(shuō)無(wú)從說(shuō)起”。運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)可突破地域、時(shí)空的限制將人、事、物等通過(guò)熟悉的圖畫(huà)、文字、聲音直觀地展示在學(xué)生面前給學(xué)生，提供了鮮活、生動(dòng)的形象，能充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)等多種感官參與活動(dòng)，積極地刺激學(xué)生的感官。從而為學(xué)生提供了鮮活的寫(xiě)作素材，不僅激發(fā)起學(xué)生的寫(xiě)作欲望，還解決了“巧婦難為無(wú)米之炊”的問(wèn)題。這樣，可以讓學(xué)生感到有話(huà)可說(shuō)有話(huà)想說(shuō)。

2借助多媒體技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生觀察能力

動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)、絢麗的色彩、迷人的動(dòng)畫(huà)特別能吸引學(xué)生的注意力，刺激學(xué)生觀察事物的興趣，在作文教學(xué)時(shí)教師可根據(jù)習(xí)作要求，運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)手段把學(xué)生平時(shí)不易看到的內(nèi)容呈現(xiàn)在眼前。以生動(dòng)的圖、文、聲、像撥動(dòng)孩子們的心弦，然后指導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)地抓住特點(diǎn)、觀察事物效果，也可以將特定的鏡頭緩慢播放、定格、放大、重復(fù)強(qiáng)化學(xué)生的觀察。訓(xùn)練教學(xué)時(shí)指導(dǎo)學(xué)生隨著圖像的播放按由遠(yuǎn)及近、從整體到部分進(jìn)行細(xì)致地觀察。有序地抓住事物特點(diǎn)進(jìn)行觀察并展開(kāi)聯(lián)想。

3運(yùn)用多媒體技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力

作文教學(xué)過(guò)程就是讓學(xué)生把收集的零散素材，通過(guò)生動(dòng)語(yǔ)言的形式表達(dá)出來(lái)。因此一篇習(xí)作語(yǔ)言的運(yùn)用與表達(dá)的精彩與否，是形成好習(xí)作的關(guān)鍵。我們可以恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)幫助學(xué)生寫(xiě)出通順優(yōu)美的語(yǔ)言。如在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生對(duì)著畫(huà)面把自己看到的、想到的說(shuō)出來(lái)。我們也可以將學(xué)生熟悉的廣告語(yǔ)言、小品語(yǔ)言、公益廣告語(yǔ)等，或一些優(yōu)秀的例文，利用先進(jìn)的現(xiàn)代教育技術(shù)向?qū)W生進(jìn)行展示。讓學(xué)生在欣賞豐富多彩的內(nèi)容的同時(shí)，還為學(xué)生提供了生動(dòng)、優(yōu)美、形象的語(yǔ)言。這能使學(xué)生領(lǐng)略到祖國(guó)語(yǔ)言文字的生動(dòng)與形象，受到潛移默化的影響。

