小學作文教學技巧研究論文7篇

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第一篇：對目前小學作文教學的幾點看法

在當前形勢下的小學語文作文教學中，學生寫作水平普遍較低，寫出來的文章與生活實際相脫離，語言蒼白而貧乏，真實性不強，也沒有在作文中融入自己的真情實感，很難打動人。因此，教師要正確認識到這些現狀問題，有針對性地采取解決措施，培養學生的寫作能力，讓學生寫出的作為更加生動，并富有創造力和想象力。

1目前小學作文教學的現狀問題

1.1傳統教學模式對學生的影響

受到傳統應試教育的影響，教師忽視了對學生作文能力的培養。教師為盡快提高學生的語文成績，通常會實行模板式的訓練方法，即在平時課堂教學中不重視對學生的寫作訓練，考試前才開展針對寫作技巧的突擊訓練，或者是讓學生死記硬背幾篇范文和寫作格式。處于這樣的教學范圍下，學生很難真正學到寫作方法，寫出的文章也必然是千篇一律、毫無個性的，并缺乏自己的真情實感。

1.2不注重學生的閱讀積累

小學生由于年齡尚小，缺乏足夠的人生閱歷，心智還處于不斷發育的階段。為有效提升學生的寫作水平，只有讓學生加強閱讀。學生在閱讀過程中，能夠逐步掌握到更多的知識與道路，拓寬學生的知識面。然而從目前語文寫作教學來看，學生不重視對學生的閱讀訓練，學生難以積累到足夠的課外閱讀知識，對學生的寫作思路產生了抑制作用。

1.3缺乏對學生的興趣培養

為實現學生寫作水平的提升，還要重視培養他們的興趣。學生只有保持對作文的興趣，才會更加主動地投入到寫作中，學習也才更加認真。但是在小學作文教學中，很多教師都忽視了培養學生的作文興趣，造成學生不能深刻的認識作文。此外，教師也沒有做好對學生興趣的引導，無法真正提升學生的作文水平。

2提高小學作文教學水平的幾點建議

2.1結合教材內容，學習作文寫作技巧

為實現學生寫作水平的提升，首先要立足于語文教材內容，讓學生認真閱讀文章，學習里面的寫作技巧和方法，并將其運用到實際寫作中。因此，教材知識是學生寫作的基石，只有在充分理解教材內容的基礎上，才能寫出優秀的作文。例如：《十里長街送總理》是一篇飽含深情的文章，在教學過程中，學生很容易被送別的深情所打動。完成這篇文章的教學任務時，教師可以將其運用到作文教學中。筆者所教班級有很多留守兒童，他們的父母長期在外打工，思念父母的情感極易在學生心中產生共鳴，所以筆者利用這篇課文對學生進行作文指導，取得了較好的效果。其中一位學生作文中這樣寫道：年前和父母分別的情景又浮現在我的眼前，記得父母外出打工的前一天夜晚，我跟著媽媽的身邊，緊緊的捏著她的手，害怕她即將離去。學生這樣描寫十分真實、感人，是一篇高質量的作文。

2.2滲透情感教育，讓作文可讀性更強

學生在寫作的過程中常常感到無話可說，主要原因是寫作素材不夠，很難將自己內心真實情感表達出來。為解決小學生作文不真實、空洞的問題，教師應在教學中多層次、全方位的實施對學生的情感教育，讓學生走出校園，感悟自然，在實踐中積累更多素材。例如：教師讓學生寫《一件難忘的事》這篇作文時，要讓學生回憶自己經歷過的事情，同時要將“難忘”凸顯出來，作文中要體現出“難忘”的原因。學生既可以采取記敘的寫作手法，同時還可以議論，這樣才能引起讀者共鳴。議論部分應表達個人的情感，透徹地領悟教師傳授的情感滲透方法。學生要敢于講自己獨特的觀點表達出來，讓作文的層次與結構更加合理，確保有一個清晰的脈絡，這樣的作文才具備真情實感，可讀性也才更強。

2.3寫好日記、周記，積累豐富生活素材

教師要讓學生養成寫日記和周記的習慣，積累更多的寫作素材，不斷提升寫作能力。學生在寫日記和周記的過程中，要將日常所思和經歷的真實事情記錄下來，學校組織的運動會、春游，或清明節到烈士陵墓掃墓，或看電影、參與文藝演出等，都是很好的素材，學生應該將自身的感受與印象記錄下來。在作文課堂中，教師要指導學生如何將日記、周記中的內容融入到作文中，提高作文的閱讀價值。此外，為讓學生的寫作思路更加寬闊，減少寫作時的束縛，教學要為學生提供半命題的作文題目。例如：在寫作《某某某，我想對你說》時，由于訴訟對象不確定，教師要讓學生寫自己熟悉的人，將自己的心里話告訴對方，不能作假或無病呻吟，要將內心的真情實感表達出來。學生可以根據日記、周記中經常寫道的人，稍作整理添加到作文中。

