語(yǔ)文作文教學(xué)現(xiàn)狀及對(duì)策10篇

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第一篇：課外閱讀在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中的運(yùn)用

摘要：隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，對(duì)于高素質(zhì)、創(chuàng)新性的人才的需求越來(lái)越迫切。對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行的改革方案中，重點(diǎn)提到了小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀的重要性，因此引發(fā)了一種教育工作中及學(xué)科研究專家對(duì)于小學(xué)教育所加入的課外閱讀的數(shù)量、深度、廣度等標(biāo)準(zhǔn)的研究。本文將結(jié)合筆者多年的從教經(jīng)驗(yàn)，就課外閱讀對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)的作用與意義進(jìn)行探討，以供各位讀者閱讀參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)；課外閱讀；作文教學(xué)

作文教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中最重要的組成部分之一，學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力直接通過(guò)作文表現(xiàn)出來(lái)，而行文過(guò)程更考察了學(xué)生對(duì)于文本的理解能力、材料組織能力與邏輯思維能力等，是一項(xiàng)能夠綜合訓(xùn)練學(xué)生能力，提高學(xué)生多項(xiàng)能力的教學(xué)項(xiàng)目。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)義務(wù)教育階段中小學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)提出了適應(yīng)實(shí)際需要的四種能力的培養(yǎng)，即：“識(shí)字、寫字、閱讀、寫作能力，口語(yǔ)交際能力。”所以，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作者應(yīng)當(dāng)提高對(duì)作文教學(xué)的重視，尤其在新課改的大背景下，更應(yīng)積極將課外閱讀活動(dòng)引入作文教學(xué)課堂。葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò)：“閱讀是吸收，好像每天吃飯吸收營(yíng)養(yǎng)一樣，閱讀就是吸收精神上的營(yíng)養(yǎng)……寫作是表達(dá)，把腦子里的東西拿出來(lái)，讓大家知道，或者用嘴說(shuō)，或者用筆寫。根據(jù)研究表明，增加學(xué)生的課外閱讀數(shù)量與質(zhì)量，能夠有效提高其作文水平，下文將對(duì)這一問(wèn)題進(jìn)行具體闡述。

1語(yǔ)文課外閱讀活動(dòng)能夠有效激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣

語(yǔ)文學(xué)習(xí)，是對(duì)我國(guó)本土文化的修習(xí)與掌握，但由于小學(xué)生年齡較小，自制力較弱，難以保持較長(zhǎng)的專注度，因此對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)尤其是作文學(xué)習(xí)帶來(lái)了教學(xué)困難。而語(yǔ)文課外閱讀可以很好地假發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生更加容易地投入課堂教學(xué)，保持注意力。主動(dòng)的學(xué)習(xí)可以很好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。當(dāng)教師在進(jìn)行課堂教學(xué)之前，可以在課前布置相關(guān)課外文本的閱讀，例如：該文作者的生平資料或他人所著的人物傳記來(lái)了解作者所生活的年代與時(shí)代背景，人物經(jīng)歷與國(guó)家文化等幫助學(xué)生理解作者的生平事跡，從而更好地理解教授內(nèi)容。相同題材類似體裁的文本，通過(guò)同一主題不同文章的閱讀，揣摩同一意象在不同作者筆下所傳達(dá)的體驗(yàn)與情感。相近時(shí)代的其他文章，對(duì)歷史時(shí)期的了解可以為學(xué)生更好地獲取文章所傳遞的情感思想做好鋪墊。所有的閱讀都與教授內(nèi)容相關(guān)，相當(dāng)于利用課外閱讀資料將學(xué)生初步引入到教學(xué)話題中，學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)中不會(huì)有陌生感與隔閡感，從而更容易投入教學(xué)過(guò)程，有效地提升了學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣。

2語(yǔ)文課外閱讀活動(dòng)可預(yù)防作文中出現(xiàn)錯(cuò)別字

在學(xué)生的作文中，我們常發(fā)現(xiàn)出現(xiàn)較多的錯(cuò)別字，己成為嚴(yán)重影響作文質(zhì)量的一個(gè)重要方面。課堂上，老師費(fèi)盡心思教學(xué)生寫，課后學(xué)生絞盡腦汁寫，可學(xué)生作文中還是不可避免的出現(xiàn)很多錯(cuò)別字，而課外閱讀活動(dòng)會(huì)幫老師、學(xué)生這個(gè)忙。斯霞老師的“隨文識(shí)字法”就認(rèn)為“閱讀就是隨文識(shí)字的過(guò)程”。大量的課外文章中，生字出現(xiàn)頻率高，學(xué)生們通過(guò)動(dòng)手查字典、主動(dòng)向他人請(qǐng)教等方法解決生字，不但可以自主識(shí)字，減輕教師“教”的負(fù)擔(dān)，而且還擴(kuò)大了識(shí)字的量。另外，這些生字會(huì)在其他文章中反復(fù)出現(xiàn)，不斷地刺激學(xué)生的視覺(jué)、知覺(jué)，幫助學(xué)生加深記憶，起到鞏固生字的作用。這樣就可以有效地預(yù)防學(xué)生在作文中出現(xiàn)錯(cuò)字、別字。所以，要想寫好作文，就一定要讓學(xué)生們盡可能多讀課外文章、多識(shí)字。