4借助多媒體技術(shù)優(yōu)化習(xí)作評(píng)價(jià)方式

將現(xiàn)代信息技術(shù)引入語(yǔ)文教學(xué)，可以從根本上改變傳統(tǒng)作文教學(xué)評(píng)價(jià)方式，利用現(xiàn)代信息技術(shù)的交互功能，我們可以幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己作文中的優(yōu)點(diǎn)與不足?？梢园训湫偷脑~、句、段展現(xiàn)給學(xué)生培養(yǎng)他們基本的修改能力；可以利用現(xiàn)代信息媒體，將自己的習(xí)作展示給大家供同學(xué)閱讀；學(xué)生還可以在評(píng)析他人作文的過(guò)程中暢所欲言、各抒己見(jiàn)、毫無(wú)局促之感提出了許多中肯的、有價(jià)值的修改意見(jiàn)，使自己的作文水平得到提高。我們還可以利用論壇的優(yōu)勢(shì)，先將有代表性的學(xué)生習(xí)作放到論壇上，課堂上引導(dǎo)學(xué)生自由閱讀。既可以獨(dú)自閱讀，也可多人同時(shí)瀏覽。鼓勵(lì)學(xué)生及時(shí)將自己的看法作為回帖傳發(fā)到論壇上。后讀的同學(xué)不僅可以看原文，還可以看別的同學(xué)撰寫(xiě)的點(diǎn)評(píng)。這樣除了評(píng)點(diǎn)原文還可以就別的同學(xué)的點(diǎn)評(píng)發(fā)表自己的見(jiàn)解，而且互不干擾。最后我們應(yīng)該給學(xué)生一句贊美、鼓勵(lì)的話(huà)語(yǔ)：如“你真?zhèn)€小文學(xué)家！”、“只要努力你會(huì)更棒的！”等。也可以給學(xué)生一個(gè)富有激勵(lì)的圖像，這樣通過(guò)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的交流方式，使每個(gè)學(xué)生都學(xué)會(huì)了評(píng)價(jià)別人習(xí)作，非常方便效率極高。在作文教學(xué)中，有效運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，不僅可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)作文教學(xué)的拘謹(jǐn)與低效，極大地增加課堂容量，還可以高效地刺激學(xué)生感官、激發(fā)學(xué)生興趣和激情，提高表達(dá)能力，增強(qiáng)學(xué)生信心，提高學(xué)生作文的積極性和主動(dòng)性，從而收到事半功倍的效果。總之，多媒體為語(yǔ)文教學(xué)提供了一個(gè)廣闊的天地，合理巧妙地使用，就會(huì)將語(yǔ)文課堂變得豐富多彩。這樣，語(yǔ)文課堂活起來(lái)了，教學(xué)效果自然也就提高了。

作者:張建鋒 單位:浙江省紹興市塔山中心校

第七篇：作文教學(xué)中小學(xué)生想象能力的培養(yǎng)

一、提升閱讀積累，豐富情感體驗(yàn)

閱讀是輸入，是積累的過(guò)程，寫(xiě)作是輸出，是表達(dá)的過(guò)程，沒(méi)有足夠的積累，表達(dá)就難以生動(dòng)、難以切入人心，小學(xué)生生活經(jīng)歷少、情感體驗(yàn)少，想要寫(xiě)出動(dòng)人心弦的文字，想要讓文字浸透想象的芬芳，則必須通過(guò)大量閱讀來(lái)獲得體驗(yàn)。古語(yǔ)有云“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”，閱讀不但能積累詞匯、拓寬視野，更有利于想象力與思維能力的培養(yǎng)，但小學(xué)生活潑好動(dòng)、注意力易分散，很容易對(duì)閱讀失去興趣，為此，教師應(yīng)注重在平日教學(xué)中進(jìn)行引導(dǎo)，為學(xué)生閱讀指明方向性。依據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，針對(duì)低年級(jí)小學(xué)生，教師可適當(dāng)選擇繪本作為學(xué)生的課外閱讀資料，低年級(jí)小學(xué)生識(shí)字少、自控力較差，注意力集中時(shí)間短，而繪本圖文并茂、以圖為主的表現(xiàn)形式可牢牢抓住孩子們的眼球，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，并且優(yōu)秀繪本中往往將深刻的哲理蘊(yùn)含到有趣的卡通形象，學(xué)生在不知不覺(jué)中接受了心靈的洗禮，走入真善美的世界，例如日本經(jīng)典繪本《你看起來(lái)好像很好吃》，故事的主角是一只自小被食草恐龍收養(yǎng)的霸王龍，他有著與肉食恐龍完全不同的成長(zhǎng)經(jīng)歷，偶然情況下救了一只剛剛破殼的食草幼龍，因?yàn)橐痪洹澳憧雌饋?lái)好像很美味”，搭建起了超越種族的親情紐帶，共同譜寫(xiě)一段攜手冒險(xiǎn)的篇章。作者娓娓道來(lái)，學(xué)生隨之進(jìn)入瑰麗神奇充滿(mǎn)愛(ài)的世界，想象自己與小恐龍一般睜著圓圓的眼睛，盯著比自己碩大百倍的生物，當(dāng)學(xué)生與作品達(dá)到共鳴時(shí)，情感便超越了文字本身，將現(xiàn)實(shí)與想象連接起來(lái)。針對(duì)中高年級(jí)小學(xué)生，教師可選擇一些經(jīng)典童話(huà)和名著簡(jiǎn)本，例如《安徒生童話(huà)選》、《天方夜譚》、《西游記》故事等，讓學(xué)生跟隨拇指姑娘、小益達(dá)一同去感受生命的美妙，跟隨阿里巴巴與阿拉丁的腳步與惡人們斗智斗勇，跟隨唐僧師徒歷經(jīng)九九八十一難堅(jiān)持不懈……隨著時(shí)間的推移，教師可推薦學(xué)生閱讀《萌芽》、《智慧背囊》等哲理兒童文學(xué)作品，在不斷的閱讀積累中，優(yōu)美的文字、奇妙的情節(jié)、豐富的知識(shí)鐫刻于學(xué)生的記憶，待到“用”時(shí)，自然可從容不迫，胸有成竹。