2.4關注日常生活，讓作文更顯真實

小學語文新課改強調要重視培養學生的寫作能力。生活是寫作的重要源泉，為真正實現學生作文水平的提升，要將生活引入到作文教學中，教師要讓學生聯系生活進行寫作，讓文章有更多的真情實感。例如：春天來了，教師可以組織學生春游，到學校附近的公園或大自然中去尋找春天。學生置身于春天里，感受著春天萬物復蘇的氣息，剛抽出嫩芽的柳條、綠油油的麥苗、溫柔的春風等，都能讓學生充分感受到春天的魅力。此時，教師可以讓學生寫一篇關于春天的作文，學生都能夠寫出自己的獨特感受，每位學生的筆下都是一個充滿活力與激情的春天。

3結語

總之，作文在小學語文學科中尤為重要，這對于提升學生作文水平、培養學生的綜合素質意義重大。因此，教師必須提高對作文教學的重視，正確認識到其中的不足，靈活采取各種有效措施，激發學生的寫作興趣，提升學生的寫作能力，讓學生寫出更多優秀的作文。

作者:黃南江 單位:江西省萍鄉市蘆溪縣上埠鎮中心小學

第二篇：小學語文作文教學方法的創新

一、小學語文作文教學現狀

（1）作文情感不真實。根據新《語文課程標準》的要求，小學生在寫作文時最好能夠真實表達自身想法，然而，現階段的學生作文缺乏真情實感，字詞堆砌現象明顯，而且實際的表達方式也比較單一。

（2）作文模式化嚴重。小學生在學習寫作的最初階段都是模仿，而后才逐漸進入到自由寫作階段。如果教師在此階段無法運用合理方法來引導學生寫作，那么學生的寫作將出現嚴重的模式化?，F階段，社會信息的交流相對頻繁，所以，學生通過互聯網能夠找出較多的作文模板。互聯網中的作文素材能夠使學生積累詞句，但同樣也會使學生養成抄襲習慣，進而導致學生寫作模式化，缺乏創新。

（3）教師示范能力薄弱。小學生在童年階段比較熱衷于模仿，在實際的教學過程中，學生更喜歡模仿教師。如果教師在此階段未作出正確的示范，那么學生就會效仿，最終在作文學習的過程中無法掌握寫作的技巧。

（4）作文內容與生活脫節。作文的寫作，其本質就是將已經積累的素材重新加工與組織，并通過相應的語文技巧來整理成完整并且通順的句子。然而，作文的素材一般都源自生活，若與生活實際相脫節，就會使作文喪失生機和活力。目前，小學生的語文作文學習的過程被限制在課堂中，無法走出教室去觀察生活，導致其作文內容堆砌嚴重，缺乏真實的情感，和生活實際嚴重脫節。

二、小學語文作文教學方法創新

（1）與自然結合并聯系生活。為了能夠滿足新《語文課程標準》要求，小學語文作文的教學需要進行相應的創新。但是，不管如何創新教學方法，最重要的就是不應該與實際生活相脫離。在小學階段，學生的作文寫作類型大部分是記敘文，而該類型作文的明顯特點就是具備真情實感。所以，學生的寫作一定要有邏輯，并且融入真實的情感，不應與現實生活脫離。由此可見，教師應該充分利用多種教學方法進行作文教學，使學生能夠走出課堂，親近自然，感受大自然的魅力。通過親身的體驗與經歷，學生才能夠表達出真情實感，進而更好地釋放思維，拓展思維，更熱愛作文寫作。在作文《愉快的一天》教學中，教師可以組織學生走出課堂，融入大自然中，與自然中的生物接觸，親近花花草草。這樣，學生就能夠真實地感受一天當中的快樂，感受與老師在一起的愉悅、與小伙伴在一起的幸福感。在進行寫作的時候，就能夠將真實的情感融入寫作內容中，使作文內容更加豐富，與生活相貼近，提高作文寫作的質量。

（2）學會舉一反三，更好地釋放自身情感。教師要想創新作文教學的方法，就應該從情感方面入手?？梢酝ㄟ^朗讀比賽或者小組合作等多種形式來開展教學，使學生寫作熱情得到激發，并在寫作的過程中獲得快樂的體驗，了解情感的重要作用。教師可以在此方面對學生進行幫助與引導，使學生能夠在日常的教學中體驗情感，不斷地激發其想象的能力。在《我的家鄉》這一作文寫作教學的過程中，教師可以學會舉一反三，首先布置學生寫《我的校園》，因為學生對校園環境較為熟悉，所以，寫作的內容會比較豐富。在此基礎上，教師應要求學生認真地感受與思考，并將對學校印象較深的內容當作重點段落，將真實的情感融入其中，使作文更加具有感染力。而后，教師可以通過朗讀比賽的形式讓學生大聲朗讀，并由投票結果決定獲得獎勵的人員，這樣就能夠更好地鍛煉學生寫作的能力，并使課堂的氣氛更加活躍。

（3）注重積累，積極記錄生活點滴。在小學，寫日記也是寫作教學中的一部分。學生可以對生活中的點滴進行詳細的記錄，進而不斷地提高自身的寫作能力。教師應積極鼓勵學生寫日記，并定期評閱。學生可以通過日記與教師進行溝通與交流，這樣不僅能夠感受到教師的關懷，增強自身寫作的自信心，還能夠養成寫日記的好習慣，積累詞匯量，有效地提升寫作能力。綜上所述，小學語文寫作教學方法的創新需要站在實際教學的角度思考，積極地培養學生的寫作興趣，通過多種教學方法來提高學生的寫作能力。