3語(yǔ)文課外閱讀活動(dòng)可幫助學(xué)生積累詞匯和提高運(yùn)用能力

新課程重視學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的積累和運(yùn)用能力，這在近兩年來(lái)教材的內(nèi)容編排上就可以發(fā)現(xiàn)，如每單元都有詞匯的“積累與運(yùn)用”。量的積累是為了質(zhì)的突破。學(xué)生平時(shí)積累的詞語(yǔ)如果較少，就沒(méi)有辦法準(zhǔn)確地選擇詞語(yǔ)來(lái)表情達(dá)意，反映在寫作中就是全篇很少用到詞語(yǔ)或生造、亂用詞語(yǔ)等現(xiàn)象，影響了文章的表達(dá)效果，也給教師批閱、評(píng)講作文帶來(lái)了不少麻煩。大量的課外文章猶如一所所華麗的詞語(yǔ)超市，真可謂琳瑯滿目，應(yīng)有盡有。學(xué)生在閱讀的過(guò)程中，不但能遇到好多詞匯、積累好多詞匯，而且還能在具體的語(yǔ)言環(huán)境中辨析和感悟詞語(yǔ)的含意，如：“操場(chǎng)上很熱鬧。”“花園里花開(kāi)得很熱鬧。”兩個(gè)“熱鬧”在不同的句子里意思是不一樣的，學(xué)生通過(guò)閱讀文章就能感悟到他們的意思不同了。久而久之，學(xué)生不但能積累好多詞匯，而且在作文時(shí)還能準(zhǔn)確運(yùn)用。

4語(yǔ)文課外閱讀活動(dòng)為學(xué)生寫作提供靈感，積累素材

寫作是語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的“輸出”過(guò)程，學(xué)生在寫作時(shí)感到無(wú)話可寫，最大的原因是“輸入”不夠。而課外閱讀則是一個(gè)長(zhǎng)期的、積少成多的、循序漸進(jìn)地積累素材的過(guò)程。讀書(shū)筆記是幫助學(xué)生提高獲取信息并進(jìn)行記憶的有效方式之一，教師可以在日常中培養(yǎng)學(xué)生良好的讀書(shū)習(xí)慣，在課堂學(xué)習(xí)的過(guò)程中，與學(xué)生一起進(jìn)行范文的閱讀，這樣做可以以身作則地為學(xué)生示范較好的讀書(shū)筆記習(xí)慣，從而避免學(xué)生盲目地進(jìn)行閱讀摘抄，降低學(xué)生的課外閱讀質(zhì)量。除此之外，教師應(yīng)當(dāng)定期對(duì)學(xué)生的讀書(shū)筆記進(jìn)行評(píng)議工作，將評(píng)議結(jié)果及時(shí)反饋給學(xué)生，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)怎樣可以閱讀能夠更加高效地獲取素材與知識(shí)，學(xué)生在反復(fù)的評(píng)議與反饋過(guò)程中不斷改變自己閱讀的弊端，提升閱讀能力之后，課外積累對(duì)作文的提升作用將更加明顯。除此之外，教師還應(yīng)增加對(duì)學(xué)生閱讀的引導(dǎo)工作。學(xué)生的閱讀大多選擇自己所感興趣的領(lǐng)域與題材，對(duì)于故事性、情節(jié)性、情感性強(qiáng)的故事欲罷不能，卻容易忽視其中行文的特點(diǎn)與技巧。因此教師需要在作文教學(xué)課堂上為學(xué)生講解例文，幫助學(xué)生對(duì)閱讀到的文章的行文機(jī)構(gòu)進(jìn)行解構(gòu)，從而讓學(xué)生在課外閱讀的同時(shí)學(xué)習(xí)寫作的知識(shí)。