二、引導(dǎo)學(xué)生觀察，啟發(fā)立體思維細(xì)

致的觀察力是描寫(xiě)生動(dòng)的重要前提，可以說(shuō)一篇優(yōu)秀的文章，骨架便是由觀察與想象構(gòu)成，藝術(shù)來(lái)源于生活，有一雙“發(fā)現(xiàn)”的慧眼，不僅是培養(yǎng)想象力的基石，更是學(xué)生感受生活美的內(nèi)在需求。觀察不是冷眼旁觀，以一種局外人的身份，冷冰冰地將一切視作了無(wú)生氣的物體，而需要以一顆美好的心靈去體會(huì)，將自身融入環(huán)境中，讓一草一木染上屬于自己的色彩，將天空白云涂抹出不一樣的顏色。為此，教師可適當(dāng)帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，走進(jìn)自然，引導(dǎo)學(xué)生感受我們所生存的世界的美好。春有繁花三千，夏有綠蔭片片，秋有碩果累累，冬有白雪皚皚，教師可帶領(lǐng)孩子們賞《春雨的色彩》，看《秋天的圖畫(huà)》，嘆《夏夜多美》，感受《生命生命》，將課本知識(shí)與課外有機(jī)結(jié)合起來(lái)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。同一個(gè)事物，呈現(xiàn)在不同學(xué)生眼中便是不一樣的形象，在集體活動(dòng)中，學(xué)生還可以相互交流，分享自己得到的體會(huì)，例如，在與孩子們一同觀察云朵時(shí)，有的學(xué)生說(shuō)染上金色的云朵看起來(lái)像一只翱翔九天的鳳凰，有的學(xué)生說(shuō)太陽(yáng)像一個(gè)調(diào)皮的孩子，云朵幫著它和我們玩捉迷藏……孩子們的心靈是無(wú)邪的，孩子們的想象力是極為豐富的，以觀察為切入點(diǎn)進(jìn)行積極引導(dǎo)，學(xué)生的想象力與表達(dá)能力將逐步提升。