作者:盧國平 單位:甘肅省臨潭縣冶力關鎮中心小學

第三篇：小學作文教學中的寓教于趣

學生的寫作興趣一旦被激發出來，他們就會打開思維的窗口，自覺地、刻苦地練習，從而鋪就出一條開闊的作文之路。多年來，我通過學習優秀教師的先進教學經驗，在作文教學中，盡量做到以趣引思、寓教于趣。

一、話語引導，誘發興趣

一個蘊含激趣的話題，會觸及學生的靈感，從而打開話匣子。在日常的作文教學中，教師向學生揭示寫作內容和寫作要求時，話語應具有誘導性、趣味性，以此誘發學生寫作興趣。例如在教學三年級作文《我會……》時，我采用的導語是：“同學們，你們都很聰明、能干，在學校是個好學生，在家里是爸爸、媽媽的好幫手。據了解，大家都能做上一道自己拿手的菜，老師打算到你家做客，想請你自己做一碟小菜，以飽老師的口福，那么誰愿意老師去你家做客？你將打算做什么菜來招待我呢？”此刻，學生自我表現欲十分強烈，爭著請、跳著邀“：老師到我家去?！薄啊⒗蠋?，我會做西紅柿炒雞蛋！”“、老師，我還會……”緊接著，我掉轉話題：“同學們，大家都真心誠意，我不知去誰家做客是好，現在老師想請你把自己做拿手好菜的經過寫下來，看誰介紹得最清楚，文中的菜做得味道最可口，我就到未來的廚師家做客?！边@樣一來，學生寫作興趣盎然之極，于是我便抓住這一良機進行必要的寫作指點。因此，學生寫出來的一篇篇作文猶如一道道美味佳肴。誘發學生寫作興趣，教師的話語除了要有誘導性、趣味性外，同時還要注意語言的親切、柔和、形象生動，以消除學生緊張、畏難的心理障礙，培養學生優秀的心理素質。

二、科學命題，煥發興趣

在指導學生表達對家鄉的熱愛之情時，我將過去的文題《我愛我的家鄉》、《可愛的家鄉》進行具體化。啟發學生說出家鄉有哪些可愛之處，這時學生中有的說：“家鄉的紅椒”，有的說“家鄉的西紅柿”，還有的說“家鄉的路”等。然后要求學生選擇題材，以點帶面。擬出的作文題目有《我愛家鄉的紅椒》《我愛家鄉的路》《我愛家鄉的×××》，這樣，作文題目雖然小，但是寫作要求并沒有降低，表達的中心沒有變，而且喚發了學生的寫作激情。學生寫出來的作文內容豐富、生動。有的學生通過寫家鄉的紅椒，歌頌黨的改革開放政策———農村產業結構調整，反映了家鄉人民生活水平的提高；有的學生通過家鄉的橋梁路道建設的描寫，反映家鄉的建設發生了巨大變化，以家鄉“路”的建設歌頌了黨的改革開放之“路”前景光明、輝煌。

三、創設情境，激發興趣

創設情境，是培養學生興趣不可忽視的一個方面。葉圣陶先生說過：“作者胸有境，人境始與親。”學生作文只有入境入情，才能情動而詞發。只有有了豐富的想象，奔放的激情才能寫出扣人心弦的文章。為了豐富學生寫作素材，培養學生的觀察、想象能力，激發學生的寫作興趣，在過去的作文教學中，我常采取創設情境練習作文。如“吹泡泡”比賽，做“貼鼻子”游戲，組織學生“洗手帕”等。尤其是做些科學小實驗，更能喚起小學生好奇的心理，產生濃厚的情趣。例如做“滴水不漏”小實驗，（教師課前準備一杯水，一張白紙）上課時，我說：“同學們，今天老師想表演個“魔術”，請大家注意觀察。我將口杯倒過來這張白紙能把杯里的水托住?！逼鹣葘W生個個不信。當我把手中口杯倒過來，紙緊緊貼在杯口上水卻一滴不漏時，學生感到好奇、有趣，紛紛要求自己也來試一次。學生置身其境后，我要他們說說剛才做這個“小魔術”的過程和觀察時的心理等，再要他們議論紙為什么能把一杯水給托住的科學道理。在以上的活動中，使我深深地體會到，利用情境教學法指導學生作文從內容著手，有利于培養學生的觀察能力、想象思維能力，達到激發學生作文興趣，提高寫作水平的目的。

四、捕捉素材，培養興趣

（一）入境取材。大自然是學生生活的廣闊天地，其樂無窮。因此，我充分利用周邊生活環境，豐富學生生活，組織學生積極投入大自然，接觸大自然，從大自然中去體驗生活、陶冶情操、搜集素材。如春暖花開時，組織學生春游，觀賞大自然中的美好春光。秋天到來時，組織學生走向田野，觀賞繁忙豐收的景象。另外，還可以組織一些有意義的教育活動，如清明時節組織學生祭掃烈士墓，傳統教育月可以組織學生到德育基地接受的教育等，均有助于學生入境取材。