5語(yǔ)文課外閱讀活動(dòng)可以提升學(xué)生的語(yǔ)言組織能力

語(yǔ)文畢竟是一種語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，而對(duì)于語(yǔ)言的應(yīng)用最重要的是多讀多聽(tīng)，閱讀能夠有效地提高學(xué)生的語(yǔ)言能力與想象能力。但要注意的是，不同的讀物所對(duì)學(xué)生的行文風(fēng)格的影響是不同的，經(jīng)常讀散文或詩(shī)歌能夠培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，閱讀文筆優(yōu)美的文章可以提高學(xué)生對(duì)于語(yǔ)句的寫作能力。因此教師可以根據(jù)不同形式不同內(nèi)天的文章對(duì)學(xué)生的寫作能力培養(yǎng)的不同側(cè)重有針對(duì)性地向?qū)W生推薦課外閱讀書(shū)目，向?qū)W生介紹多種文本，從而擴(kuò)寬學(xué)生的閱讀層次，加深學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。比方說(shuō)，歷史書(shū)目可以幫助學(xué)生記憶成語(yǔ)典故，小說(shuō)可以提升學(xué)生的想象能力與邏輯思維，人物傳記可以為學(xué)生樹(shù)立榜樣的力量，散文可以培養(yǎng)學(xué)生的文筆，詩(shī)歌可以提高學(xué)生對(duì)于語(yǔ)言的運(yùn)用能力，古詩(shī)詞可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于意象的理解能力，等。莎士比亞曾說(shuō)過(guò)：“書(shū)籍是全世界的營(yíng)養(yǎng)品。”教師應(yīng)當(dāng)在提升學(xué)生課外閱讀數(shù)量的同時(shí)，提高學(xué)生課外閱讀的質(zhì)量，如何將閱讀的文章內(nèi)化為寫作的能力是小學(xué)語(yǔ)文教育工作者需要解決的最重要的問(wèn)題之一。教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生將作文知識(shí)積累與作文能力的提高融合在課外閱讀的過(guò)程中，幫助學(xué)生開(kāi)闊思維，提高語(yǔ)言組織能力，從而切實(shí)提升寫作水平。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)是幫助學(xué)生提升個(gè)人整體素質(zhì)與學(xué)術(shù)水平的科目，對(duì)于培養(yǎng)綜合素質(zhì)強(qiáng)，個(gè)人能力高的社會(huì)主義人才有不可替代的作用，而寫作又是集語(yǔ)文綜合能力之大成的教學(xué)形式，因此小學(xué)語(yǔ)文教育工作中應(yīng)當(dāng)積極引導(dǎo)學(xué)生的課外閱讀活動(dòng)，從而有效激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生寫作提供范例，增加知識(shí)儲(chǔ)備，擴(kuò)展眼界，為寫作時(shí)積累素材，從而有效提升學(xué)生語(yǔ)文水平與寫作能力。

作者:王定茂 單位:甘肅省白銀市靖遠(yuǎn)縣劉川鎮(zhèn)雒莊小學(xué)

參考文獻(xiàn):

［1］崔巒主編．《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論》．北京：中國(guó)人民大學(xué)出版社，1999年4月版

［2］蘇霍姆林斯機(jī)基．《給教師的建議》．北京：教育科學(xué)出版社，1984年2月版

［3］鄭賡嫻、馬鳳藻．《簡(jiǎn)明寫作教程》．南開(kāi)大學(xué)出版社，天津1984年1月版

第二篇：高中作文教學(xué)現(xiàn)狀及對(duì)策

一直以來(lái)，高中作文教學(xué)都是高中語(yǔ)文教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，被稱為高考語(yǔ)文的“半壁江山”。作文寫作對(duì)高中生的要求很高，不僅需要高中生掌握豐富的文學(xué)知識(shí)和語(yǔ)文素養(yǎng)，還要求高中生具有靈活的思維能力和邏輯分析能力。隨著新課程改革的深入發(fā)展，高中作文教學(xué)的弊端日益凸顯，如教學(xué)目標(biāo)不清晰，寫作興趣不濃，缺乏寫作素材等等，嚴(yán)重影響了高中生的學(xué)習(xí)效率。因此，高中語(yǔ)文教師必須進(jìn)行改革和創(chuàng)新，運(yùn)用多種有效的教學(xué)方式，激發(fā)高中生的寫作興趣，并積極指導(dǎo)寫作技巧，讓高中生在作文寫作過(guò)程中有所收獲。下面，筆者根據(jù)自己實(shí)際的高中語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，分析高中作文教學(xué)現(xiàn)狀，進(jìn)而提出有效的改進(jìn)對(duì)策。

一、高中作文教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）教學(xué)目標(biāo)不清晰，教學(xué)理念落后

很多高中語(yǔ)文教師在進(jìn)行作文教學(xué)時(shí)都沒(méi)有明確、清晰的教學(xué)目標(biāo)，往往是想到哪里就講到哪里，使高中生昏昏欲睡，找不到學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。一些語(yǔ)文教師沒(méi)有深入了解學(xué)情，設(shè)計(jì)的教學(xué)方案缺乏針對(duì)性和系統(tǒng)性，使語(yǔ)文尖子生和語(yǔ)文后進(jìn)生的能力得不到有效提升，最終出現(xiàn)嚴(yán)重的兩極分化。同時(shí)，還有高中語(yǔ)文教師教學(xué)理念落后，對(duì)新課程的理解不透徹，不善于運(yùn)用多媒體技術(shù)輔助教學(xué)，認(rèn)為僅僅依靠傳統(tǒng)的教學(xué)手段同樣可以提高作文教學(xué)效率。語(yǔ)文教師只注重學(xué)生的最終寫作成果，忽視了對(duì)學(xué)生寫作全過(guò)程的指導(dǎo)和監(jiān)督，使一部分學(xué)生出現(xiàn)抄襲現(xiàn)象，嚴(yán)重影響了作文教學(xué)效果。