三、精心設(shè)置練筆，訓(xùn)練想象能力

在獲得知識(shí)積累與實(shí)際體驗(yàn)后，順理成章地進(jìn)入輸出的過(guò)程，需要教師精心設(shè)置練筆主題，對(duì)學(xué)生的想象能力進(jìn)行訓(xùn)練，喚醒學(xué)生的寫(xiě)作靈感，讓已有經(jīng)驗(yàn)與情感化作源源不斷的清泉，澆灌筆下的土壤。如前文所述，小學(xué)生的閱讀興趣是從童話(huà)開(kāi)始，其寫(xiě)作興趣亦是如此，故教師在設(shè)置文題時(shí)也可從童話(huà)入手，讓學(xué)生對(duì)繪本內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)寫(xiě)，對(duì)童話(huà)進(jìn)行續(xù)寫(xiě)或改寫(xiě)等等，學(xué)生在閱讀童話(huà)時(shí)經(jīng)常會(huì)對(duì)結(jié)局抱有遺憾，教師可以此為切入點(diǎn)，例如學(xué)生在閱讀《海的女兒》時(shí)會(huì)為小美人魚(yú)變成泡沫而嘆息，教師可順勢(shì)請(qǐng)學(xué)生們發(fā)揮想象力———如若一開(kāi)始小美人魚(yú)沒(méi)有找到巫婆，她該怎樣與王子再度相遇呢？如果小美人魚(yú)能夠?qū)ν踝诱f(shuō)一句話(huà)，她會(huì)怎樣表達(dá)自己的心情呢？通過(guò)類(lèi)似的擴(kuò)展，學(xué)生的想象力將無(wú)限延伸。除此之外，教師還可結(jié)合生活情境，引導(dǎo)學(xué)生將既有觀察添上想象的瑰麗色彩，例如在描寫(xiě)小動(dòng)物的主題中，有的學(xué)生寫(xiě)到小貓的眼睛“像燦爛的星辰，泛著細(xì)碎的幽藍(lán)微光”，將實(shí)際觀察與想象結(jié)合，一句眼睛，便踏入了奇幻的想象空間，妙不可言。學(xué)生想象能力的培養(yǎng)不可能一蹴而就，需要教師在平日教學(xué)中不斷摸索，不斷實(shí)踐，更需要教師滿(mǎn)懷熱情，以積極的心態(tài)感染學(xué)生，以閱讀為前提，以觀察為基礎(chǔ)，讓學(xué)生的想象力在習(xí)作空間中自由飛翔。

作者:白麗英 單位:長(zhǎng)春蓮花山生態(tài)旅游度假區(qū)勸農(nóng)山鎮(zhèn)中心小學(xué)

第八篇：信息技術(shù)在小學(xué)作文教學(xué)中的運(yùn)用

1小學(xué)作文教學(xué)模式的特點(diǎn)及其弊端

1.1特點(diǎn)

1.1.1生活是寫(xiě)作永不停止的源頭活水。素材來(lái)源于生活，生活本身就是素材。在實(shí)踐中，接納社會(huì)、融入自然、熱愛(ài)生活，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行聯(lián)想想象，孩子們的思維大多充滿(mǎn)奇思妙想，有效的開(kāi)發(fā)就可以達(dá)到事半功倍的效果。

1.1.2興趣是寫(xiě)作永不停歇的動(dòng)力。教師往往會(huì)規(guī)定字?jǐn)?shù)，預(yù)定題目來(lái)達(dá)到統(tǒng)一的目的，然而這種束縛常常會(huì)讓學(xué)生對(duì)寫(xiě)作的興趣大大降低。如果創(chuàng)設(shè)一個(gè)好的環(huán)境培養(yǎng)寫(xiě)作興趣，寫(xiě)作質(zhì)量一定會(huì)節(jié)節(jié)攀升。

1.2弊端

1.2.1教學(xué)模式單一枯燥。只有黑板與教科書(shū)，單一的模板使得學(xué)生在接受知識(shí)時(shí)也是單一的聽(tīng)講與記筆記，這無(wú)疑效率是極低的。

1.2.2學(xué)生年齡不成熟。小孩子的自律能力遠(yuǎn)不如中學(xué)生，由于心理與年齡的限制，枯燥的課堂使得他們的效率更低，教學(xué)質(zhì)量更差。

2信息技術(shù)在作文教學(xué)中的運(yùn)用

2.1“環(huán)境-交流-感觸”教學(xué)模式

2.2.1創(chuàng)建環(huán)境，啟發(fā)思維，培養(yǎng)靈感多媒體呈現(xiàn)的素材直接、廣泛、趣味性強(qiáng)，深受孩子們的喜愛(ài)，使得學(xué)生有興趣思考，開(kāi)啟靈感的水閘，讓創(chuàng)新的文章噴涌而出。學(xué)生只有充分的參與進(jìn)課堂活動(dòng)中，才能達(dá)到應(yīng)有的教學(xué)目的，各小組分工協(xié)作，在討論中相互學(xué)習(xí)與啟發(fā)，充分發(fā)揮出自己的想象能力，在積極的思考中，習(xí)作情感得到升華，為寫(xiě)作最終階段打下基礎(chǔ)。