（二）即興捕材。小學生具有很強的好奇心理，往往在遇到什么好奇、新鮮事物時，玩賞興趣十分濃厚。因此，我們應當抓住這個良好的契機，有意識地讓他們玩個夠、玩個會。如在校園生活中，曾有一次元旦前夕，不問年級高低，學生自己動手制作新年賀年片送給同學，送給老師，我把握這個時機，要他們做出最精美的賀年片，送給老師或同學。于是他們興趣盎然，做出的禮品無奇不有，各不相同；寫出的文章真情實感，有血有肉。

（三）儲憶積材。葉圣陶先生說過“：生活如泉源，文章如溪水?！庇纱丝芍鋵嵉纳?、豐富的積蓄是寫作成功的必要條件。在日常生活中，學生所經歷過的人、事、景、物豐富多彩，而在此間，他們往往不注意留心觀察、用心記錄，這就需要我們教師要培養學生留心觀察事物、儲憶積材的良好習慣。在過去的教學中，我常利用列表式幫助學生儲憶積材。總之，指導學生留心觀察周圍人、事、景、物，學會儲存記憶、積累材料是學生寫好作文的基礎，是解決“無米之炊”的關鍵所在。

作者:盛慶樂 單位:磐石市官馬中心學校小學部

第四篇：小學作文教學難點問診

說起作文，聽過這樣一個故事。周末爸爸叫小明起床說去公園玩，小明“蹭”地一下爬起來，高興地摟著爸爸的脖子說：“爸爸英明。”一切準備就緒后，爸爸和小明說有個條件。小明眨著眼睛說：“保證不吃零食，不亂花錢?！卑职忠槐菊浀卣f：“不是這樣，是你回來后必須寫一篇作文?！毙∶饕宦牐X袋耷拉下來了，撅起小嘴把東西一摔不去了。周末的興奮一掃而空。

一、說寫作文——難啊

作文教學是語文教學中的難點。在實際的教學過程中，有教師普遍反映作文環節不能按照課標的要求正常完成。筆者從事多年中小學語文教學工作，也經歷過多種文體的書寫；探究過諸多名家的相關說法；研讀過專門講寫作的指導文本。可在教學中總是難以與實際操作形成一體，見到效果。根據課堂實踐和孩子們反復交流，在認真思考之后，要想在作文方面突破，就要問診其難點所在。

二、難點一：好詞好句的追求

一個三年級的學生寫好日記后，拿給當教師的媽媽看，媽媽不假思索地一頓指責，沒一個好詞好句。孩子委屈得流下了眼淚。不僅是這個教師媽媽這樣要求，作為語文老師有幾個不是這樣要求的？孩子們費盡腦汁寫下一篇作文后，教師們在評語中往往寫道：語言平淡、詞匯匱乏、不生動、不具體、流水賬……一顆幼小的純真的心靈就這樣被摧殘了。一個三年級的學生能掌握多少詞匯，如何才能生動？本校有個書法班，有個學生很熱情地幫助別人，把紙和墨很大方地讓給別人用。書法老師說：“這孩子將來有出息，人品好?！睂W生回頭問：“老師啥叫人品？”老師說：“就是你樂意幫助別人?！睂W生驕傲地仰起頭說：“小意思?！边@是一個三年級的孩子。好詞好句不是與生俱來的，那得隨著時間的推移、年齡的增長、學習的進步，慢慢地積累掌握。真正的好作文，并不是好詞好句的堆砌，是生活中的感悟、境界的提升、情感的自然體現，這需要一個過程。筆者認為，孩子們能夠寫出來就該肯定，鼓勵。只要把話說清楚，把事情敘述明白就是好作文。

三、難點二：開頭、結尾的誤導

凡教作文的教師大多講究“鳳頭、豹尾、豬肚子”。這是多年來作文考試時閱卷教師評判作文約定俗成的一個標準。通常是看看開頭，掃掃中間，瞅瞅結尾，就給作文打出了分數。所以，作文開頭成了教師們輔導作文的首選標準，而學生們在寫作時，往往卻因為開頭耗時、耗力、耗腦筋。文章本身就是生活，生活本身就豐富多彩，沒有統一，沒有固定。用模式對孩子們要求，只能束縛孩子們的思維，封固孩子們的寫作欲望。