（二）缺乏寫作興趣，寫作積極性不高

學(xué)生從小學(xué)到高中都在接受作文訓(xùn)練，因此容易對(duì)作文寫作失去興趣，寫作積極性不高，不能按照語(yǔ)文教師的要求完成寫作任務(wù)。高中生寫作積極性不高的主要原因還在于高中生沒(méi)有掌握寫作技巧，拿到一篇作文要求以后不會(huì)分析和審題，結(jié)果出現(xiàn)偏題或者跑題的情況。高中生的學(xué)習(xí)時(shí)間緊，學(xué)習(xí)壓力大，有時(shí)候?qū)懽魑闹皇菫榱藨?yīng)付事，草草寫完就交上去了，自然寫作教學(xué)效果就收效甚微。同時(shí)，由于高中語(yǔ)文教師的教學(xué)方式限制了高中生的個(gè)性發(fā)揮，也在一定程度上讓高中生對(duì)作文寫作失去信心。高中生必須要嚴(yán)格按照教師的要求進(jìn)行寫作，使得高中生陷入“山重水復(fù)疑無(wú)路”的困境。

（三）寫作素材較匱乏，忽視素材積累

很多高中生都將主要的學(xué)習(xí)時(shí)間和精力放到高考試題的訓(xùn)練上，沒(méi)有進(jìn)行充分的課外閱讀，所以導(dǎo)致學(xué)生的閱讀量較少，寫作素材匱乏。而且，很多高中生也沒(méi)有養(yǎng)成寫日記和讀書(shū)心得的習(xí)慣，忽視對(duì)寫作素材的積累，因此高中生經(jīng)常是不知道寫什么，寫著寫著就詞窮了。俗話說(shuō)：“生活是寫作的源泉。”很多高中生只顧學(xué)習(xí)，缺乏生活經(jīng)驗(yàn)，在寫作時(shí)只能是胡編亂造，寫出的作文缺乏真情實(shí)感。在當(dāng)前的高中作文教學(xué)中，高中生怕寫作文、不會(huì)寫作文的現(xiàn)象屢見(jiàn)不鮮，需要高中語(yǔ)文教師及時(shí)采取有效措施，幫助高中生樹(shù)立寫作信心，提供多種獲取寫作素材的途徑。

二、高中作文教學(xué)的有效改進(jìn)對(duì)策

（一）明確教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)新教學(xué)理念

在高中作文教學(xué)中，語(yǔ)文教師首先要制定明確的教學(xué)目標(biāo)，尊重高中生的主體地位，把課堂教學(xué)的主人還給學(xué)生，積極創(chuàng)新教學(xué)理念，給高中生提供廣闊的寫作空間，實(shí)現(xiàn)新課程改革的目標(biāo)。我注重培養(yǎng)高中生的閱讀習(xí)慣，因?yàn)殚喿x是提高寫作能力的良方，只有學(xué)生多閱讀，才能夠在寫作文時(shí)更加得心應(yīng)手。我要求學(xué)生在閱讀時(shí)多做記錄，多摘抄優(yōu)美語(yǔ)句，這樣才能夠在潛移默化中找到寫作的真諦。當(dāng)鎖定一個(gè)作文專項(xiàng)訓(xùn)練以后，我要求高中生提前一周去完成觀察、閱讀、積累等準(zhǔn)備活動(dòng)，并會(huì)組織高中生進(jìn)行寫作交流，以提高學(xué)生的寫作效率。語(yǔ)文教師還要讓高中生樹(shù)立正確的寫作觀念，讓學(xué)生樂(lè)于通過(guò)作文表達(dá)自己的情感。

（二）激發(fā)寫作興趣，構(gòu)建教學(xué)情境

在新課程背景下，高中語(yǔ)文教師要善于激發(fā)高中生的寫作興趣，構(gòu)建開(kāi)放的教學(xué)情境，合理運(yùn)用語(yǔ)文教材，挖掘語(yǔ)文教材中有利于寫作的內(nèi)容，形成全方位的語(yǔ)文教學(xué)模式。同時(shí)，教師還要引導(dǎo)高中生正確運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)上強(qiáng)大的信息資源，拓寬高中生獲取知識(shí)的渠道，陶冶高中生的情操。比如，高中語(yǔ)文《故都的秋》是一篇抒情散文，作者運(yùn)用以情馭景、情景交融的寫作手法對(duì)北平清秋的景色進(jìn)行了描繪，表達(dá)了對(duì)故都的秋的熱愛(ài)。教學(xué)時(shí)，我利用多媒體技術(shù)給學(xué)生展示了白居易的《晚秋閑居》：“地僻門深少送迎，披衣閑坐養(yǎng)幽情。秋庭不掃攜藤杖，閑踏梧桐黃葉行。”然后，我給學(xué)生配上《秋日私語(yǔ)》的音樂(lè)，使課堂氣氛活躍，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高漲。最后，我要求學(xué)生模仿《故都的秋》的寫作手法，寫一篇關(guān)于自己家鄉(xiāng)秋天的作文，要表達(dá)自己對(duì)秋天的真摯情感。