2.2.2貼近生活，富含情感，豐富經(jīng)歷教育源于生活又高于生活，最終又歸結(jié)于生活。作文是生活的實(shí)際應(yīng)照，老師就應(yīng)從該方向，著重讓學(xué)生了解作文中的生活，而信息技術(shù)方式又可以靈活多變的，圖片，動(dòng)漫，文字，每一種方式都會(huì)給學(xué)生帶來(lái)不同方向的體驗(yàn)，通過(guò)快捷的多媒體信息技術(shù)，讓學(xué)生更好的領(lǐng)悟生活的真諦，從而創(chuàng)造出新穎且不失乏味的作品來(lái)，只有更好的理解生活的意義所在，才能寫(xiě)出打動(dòng)人心的作品來(lái)。

2.2.3平臺(tái)互動(dòng)，交流溝通，互助互利信息化時(shí)代讓人們之間的交流變得方便快捷，而寫(xiě)作又是練習(xí)交流能力的一種方式。如今生活中接觸到的多媒體工具越來(lái)越多，在手機(jī)、電腦、筆記本等工具上尋找豐富的信息，讓學(xué)生的視野更加開(kāi)闊，同時(shí)同學(xué)，師生，學(xué)生與陌生人的互動(dòng)更加方便，從而提高寫(xiě)作技巧，培養(yǎng)優(yōu)秀的寫(xiě)作能力。

3信息技術(shù)應(yīng)用教學(xué)的意義

3.1充分利用課堂資源

教學(xué)活動(dòng)本身就應(yīng)該是豐富多彩且充滿(mǎn)樂(lè)趣的，教師要收集整理好資料，在課堂中呈現(xiàn)最優(yōu)最多的信息量，讓學(xué)生學(xué)會(huì)利用資源，了解信息，應(yīng)用信息。

3.2發(fā)揮教師在教學(xué)過(guò)程中的作用

信息技術(shù)雖然先進(jìn)，但這些排版與設(shè)計(jì)，仍會(huì)因教師的想法與態(tài)度不同而導(dǎo)致質(zhì)量的差異，教師應(yīng)積極策劃整合，編排設(shè)計(jì)，按照學(xué)生認(rèn)知事物的順序，科學(xué)利用多媒體設(shè)備，目的在于能更好的引導(dǎo)學(xué)生有發(fā)散的思路和寫(xiě)出優(yōu)美的文章。小學(xué)生的作文教學(xué)質(zhì)量如果想要提高還有很長(zhǎng)的路要走，不是一天兩天就可以實(shí)現(xiàn)的，在信息技術(shù)運(yùn)用到教學(xué)模式中時(shí)，充分體現(xiàn)其較傳統(tǒng)教學(xué)模式的優(yōu)越性能，培養(yǎng)興趣從娃娃抓起，良好的語(yǔ)言組織能力，深刻的生活理解，熟練的寫(xiě)作方式，靈活的思維創(chuàng)新以及嫻熟的交流互動(dòng)，都是老師應(yīng)達(dá)到的培養(yǎng)目標(biāo)，而信息技術(shù)的應(yīng)用，為實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)提供了便捷的方式，使得課堂效率大大提高，為真正實(shí)現(xiàn)目標(biāo)提供一個(gè)很好的途徑。

作者:盧艷艷 單位:河北省樂(lè)亭縣第三實(shí)驗(yàn)小學(xué)

第九篇：思維導(dǎo)圖優(yōu)化小學(xué)作文教學(xué)的實(shí)踐

一、小學(xué)作文教學(xué)通過(guò)思維導(dǎo)圖進(jìn)行優(yōu)化的理論依據(jù)

1.有效教學(xué)理論依據(jù)