四、難點三：背誦范文的質疑

在書店里，針對學生所列書目中，最暢銷的書不是名家名著，也不是各學科工具書，而是名目繁多的作文選讀。一部分教師既不指導作文，也不按照課標要求訓練作文，而是要求學生們背誦作文文選里的范文。其結果是好心辦壞事，學生們不僅沒學會作文，而是學會了剽竊抄襲。其結果是孩子們的作文雷同，經歷相似。會套用的并不多，能寫出自己經歷的也不多，大致的內容一是“我生病了，半夜爸爸把自己送到醫院；天下雨了，媽媽撐著雨傘在校門口接自己?！痹賮碚f說這些范文，其本身并不是名篇名著，學生們大好記憶被白白地浪費了，如果說背，還不如讓學生們背一些名篇、名句，對提升整體文學素養有好處，也對今后提高寫作水平有幫助。背誦范文對學生們來說只能是貽害無窮啊！作文要給予引導，讓學生們寫自己的感悟，挖掘生活中的素材。如：30年前筆者的一個學生作文中寫到母親的時候說：“寒冷的冬天，母親總是第一個起床，起床生著爐子后把我的內衣一件一件的在爐邊烘熱，之后叫我起床。穿上母親烘熱的衣服，母愛的暖流傳遍全身……”這就是生活，在講評時充分給予了這個學生肯定和鼓勵，也引導其他學生們從生活的細節處尋找素材。再如：某單位組織了一次中小學生作文征文活動，讓筆者當評審。其中一篇文章富有感情而又真實，一個學生寫吃魚的一個過程：“爺爺總是將魚刺一根一根的剔掉，確定沒有毛刺的時候將魚肉放在我的碗里，因為我愛吃魚。”這樣的作文，不就是真實的生活寫照么？不就是小學生記錄家庭生活的真情實感么？最終，這篇文章一等獎。這就是生活，好多人都經歷過，但躍然紙上寫在作文里的不多。作為教師就得鼓勵學生們從生活的點滴寫起，而不是從網上抄襲、照搬范文。

五、難點四：作文輔導的空洞

語文課標要求，一學期最少有八篇作文，基本上是兩周完成一篇作文。第一周是輔導與寫作，第二周是講評和修改。在作文的教學中，這兩周的課都非常重要。然而，仍然有部分教師在作文課上，基本上是打無準備之仗，好一點的教師還列個提綱，提一點要求，差一點的教師出了題目就結束了。余下的時間是教師坐在講臺上兩眼呆滯，學生是筆桿杵在嘴唇上，抓耳撓腮，寫什么，怎樣寫，沒有下文。究其原因，一是一個不會寫作文的教師輔導學生們寫作文。二是判作文難，費時費力，干脆將作文課“改頭換面”成了普通語文課，教師則省了判作文、講評作文的程序。輔導作文很重要，學生素材貧乏，沒內容寫就已很困惑了，倘若教師再不輔導，又不給學生寫的機會，作文難就成了常態化了。為了改變作文輔導空洞這一現象，筆者在教學實踐中總結了作文書寫三環節：一是抓住信息拓展。這是一個邏輯思維的過程，抓住一個事物的特征，通過推理，把與這件事物的相關信息都展示出來，把與事物有關內容組織在一起，形成寫作的第一手資料，也就是成為作文教學的素材。學生由此知道了寫什么。二是抓住細節描寫。這是一個形象思維過程，文章生動與否，情感細膩與否，觀察細致與否，都體現在細節的描寫中，學會了細節描寫，可以說不僅學會寫作的要領，重要的是學會了生活。三是特征感悟。這是文章的哲學思維過程。凡有生命力的文章，被人們廣泛傳誦的東西，大都體現了對生活感悟的思想。感悟是情感的一種自然升華，是內心深處對生活的一種深刻理解，是提升素質，升華境界必須的思考。實際上，作文教學與其他學科一樣，是一個循序漸進的過程。學習先要入門，學習寫作文也要先入門，當教師的不要人為地去設置一個門檻，讓學生邁不過去，只在門外徘徊，認為作文很難，久而久之，學生有了畏難情緒，對作文失去興趣。教師應該是低標準，讓學生先入門，敢想、敢寫、敢說心里話。入了門才能看到路邊的風景。至于要求寫的東西，實踐得多了，自然就會掌握；經歷得多了，自然就懂得了。

作者:任素芳 單位:山西省大同市礦區平泉第一小學

第五篇：小學作文教學的幾點思考

小學作文教學受幾方面因素影響，一是學生因素，作為寫作主體，學生個人受多種因素限制，知識容量匱乏，視野狹窄。學生生活除了校園就是家庭，接觸社會的機會和條件不多。農村小學的校園生活本來就比較單調，學校里開展的活動不多，除了書本上學的知識外，學生的課外讀物少之又少。就課程來說，從學生到老師，從學校到家長對藝體科目的學習和重視都不夠，這就造成學生知識的匱乏。學生回到家里要么幫家長干點活，要么和同伴玩耍，周末和節假日大多只是在家里度過，出門的機會不多。本身跟大城市的學生相比，就顯得有一些缺憾，大城市里的孩子首先在旅游這方面就比農村孩子有優勢，有些農村的孩子上到六年級了，最遠只在靈臺縣城里轉了一圈，更不用說其他方面了，那么怎樣讓農村的學生不再感到作文吃力，讓語文老師對作文教學不再頭疼，下面我談談在這二十多年來奮戰在小學語文教學一線的幾點作文教學的體會。

一、老師作文教學的理念存在很大問題

就我們學校而言，每周星期三午飯后前兩節課是作文課，農村語文老師的理念就是把學生關在教室里，老師把寫作提綱給學生說一下，便讓學生自己寫，例如讓學生寫一篇“游什么的有感”，農村學生哪里也沒有去過，你讓他寫些什么，學生只能瞎編，編出來的肯定牛頭不對馬嘴。曾有一位經驗豐富的語文老師是這樣教學生寫作的，例如讓學生寫一篇游記，可以進行套改，把學習過的記金華的雙龍洞套改成記靈臺縣的荊山公園，現在想起來感覺挺有意思的，也是沒有辦法的辦法了。我們應該把學生帶出去，讓學生實地觀察，學生只要把自己觀察到的寫出來，就是一篇很不錯的文章。我不再相信學生無話可寫，即使沒有名勝古跡，就可以讓學生觀察自己生活的這片土地，我相信學生一定會有許多話說。