（三）積累寫作素材，指導(dǎo)寫作技巧

俗話說(shuō)：“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神。”高中語(yǔ)文教師應(yīng)該引導(dǎo)高中生不斷積累寫作素材，豐富自己的寫作思路，讓高中生掌握寫作的規(guī)律。教師還要加強(qiáng)對(duì)高中生寫作技巧的指導(dǎo)和寫作過(guò)程的評(píng)價(jià)，針對(duì)不同的高中生選擇不同的策略，使作文教學(xué)面向全體學(xué)生。因此，我注重培養(yǎng)學(xué)生記日記的好習(xí)慣，并要求學(xué)生根據(jù)自己的水平和精力進(jìn)行課外閱讀，從而實(shí)現(xiàn)以讀促寫。同時(shí)，我在日常教學(xué)中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生寫作技巧的指導(dǎo)，比如寫作文不要急于動(dòng)筆，要留出一定的時(shí)間去構(gòu)思，列出寫作提綱，而且一旦確定了寫作思路，就不要輕易改變；作文要有一兩個(gè)亮點(diǎn)，如果是記敘文要抓住人物的情感描寫，如果是議論文要有一兩個(gè)典型的論據(jù)；行文中要多次扣題，防止跑題現(xiàn)象。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，高中作文教學(xué)的重要性不言而喻，高中語(yǔ)文教師必須積極改進(jìn)傳統(tǒng)的教學(xué)方案，提高教學(xué)水平，深入了解學(xué)情，選擇貼近高中生日常生活的教學(xué)方案，構(gòu)建作文寫作情境，激發(fā)高中生的寫作興趣。同時(shí)，教師還要善于指導(dǎo)寫作技巧，開(kāi)展作文寫作專項(xiàng)訓(xùn)練，引導(dǎo)高中生積累寫作素材，實(shí)現(xiàn)高中生的德、智、體、美全面發(fā)展。任何形式的作文考試，閱卷教師打分時(shí)第一眼看的是字跡。因此，教師還應(yīng)要求高中生寫作文時(shí)必須做到字跡清晰和工整。

作者:劉遠(yuǎn)飛 單位:山東省萊西市第二中學(xué)

參考文獻(xiàn)：

［1］冉茂進(jìn).高中作文教學(xué)現(xiàn)狀及對(duì)策[J].教育，2010（12）.

［2］陳述會(huì).淺談新課程理念下高中作文教學(xué)現(xiàn)狀及對(duì)策[J].作文成功之路：教育新干線，2014（2）.

第三篇：高中語(yǔ)文作文教學(xué)思考與探索

摘要：長(zhǎng)久以來(lái)，作文教學(xué)問(wèn)題一直都是高中語(yǔ)文教學(xué)中的重點(diǎn)難點(diǎn)。隨著國(guó)家教育改革的不斷深入，高中語(yǔ)文作文教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中所占比重也越來(lái)越大，對(duì)于作文教學(xué)的目標(biāo)與要求也越來(lái)越嚴(yán)格。作文水平是學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)能力及文學(xué)素養(yǎng)的展現(xiàn)，因此提高語(yǔ)文作文教學(xué)質(zhì)量尤為重要。本文就高中語(yǔ)文作文教學(xué)中出現(xiàn)的缺陷與不足，如何應(yīng)對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題提出行之有效的措施等問(wèn)題做出了思考與探索。

關(guān)鍵詞：作文；高中語(yǔ)文；教育教學(xué)；有效化實(shí)施

一、高中語(yǔ)文作文教學(xué)的現(xiàn)狀

在高考中的語(yǔ)文學(xué)科上，作文占了總分?jǐn)?shù)極大的比例。1977年，中國(guó)恢復(fù)了高考制度之后，對(duì)于語(yǔ)文作文的改革從未終止過(guò)。從最初單一的命題作文的形式、半命題作文的形式、到給一段材料進(jìn)行寫作的形式、再到后來(lái)出現(xiàn)話題作文形式的，針對(duì)高考作文的命題形式一直在不斷創(chuàng)新。就是因?yàn)檎Z(yǔ)文作文在中國(guó)高考的占有重要地位，高中語(yǔ)文作文教學(xué)也被社會(huì)各界所重視。在許多普通高中的語(yǔ)文教學(xué)指導(dǎo)中，語(yǔ)文作文占了很大的比重。除去對(duì)課文的教學(xué)、古詩(shī)詞的教學(xué)，語(yǔ)文老師們把更多的課堂時(shí)間留給了針對(duì)作文的教學(xué)。但是，即使語(yǔ)文老師花大量的時(shí)間放在作文的指導(dǎo)與教學(xué)上，費(fèi)了九牛二虎之力，學(xué)生寫作水平仍然不能得到飛快的提升。更由于各個(gè)高中教學(xué)大綱的不一致，各個(gè)語(yǔ)文老師教學(xué)水平的差異，以及學(xué)生們寫作水平的高低，當(dāng)前高中語(yǔ)文作文教學(xué)的處于一種桎梏，不免引起教育界的擔(dān)憂。二、高中語(yǔ)文作文教學(xué)的問(wèn)題和缺陷就目前高中語(yǔ)文作文教學(xué)的所處的境地來(lái)說(shuō)，存在許多的問(wèn)題和缺陷。由于高考是國(guó)家每年都要發(fā)生的一個(gè)大事件，得到了社會(huì)各界的高度重視，所以對(duì)于為了高考而打下基礎(chǔ)的高中語(yǔ)文作文的教學(xué)出現(xiàn)的問(wèn)題和缺陷也應(yīng)該得到重視。高中語(yǔ)文作文教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題和存在的缺陷如下：