一般來(lái)講，有效教學(xué)理論主張遵循客觀教學(xué)規(guī)律，強(qiáng)調(diào)強(qiáng)化目標(biāo)管理和過(guò)程評(píng)價(jià)，提升教師的工作效率，是一種教學(xué)效益量化、可測(cè)，面向全體學(xué)生且可實(shí)施反思教學(xué)的先進(jìn)教學(xué)理念。因?yàn)榻虒W(xué)效益和質(zhì)量的提高是教師的本職工作，所以有效教學(xué)理論符合現(xiàn)代教學(xué)要求。

2.現(xiàn)代腦科學(xué)理論依據(jù)

相關(guān)腦科學(xué)研究顯示，人體大腦分為右腦和左腦兩部分，其中右腦具有較強(qiáng)的自主性，能夠充分發(fā)揮創(chuàng)造力和想象力。大腦思維是具有網(wǎng)狀和發(fā)散性特征的圖像，而思維導(dǎo)圖主要源于大腦神經(jīng)元，且大腦神經(jīng)元特殊的圖式化結(jié)構(gòu)也體現(xiàn)著大腦思維，所以，大腦思維生理機(jī)制與思維導(dǎo)圖相吻合，以便開(kāi)發(fā)和挖掘大腦潛能。

3.建構(gòu)主義理論依據(jù)

建構(gòu)主義理論是對(duì)認(rèn)知主義的延伸，著重強(qiáng)調(diào)學(xué)生是積極、主動(dòng)創(chuàng)造知識(shí)的人，而教師的主要工作就是結(jié)合學(xué)生實(shí)際，基于學(xué)生實(shí)際思想，通過(guò)提供恰當(dāng)、合理的問(wèn)題實(shí)例或情景來(lái)督促學(xué)生不斷反思，從而導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知方面的沖突，最終使學(xué)生積極主動(dòng)地重構(gòu)認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

二、將思維導(dǎo)圖運(yùn)用在小學(xué)作文教學(xué)的主要方法

小學(xué)作文教學(xué)中，思維導(dǎo)圖方式的廣泛應(yīng)用和實(shí)踐，能有效提高教學(xué)效果。因此，教師的重要研究課題就是將思維導(dǎo)圖教學(xué)理念有效融入小學(xué)作文教學(xué)過(guò)程中，以此進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)化，并進(jìn)一步理解作文教學(xué)技巧訓(xùn)練和指導(dǎo)過(guò)程的方法。必要時(shí)，還要確保導(dǎo)圖優(yōu)化符合教學(xué)實(shí)際，并保證其在特定的時(shí)間內(nèi)大大提高小學(xué)生的寫(xiě)作興趣和能力。

1.將思維導(dǎo)圖運(yùn)用于小學(xué)作文教學(xué)的技巧訓(xùn)練體系本文主要將六年級(jí)學(xué)生作為研究對(duì)象，首先，在思維導(dǎo)圖的基礎(chǔ)上，運(yùn)用一個(gè)月的時(shí)間訓(xùn)練學(xué)生的基礎(chǔ)寫(xiě)作能力。然后，在第二個(gè)月著重訓(xùn)練其思維能力、聚合性思維能力以及想象性思維能力。最后，運(yùn)用其他時(shí)間了解和熟練運(yùn)用思維導(dǎo)圖方式訓(xùn)練學(xué)生的寫(xiě)作能力，并實(shí)施階段性訓(xùn)練，也稱(chēng)作片斷性訓(xùn)練，即通過(guò)思維導(dǎo)圖的有效運(yùn)用，使學(xué)生了解和掌握不同階段的習(xí)作要點(diǎn)，進(jìn)而準(zhǔn)確、全面地把握相關(guān)事物，進(jìn)而具體、深入作文層次。因此，思維導(dǎo)圖模式能培養(yǎng)學(xué)生對(duì)事物的觀察習(xí)慣和能力，從而賦予每人一雙善于發(fā)現(xiàn)美的慧眼。因此，在整個(gè)階段性指導(dǎo)和訓(xùn)練中穿插思維導(dǎo)圖的教學(xué)方式，能使學(xué)生從不同的角度和層次發(fā)掘事物本質(zhì)，進(jìn)而有針對(duì)性地進(jìn)行思考和觀察，從而激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性和創(chuàng)造性思維。