二、老師在作文教學方面缺乏開闊的視野

尤其在小學語文作文教學這方面，顯得很死板，不會創新，更有甚者，別人說怎么教他就模仿，結果導致作文教學沒有搞好，學生叫苦連天，我就說說農村語文老師是怎樣教學生作文的，每一名學生都有三個作文本，正式的作文本，供學校檢查用的，私下里還有兩個作文本，一個是學生中午回家后必須在上面抄一篇作文，一個是學生下午放學后在上面抄一篇作文，早自習學生還要背一篇作文，要求每一位學生就不同的寫作類型背誦一篇范文，以便在考場上進行套改。這些老師從來不想著怎樣啟發學生的寫作思維，而想著讓學生死記硬背，無限制地抄寫作文，學生為了應付老師檢查，總是心不在焉地抄寫一遍，最終效果什么都沒有，只是造成學生越來越厭惡上語文課，作文課，在寫作的道路上越走越遠。

三、對老師的作文教學培訓一片空白

老師既然在作文教學的路上越走越遠，學生既然對寫作明顯感到厭惡，我們學校更是不聞不問，任其自由發展，明知道學生的寫作歷年來在六年級考試中都是最低分，嚴重影響學校的教育教學質量，但就是無動于衷，每年都進行大量培訓，為什么就不進行作文教學培訓呢？因此，我建議學校抱著對老師負責，對學生負責的態度，每學期都進行作文教學培訓，久而久之，會有很大收獲。

四、增強作文教學的有趣性，增強學生寫作的趣味性

要達到這一點，老師必須認真備好作文課教案，而不是簡單地找一篇習作貼在教案上，就叫范文，課堂上給學生把范文一念，讓學生自己寫，更有甚者，把作文布置在課后完成，作文課上用來上語文課，作文教案應該注重怎樣教學才能激發學生寫作熱情，才能讓學生樂意寫，自己想寫，把寫作當成一種樂趣，進而讓學生千方百計地寫好作文，我建議語文老師中午和晚上根本不用布置這么多的作文抄寫，完全可以把這些時間省下來，寫日記，這樣學生一定會很感興趣，久而久之，寫作能力一定會提高。另外，針對學生對作文的懼怕心理，應從培養興趣入手。興趣是增強學生求知欲的內在動力。我國古代教育家孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”這句話很清楚地說明了興趣的重要性。因此，針對學生對作文的厭惡、恐懼心理，首先培養他們對作文的興趣。教師在上課時，可以用富有魅力的語言、生動有趣的故事激發學生寫作欲望，鼓勵他們大膽寫出自己想說的話。

五、教給學生恰當的寫作技巧和方法

當然這個技巧和方法，不是像前面說的讓學生欺騙閱卷老師，投機取巧，而是讓學生針對不同的寫作類型選擇適合自己的寫作風格，進而寫出具有自己風范的作文，而不是千篇一律，讓人看了感覺沒任何創意。我記得一位老師這樣說過，曾經有一篇作文題目是這樣的，讓學生寫一篇令我怎樣的一件事，我們都寫成了令我傷心的一件事，結果都得了低分，唯獨有一位學生寫成了令我高興的一件事，結果得了高分，因為我們當時死記硬背的一篇作文就是令我傷心的一件事，老師當時說我們傷心的他都傷心了。當然這從另一個側面說明寫作不能一個思維。

六、作文教學一定要學會創新

針對本班學生及本校實際情況，采取適合本班學生作文教學的一些方式方法，不要拘泥于別人的教學經驗等，只要學生能寫好作文，不管采取什么措施，只要學生愛好寫作，那么這種方法就是正確的，就是一種成功的作文教學方法，就值得我們繼承與發揚?？傊?，小學作文教學不是一朝一夕就能解決的，需要學校和老師努力，多動頭腦，多學習，多創新，靈活處理，而不是紙上談兵，死搬硬套，這樣既會剝奪學生寫作的天賦，又會在作文教學的道路上困難重重，沒有造詣。

作者:任海霞 單位:靈臺縣東關小學

第六篇：小學高段作文教學策略研究與實踐

一、寫作意識培養的作文教學策略研究背景

作文教學至關重要。不論從提高學生的書面表達能力，都不容忽視。然而教學現狀多以考試的功力為目的，很多老師信奉“授之于魚”，將方法和技巧的指導作為作為教學內容，甚至讓學生通過模仿范文、“縮構”文章，輕而易舉將備考作文改頭換面成考場作文;或者將寫作教學的流程呈現為“教師命題———簡單指導改如何寫———學生練筆”的單一模式，至于學生是否愿意寫、寫什么、寫給誰看以及怎么寫才能使學生進入最佳“寫作狀態”這些問題幾乎是盲區。作文教學依然沒有得到清晰的指導，學生的寫作能力也沒有真正意義上得到提高。