1、由于高考的限制，語(yǔ)文作文的教學(xué)也被限制在一個(gè)小圈子之內(nèi)，很難得到突破。雖然高考促進(jìn)了高中語(yǔ)文作文的教學(xué)進(jìn)程，但是同時(shí)高考也使得高中語(yǔ)文作文教學(xué)失去了原有的正常的秩序。正所謂成也蕭何敗也蕭何。

2、語(yǔ)文作文的教學(xué)往往太急于求成，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，高中三年，常常只有一年多的時(shí)間系統(tǒng)的練習(xí)寫作，而語(yǔ)文老師在對(duì)學(xué)生的作文教學(xué)上往往采用只教學(xué)生的方法和格式而不究其內(nèi)涵，導(dǎo)致學(xué)生的作文水平很難有突破。對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)，尤其是作文教學(xué)來(lái)說(shuō)，不像是數(shù)學(xué)物理化學(xué)等短期內(nèi)能夠快速的提升成績(jī)的理科教學(xué)，而應(yīng)該是對(duì)學(xué)生寫作技能一種長(zhǎng)期的鍛煉和提升，很難做到立竿見(jiàn)影。

3、高中語(yǔ)文老師沒(méi)有針對(duì)作文詳細(xì)的教學(xué)計(jì)劃，這也是當(dāng)前語(yǔ)文作文教學(xué)存在的問(wèn)題。試想，作文教學(xué)課堂上沒(méi)有明確的教案，沒(méi)有明確的重、難點(diǎn)，老師僅僅只是布置寫作任務(wù)，學(xué)生們也只是機(jī)械的完成老師布置的作業(yè)，作文的數(shù)量提上去了，但是作文的水平卻止步不前。這種做法很難讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)他們自己作文的優(yōu)勢(shì)所在和存在的缺點(diǎn),很難有針對(duì)性的進(jìn)行訓(xùn)練，也就提高不了他們的寫作能力。

4、語(yǔ)文老師作文教學(xué)能力的不足，是高中語(yǔ)文作文教學(xué)中出現(xiàn)的最重要的問(wèn)題。雖然語(yǔ)文老師整體的教學(xué)能力是不容置喙的，但是針對(duì)作文教學(xué)，很多語(yǔ)文老師的教學(xué)水平的確有待進(jìn)步。作文的寫作需要大量的知識(shí)的積累，需要大量的書(shū)籍的閱讀，以及對(duì)于生活的豐富經(jīng)驗(yàn)，這些都是一個(gè)好的作文老師需要具備的。但是很多的語(yǔ)文老師都打不到這樣的水平，所以也就無(wú)法給予學(xué)生們寫作的建議，也就無(wú)法是得學(xué)生們的寫作水平得到提升。

三、高中語(yǔ)文作文教學(xué)有效化的措施

高中語(yǔ)文作文教學(xué)的局限在于太過(guò)于模式化，僅僅是為了高考而機(jī)械的教學(xué)，從而忽視了學(xué)生語(yǔ)文作文能力的提升。語(yǔ)言能力是學(xué)習(xí)、工作的基礎(chǔ),而寫作能力是語(yǔ)言能力的綜合表現(xiàn)。如何使得高中語(yǔ)文關(guān)于作文方面的教學(xué)突破局限，讓教學(xué)達(dá)到搞笑的目的，這是當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)研究小組和高中語(yǔ)文老師們都要反思的問(wèn)題。以下提出幾點(diǎn)針對(duì)語(yǔ)文作文教學(xué)有效實(shí)施的措施：

1、構(gòu)建良好的的學(xué)習(xí)氛圍,關(guān)注學(xué)生的情感健康是能夠使作文教學(xué)行之有效的一個(gè)措施。在作文課上，老師不僅要對(duì)學(xué)生進(jìn)行書(shū)面上的寫作指導(dǎo)，教授學(xué)生書(shū)本上的固有的模式，還要開(kāi)展幾堂戶外的實(shí)踐課，通過(guò)感受戶外的實(shí)踐，讓學(xué)生們進(jìn)行寫作。俗話說(shuō)得好，藝術(shù)來(lái)源于生活。通過(guò)對(duì)生活中實(shí)際物體的感受與感知，學(xué)生們?cè)趯懽鲿r(shí)會(huì)更加有想法、有素材，這樣，可以打破學(xué)生寫作觀念的桎梏，提高學(xué)生寫作水平的創(chuàng)新性。