2.將思維導(dǎo)圖運(yùn)用于小學(xué)作文教學(xué)的具體流程教師在小學(xué)作文教學(xué)中，有效運(yùn)用現(xiàn)代的先進(jìn)教學(xué)技術(shù)，不僅能培養(yǎng)小學(xué)生豐富的想象力，還能使學(xué)生在輕松、和諧的環(huán)境中學(xué)習(xí)，進(jìn)而大力支持所有教師和學(xué)生進(jìn)行修改和點(diǎn)評(píng)作文。（1）在小學(xué)作文實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師可將錯(cuò)誤明顯以及質(zhì)量較好的典型作文展示給學(xué)生，進(jìn)而讓學(xué)生進(jìn)行評(píng)審，便于學(xué)生產(chǎn)生真實(shí)感受。（2）要求學(xué)生按照典型評(píng)析的方法和思路品評(píng)自己的作文，從而讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)自己的不足和進(jìn)步。（3）利用互評(píng)互改的教學(xué)方式，加強(qiáng)學(xué)生之間的交流溝通，從而達(dá)到事半功倍的寫(xiě)作教學(xué)效果。

三、將思維導(dǎo)圖運(yùn)用于小學(xué)作文教學(xué)的教學(xué)效果

將思維發(fā)散法應(yīng)用于小學(xué)生寫(xiě)作中，能促使學(xué)生快速理清思路，進(jìn)而有效搜集和整理相關(guān)素材，從而迅速提高小學(xué)生的寫(xiě)作水平。因此，將思維導(dǎo)圖運(yùn)用于小學(xué)作文教學(xué)，能為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的教育環(huán)境和大量的學(xué)習(xí)工具，以利于學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。由上可知，小學(xué)作文教學(xué)通過(guò)思維導(dǎo)圖的不斷優(yōu)化，不僅提高了小學(xué)生的寫(xiě)作水平和能力，鍛煉了其寫(xiě)作質(zhì)量和技巧，還有效完善了教學(xué)環(huán)節(jié)。另外，思維導(dǎo)圖的有效運(yùn)用還解決了小學(xué)作文教學(xué)中的其他問(wèn)題，但思維導(dǎo)圖理念自身也存在一些問(wèn)題，這就需要教師不斷創(chuàng)新和探索，以便將思維導(dǎo)圖理念更好地運(yùn)用到小學(xué)作文教學(xué)中，促使小學(xué)作文教學(xué)長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

作者:陳向輝 單位:重慶市萬(wàn)州區(qū)白巖小學(xué)

第十篇：小學(xué)作文教學(xué)中的靈活定題

一、借助日記，點(diǎn)題而練

在小學(xué)作文教學(xué)中，選定什么樣的作文題目讓學(xué)生訓(xùn)練才合適，如何教學(xué)才能讓全班學(xué)生都達(dá)到理想的訓(xùn)練效果，這是一線語(yǔ)文老師常常面臨的問(wèn)題。經(jīng)過(guò)一番探索和實(shí)踐，在這方面，筆者總結(jié)出幾個(gè)小小的招式，在此與同仁們分享。很多有經(jīng)驗(yàn)的老師在安排課內(nèi)作文時(shí)，都往往不會(huì)一成不變地按照教科書(shū)上編撰的內(nèi)容去安排，因?yàn)榻處焸兌贾?，語(yǔ)文教科書(shū)在編寫(xiě)時(shí)要照顧全國(guó)，包括大江南北，包括城市和鄉(xiāng)村。因此，教科書(shū)中的習(xí)作題未必每次都適合自己學(xué)校里班級(jí)的學(xué)生。新課程背景下的教學(xué)，鼓勵(lì)各地教師發(fā)揮創(chuàng)造性，自主利用本地課程資源，靈活地開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)。基于此，筆者常常采取“借助日記，點(diǎn)題而練”的方法安排學(xué)生進(jìn)行作文訓(xùn)練：我通常會(huì)隔三差五地安排學(xué)生寫(xiě)日記。學(xué)生的日記，很多寫(xiě)的是學(xué)生最近看到、聽(tīng)到或經(jīng)歷的事，其中常常會(huì)有全班都聽(tīng)聞過(guò)或經(jīng)歷過(guò)的較特別的事件，學(xué)生要是感覺(jué)印象較深，便會(huì)在那幾天都用來(lái)作為日記的素材。