二、寫作意識培養的實踐

(一)以“習作漂流”為形式展開。網絡世界里有“漂流瓶”。你打開瓶蓋，可以讀到另一個人的心情或者故事。你可以只在內心分享它，也可以寫一個自己的故事或者自己的一段心情裝進瓶子讓它繼續漂流。“習作漂流”亦如此。每一個習作的流動從自己的小組開始，然后歸入班級這個大集體，直到集體里的每一個組每一位成員都經歷，就完成使命。每一個習作本都將因為流動，記載過身邊每一個學生的成長故事或者精彩瞬間，尤其珍貴。那習作如何“流動”呢?以“本”定流。習作本是漂流的主體，就如同網絡世界里那個漂流的瓶子。習作本的數量根據班級人數而定，一般每6－8人為一組，每個組準備一個習作本。習作本先在主人所在的組內流動，流動的順序可以事先抽簽決定，也可以由組長決定，一旦定下來就不再更改。以“組”分流。習作本的漂流以“組”為單位。開始前，每一個小組首先要確定組長一名，擔任管理的職責。組長要負責征求組員意見給習作本擬名，以形成自己的小組文化，形成小組成員之間的合力，要開展評比哪個習作本名字最受歡迎，以提高學生參與的積極性，例如602班的“四葉草”和603班的“金色童年”尤其受學生喜愛;組長要選擇組內最擅長封面設計或繪畫的同學為本子設計一個封面，也開展評比，以彰顯各組的實力，增強各組的榮譽感、責任心;組長要負責為每一位組員排定流動的順序，還要講確定的順序記錄在習作本的扉頁，一旦確定不再更改。以“生”助流。習作本的漂流需要借助學生的力量。首先，語文課代表是師生之間的橋梁。課代表需要將每一天的評價和日冠軍公布在教室墻面的表格里。其次，小組長需要督促同學及時閱讀習作上的教師評語，需要鼓勵每一位組員認真寫作，為自己也為小組贏得榮譽。

(二)以“師生合作”“讀寫結合”為原則擬題。學生習作，或敘述故事，或傾述內心的感受，或發表觀點，都應該伴隨豐富的情感活動，使他們體驗表達時的快感，不知不覺中提高習作的水平。因此，設計習作任務時，最好提供一些真實生活的情景，讓學生的寫作更容易與真實生活聯系起來。如“五年級開學第一周作文”:周一:關于新老師、新同學的那些事(因為中途接班，有幾個插班生);周二隨筆;周三，半命題作文《竊記》或《走遍天下為侶(結合《竊讀記》和《走遍天下書為侶》);周四，隨筆。寫一件發生在自己或身邊的事;周五命題作文《我的讀書故事》(結合單元作文)。

(三)以“及時評價”“多元評價”為契機推進。習作的批閱要及時反饋，每日表彰“日冠軍”，并配合班級管理以加分形式計入當天小組考核，或發短信給家長，以激發學生的寫作興趣。鼓勵其他的學生或家長以“跟帖”方式進行點評或提出修改建議，讓習作的作者收獲很多的反饋信息，從而感受到寫作是一件被尊重和重視的活動，是自我價值的體現。劉云生先生說過:作文是一種心靈的舞蹈。只有內心有了獨特體驗后，才能舞得婆娑，舞得蹁躚。

三、寫作意識培養的成效

自從以“習作漂流”為形式開展作文，學生的寫作意識增強了，他們從害怕寫作文成為自覺寫作，一些學生開始愛上寫作;他們從等待任務成為主動詢問任務。

四、需要進一步研究和改善的問題

以“習作漂流”為形式的寫作意識培養，筆者已經進行了三年的探索與實踐。實踐中也遭遇尷尬與困惑。如:1、學生之間的差異。九年義務教育，到了高段，學生的習作水平以及形成了差異，班里有的學生有扎實的基礎，敘事有條理，會表達真情實感，而有的同學無法流暢表達，幾乎沒有寫作能力。這樣的差異在“漂流”活動中會產生很多的不順利。2、教學時間的分配?！傲曌髌鳌弊屨Z文老師每天都能讀到學生的作文，有時驚喜有時嘆息，時常會有及時反饋的沖動并很多次付諸行動，結果耽誤了原計劃的閱讀教學任務;反之，若完成自己的閱讀教學任務，那作文的反饋就會滯后，失去了最佳的時機與效應，筆者時時顧此失彼。

五、結語

教學過程是一項不斷創新的藝術，有創新就會與挑戰。只要能站在學生的立場思考，敢于創新并善于創新，那么問題會一一得到改善。相信我的“習作漂流”會成為我語文教學中一道美麗的風景線，促成我語文教學的提高。

作者:沃美珍 單位:杭州二中樹蘭實驗學校

第七篇：小學語文的個性化作文教學探討

教育涉及千家萬戶，素質教育在我國受到了社會各方面的關注與重視，當前的教育模式與傳統的教育模式相比有了很大的進展。在小學語文的教學過程中實施個性化作文教學符合素質教育的要求。