2、重注學(xué)生作文素材的積累，指導(dǎo)學(xué)生引用素材。作文素材是寫作過(guò)程中尤為重要的因素，任何作文都不能干巴巴的陳述事實(shí)，而是要有豐富的引例來(lái)佐證陳述的觀點(diǎn)。對(duì)學(xué)生作文素材的積累，就要老師在課堂上講課之中，即使不是作文課，也要時(shí)時(shí)提點(diǎn)學(xué)生注意這個(gè)內(nèi)容可以當(dāng)做作文素材。比如在《沁園春、長(zhǎng)沙》這篇課文的教學(xué)中，可以將其歸類為關(guān)于“責(zé)任”、“義務(wù)”的作文素材，要提醒學(xué)生在遇到這類的作文時(shí)，可以將課文加以引用，使得作文出彩。

3、語(yǔ)文老師及時(shí)對(duì)學(xué)生作文做出恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。語(yǔ)文老師要根據(jù)學(xué)生寫作水平和能力的差異給予不同要求的評(píng)價(jià)：對(duì)寫作基礎(chǔ)好的學(xué)生給予鼓勵(lì)，同時(shí)對(duì)其提出更高的要求；對(duì)寫作基礎(chǔ)差的學(xué)生，不能一味地批評(píng)，要在他用了好的詩(shī)詞佳句的時(shí)候給予表?yè)P(yáng)，提高其對(duì)作文寫作的興趣。在高中語(yǔ)文對(duì)于作文的教學(xué)中，老師可以在課堂上對(duì)教材進(jìn)行提煉加工，教育學(xué)生寫作的技巧和方法，推薦給學(xué)生好的作文素材，對(duì)學(xué)生作文及時(shí)有效地評(píng)價(jià)，學(xué)生也要注重平時(shí)作文素材的積累，對(duì)老師的提出的及時(shí)改正，多注重對(duì)日常生活的觀察與思考。相信在雙方的共同努力之下，學(xué)生寫作能力一定能得到提升，而語(yǔ)文作文教學(xué)有效性的實(shí)施也不再是一件難事。

作者:武志杰 單位:寧夏西吉回中

參考文獻(xiàn)：

[1]葉翔宇.淺析高中語(yǔ)文作文教學(xué)的實(shí)用性和創(chuàng)新性.高考，2015年3期

[2]黃繼琳.試論高中語(yǔ)文作文教學(xué)的實(shí)用性.現(xiàn)代語(yǔ)文（學(xué)術(shù)綜合），2015年11期

[3]牛巍.高中語(yǔ)文的作文教學(xué)模式探析.快樂(lè)閱讀，2013年1期

第四篇：初中語(yǔ)文作文教學(xué)優(yōu)化策略

1轉(zhuǎn)變教學(xué)思維，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣

俗話說(shuō)“興趣是最好的老師”，對(duì)于指導(dǎo)初中生的語(yǔ)文創(chuàng)作來(lái)說(shuō)同樣如此。只有讓學(xué)生對(duì)作文懷有好感，激發(fā)他們的創(chuàng)作興趣，主動(dòng)參與到作文學(xué)習(xí)中來(lái)，才能有效提高學(xué)生的作文水平。為了激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作興趣，教師可以針對(duì)學(xué)情展開(kāi)有針對(duì)性的措施：通過(guò)閱讀優(yōu)秀文章激勵(lì)學(xué)生；通過(guò)朗誦班上學(xué)生文章，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)作，幫助他們樹(shù)立創(chuàng)作信心，激發(fā)其創(chuàng)作意愿；在作文評(píng)價(jià)的時(shí)候多寫鼓勵(lì)性的語(yǔ)言，盡量在作文教學(xué)上實(shí)現(xiàn)多元化，以點(diǎn)燃學(xué)生的創(chuàng)作熱情。而在教學(xué)過(guò)程中，由于初中生的抗挫能力相對(duì)較弱，所以在作文創(chuàng)作的時(shí)候，要掌握好創(chuàng)作的度，無(wú)論是創(chuàng)作的形式還是創(chuàng)作的內(nèi)容都要適可而止，否則一旦初中生感受到創(chuàng)作的困難，他們就有可能失去創(chuàng)作的信心，甚至放棄作文寫作。由此可見(jiàn)，及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)思維，采取針對(duì)性的教學(xué)方法，在引導(dǎo)初中生進(jìn)行作文創(chuàng)作的過(guò)程中至關(guān)重要。

2讓學(xué)生多讀書(shū)籍，擴(kuò)大知識(shí)儲(chǔ)存庫(kù)

書(shū)籍是人類進(jìn)步的階梯，書(shū)是人類智慧的源泉，書(shū)是提升人的精神世界最好的禮物。有專家研究表明，一個(gè)學(xué)生的課外閱讀量達(dá)到課本的4—5倍時(shí)，才會(huì)形成語(yǔ)文能力。我國(guó)當(dāng)代著名的教育家朱永新說(shuō)過(guò)：一個(gè)多讀書(shū)的人，其視野必然開(kāi)闊，其志向必然高遠(yuǎn)，其追求必然執(zhí)著。多讀書(shū)對(duì)于我們的語(yǔ)文知識(shí)修養(yǎng)，對(duì)于寫作都有很大的幫助。學(xué)生通過(guò)閱讀來(lái)獲取豐富的知識(shí)，“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”，學(xué)生在課外閱讀過(guò)程中可以積累一些好詞好句，可以學(xué)習(xí)一些寫作技巧，可以積累寫作素材。在現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)發(fā)展的歷史中，20年代文學(xué)界大量引進(jìn)了外國(guó)文學(xué)作品，現(xiàn)當(dāng)代作家在眾多的作品影響下找出了適合自己的文學(xué)風(fēng)格，茅盾開(kāi)創(chuàng)了“中國(guó)社會(huì)剖析派小說(shuō)”，老舍開(kāi)創(chuàng)了“京味小說(shuō)”的源頭，魯迅開(kāi)創(chuàng)了“知識(shí)分子和農(nóng)民”兩大題材。在努力實(shí)現(xiàn)“中國(guó)夢(mèng)”的今天，主席也在大力提倡學(xué)生要養(yǎng)成多讀書(shū)，讀好書(shū)的習(xí)慣。