二、一題多練，全面達(dá)標(biāo)

在班級(jí)作文教學(xué)中，傳統(tǒng)的做法，一般是這次習(xí)作做過(guò)的題目、提出過(guò)的要求，下一次不再做了。這樣做，對(duì)作文水平較好的學(xué)生完全能行，因?yàn)樗麄兛梢圆粩鄧L試寫(xiě)新鮮的作文，學(xué)習(xí)到不同的習(xí)作方法與經(jīng)驗(yàn)；可對(duì)于某次作文寫(xiě)完后根本沒(méi)達(dá)到要求的學(xué)生來(lái)說(shuō)，即便在老師與同學(xué)的啟迪下有了重新寫(xiě)好原題作文的信心和思路，也沒(méi)有了再次嘗試的機(jī)會(huì)（一般老師不要求學(xué)生是不會(huì)主動(dòng)重寫(xiě)的），這樣，他們就“紙上得來(lái)終覺(jué)淺”，因?yàn)樗麄儧](méi)有真正在受啟發(fā)后去“躬行”。為了讓作文能力較弱或雖然作文能力強(qiáng)但因?yàn)槟承┮蛩囟粫r(shí)沒(méi)有寫(xiě)好當(dāng)次作文的學(xué)生能獲得再次創(chuàng)造出“好作品”的機(jī)會(huì)，我常常會(huì)采取“一題多練，全面達(dá)標(biāo)”的辦法，布置學(xué)生對(duì)某次作文寫(xiě)上第二次，乃至第三次。

三、滾動(dòng)定題，分批而作

眾所周知，新課程背景下，無(wú)論是老師的教還是學(xué)生的學(xué)，都有了更大的個(gè)性創(chuàng)造的空間，而且提倡尊重差異，倡導(dǎo)分層教學(xué)。因此，班級(jí)作文并非每一次都要做同一個(gè)作文題，對(duì)某個(gè)作文訓(xùn)練目標(biāo)也并非要讓所有的學(xué)生都一蹴而就。既然這樣，“滾動(dòng)定題，分批而作”的訓(xùn)練方式就有它的市場(chǎng)了：當(dāng)某次作文寫(xiě)下來(lái)，有一部分學(xué)生達(dá)到要求而另一部分未達(dá)要求時(shí)，下一次作文，達(dá)到要求的學(xué)生便可寫(xiě)新題目，未達(dá)到要求的學(xué)生則可重寫(xiě)老題目；當(dāng)發(fā)現(xiàn)某個(gè)新題目適合全班學(xué)生寫(xiě)時(shí)，沒(méi)寫(xiě)過(guò)的學(xué)生可用它寫(xiě)一寫(xiě)，寫(xiě)過(guò)的學(xué)生又寫(xiě)下一個(gè)新題目。新課程背景下的作文教學(xué)，應(yīng)摒棄古板和僵化，不應(yīng)囿于一種固化的老套模式，而應(yīng)尊重學(xué)生，尊重個(gè)性，尊重學(xué)生不同的經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)和能力水平，遵循學(xué)生的心智發(fā)展規(guī)律，充分利用生活中的、班集體的課程資源，靈活地開(kāi)展習(xí)作教學(xué)，扎扎實(shí)實(shí)地落實(shí)好每一階段的習(xí)作目標(biāo)，全面提升所任班級(jí)的整體習(xí)作水平。

作者:張開(kāi)陽(yáng) 黃勝 單位:江西省于都縣城關(guān)小學(xué)