1傳統作文教學方式的弊端

由于政治、經濟等因素的影響，我國開展素質教育的起步比較晚，積累的經驗也比較少，所以在素質教育的推進過程中難以避免的產生一些問題。小學語文課程的傳統作文教學方式下，學生在進行作文寫作時，很難將自己的思想和主觀精神色彩融入其中，并真實的用自己的語言狀況表達出來，大多數地學生在寫作時是“照葫蘆畫瓢”。有很多語文教師在指導學生進行寫作時以考試要求作為標準，總體表現為應試教育作風。在這種教學方式下，把應該展示學生思想的作文寫作變成了學生應付考試的無意義的文字堆積，學生很難產生寫作興趣。此外，一些教師的統一要求或拔高要求，很難提高小學生的個性化寫作能力。如果這些問題得不到及時糾正，長此以往，就會對小學生創新思維能力的發展形成阻礙。

2小學語文的個性化作文教學的重要性

自我國實行教育改革以來，素質教育不斷地推進，促進學生的全面發展成為了教育目標。小學語文的作文教學在小學語文教學過程中占據著重要的地位，個性化作文教學順應了教育改革的發展趨勢。創新思維和創造能力是21世紀高素質人才的核心能力，所以實施素質教育的重點應該放在培養學生的創新精神和創新意識上。學生的作文寫作從本質上來看是在精神上的創造性勞動，所以，其應具備創新性。在小學語文作文教學過程中實施個性化作文教學可以培養學生的個性，并在最大限度上發揮學生獨特的個性，發展學生的創新思維能力。

3小學語文的個性化作文教學探討

3.1培養學生的寫作創新意識

某學者在對中外學生的差異進行比較時發現：中國的學生雖然學習非常刻苦，成績也非常好，但是缺乏動手能力和實踐能力，創新思維能力明顯不足。創新在增強國家的綜合競爭力方面有著非常重要的作用，但是，我國學生卻明顯比較缺乏創新能力，追究其根源，這是因為我國在長期的教育過程中形成的思維定勢和思維習慣導致的。僅在小學語文作文教學方面，教師采用同向思維，使小學生的思想逐漸僵化，長此以往，學生就不敢進行創新了。所以，小學語文教師在實施個性化的作文教學時，要著重強調讓學生用獨特的、不同的視角來研究、思考問題，這種獨特、不同的視角就是當現如今我國的小學生比較缺乏的求異性思維。這就要求教師不僅要具有逆向思維，還應該讓學生突破固有思維的束縛,讓學生的思維向不同角度和不同方向進行擴散，從而得到不同的收獲，從而有效地落實語文作文的個性化教學。

3.2鍛煉學生的修改能力

傳統語文教學過程中，修改作文是教師的“專利”，教師按照自己的要求與標準對學生的寫作進行衡量，希望能夠使學生的寫作更加順暢。但是結果往往是事與愿違，教師辛辛苦苦的改，學生對此卻不屑一顧，學生的寫作能力進步不大，甚至有些學生還會喪失寫作信心和寫作興趣。修改作文是小學作文個性化教學的中的重要環節，也是提高學生寫作質量與能力的的有效方法。語文教師在教學過程中，應從實際出發，充分利用小學生愛模仿、好表現的心理特點，鍛煉學生的修改能力，讓學生自己修改作文。當然，教師也要在旁邊做好協助工作，指導學生進行修改，教師應該尊重學生的原作，理解學生的語言，體會學生的心理。教師也可以選擇幾篇“病文”，放手讓學生進行討論，讓學生指出需要修改的問題，再由教師進行點評。這種師生合作修改的方法可以讓學生明白作文的優點在哪里、缺點在哪里，從而學會應該怎樣寫作。

3.3激發學生的寫作興趣

寫作興趣是學生進行寫作的動力，教師在教學過程中應該積極運用各種方法使學生產生寫作興趣，這是作文個性化教學的實施關鍵。教師應該利用多種方法，讓學生學會觀察生話，用自己的語言表達自己的見聞、感受，抒發自己的情感，最終使學生能夠樂于觀察，對寫作產生興趣。教師應該有效地利用小學生對新鮮事物的興趣，因勢利導，與學生進行聊天談話時，有意識地培養他們的寫作興趣。例如，在學校舉行的運動會結束之后，將學生組織起來，讓學生討論與分享與這次話動相關的話題。有的學生說自己的跑步的經歷，有的學生講自己跳遠的心情變化，有的學生講同學間的合作與競爭，等等，學生之間各抒己見。教師可以根據學生的討論列出重點，指導學生更好地進行寫作。在小學語文的個性化作文教學過程中，教師應該適當地利用“遷移”的規律，將學生的興趣盡最大的努力遷移到觀察與寫作中去。例如，新學期伊始，大多學生都會買新的學習用品。一位教師針對這件事情對學生進行了“遷移”，以教師想要送學生一些學習用品為理由，學生就會積極主動地向教師介紹，教師趁機讓學生更加詳細的對學習用品進行介紹。這種方法在無形之中培養學生的寫作能力，為個性化教學提供了幫助。綜上所述，個性化作文教學要求教師在教學過程中要盡可能的給學生留有想象的空間，張揚學生的個性，使學生樂于寫作，這種教學方式對于培養與提高小學生的創新思維能力有很大的幫助。

作者:韓召同 單位:江蘇省邳州市土山鎮中心小學