3因材施教提高寫作能力

教師在作文教學(xué)中，除了尋找學(xué)生的原因外，更應(yīng)該從自身在作文教學(xué)中的方式方法中尋找原因。經(jīng)過(guò)多年的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，筆者認(rèn)為在作文教學(xué)中應(yīng)該做到“因材施教”：即寫不同題材的文章，要采用靈活多樣的教學(xué)方法。在小學(xué)階段，寫作文大多是以寫人寫事為主。在我們?nèi)粘Ｉ钪校性S多事都是我們親身經(jīng)歷、親眼所見(jiàn)、親耳所聞，而且大多是普普通通、平平常常的小事，要把這些小事，寫具體，寫詳盡，寫出真情實(shí)感，給讀者以深刻的印象，就需要教師在作文教學(xué)時(shí)注意引導(dǎo)。如在擬定好讓學(xué)生寫的題目后，一定要讓學(xué)生根據(jù)題目的要求選定好能突出文章中心的某件事，然后，再讓學(xué)生對(duì)這件事進(jìn)行認(rèn)真的回憶，并仔細(xì)琢磨，反復(fù)思考，挖掘出這件事中能夠表達(dá)文章主題的事例，或找出它的閃光點(diǎn)，抓住重點(diǎn)，圍繞中心寫；其次，讓學(xué)生走向生活，給學(xué)生一個(gè)親身實(shí)踐、積累素材的機(jī)會(huì)；最后，在學(xué)生作文時(shí)，再要求學(xué)生換位思考，把自己母親的勞動(dòng)過(guò)程寫具體，從自己的親身實(shí)踐中去體會(huì)母親當(dāng)時(shí)的心理活動(dòng)，感受母親平時(shí)的辛苦、勤勞……這樣，學(xué)生把這些真情實(shí)感整理成文，文章就生動(dòng)、形象、有血有肉了。

4深入社會(huì)生活，文章表現(xiàn)真情實(shí)感

學(xué)生寫作一方面是為了提升他們的語(yǔ)言表達(dá)和應(yīng)用能力，讓學(xué)生能夠更好地應(yīng)用語(yǔ)言，用好這門最為重要的交際工具，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力提升。另一方面，通過(guò)作文寫作，幫助學(xué)生訓(xùn)練思維能力，讓他們能夠更好地感受生活，認(rèn)識(shí)社會(huì)，豐富他們的內(nèi)在素養(yǎng)，陶冶他們的情操，提升道德境界和道德層次，幫助學(xué)生更好地學(xué)會(huì)生活，適應(yīng)社會(huì)。初中作文教學(xué)提高教學(xué)的有效性，最為根本的是人本理念的體現(xiàn)，是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展進(jìn)步的重要方式。寫作和社會(huì)生活有著非常密切的關(guān)系，寫作就是為了更好地表現(xiàn)對(duì)社會(huì)生活的感悟；深入社會(huì)生活才能夠真正認(rèn)識(shí)社會(huì)，感悟人生，才能夠?qū)懗鲇姓媲閷?shí)感的作文。教師引導(dǎo)學(xué)生多多參與社會(huì)實(shí)踐，注重觀察生活，真正做到“處處留心皆學(xué)問(wèn)，人情練達(dá)即文章”。人生如花，有花開(kāi)也有花謝，有美麗、驚艷也有衰敗。花開(kāi)固然欣喜，但花謝也不應(yīng)沮喪，要相信只有不斷適應(yīng)花期的變化才能結(jié)出累累碩果。我們要學(xué)習(xí)長(zhǎng)頸鹿，不斷改變自己，不斷地適應(yīng)環(huán)境，才能獲得生存的本領(lǐng)。社會(huì)在競(jìng)爭(zhēng)激烈的現(xiàn)代社會(huì)，我們也要伸長(zhǎng)求知的脖子，不斷改變自己，鍛煉自己的學(xué)習(xí)態(tài)度，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升自己的綜合能力。學(xué)會(huì)適應(yīng)，不斷提升自己，人生就會(huì)如花般絢麗。

5多一些片段，多寫日記，練習(xí)隨筆

生活是寫作的源泉。作文就是把我們身邊的生活寫出來(lái)，把平時(shí)所見(jiàn)的、所聽(tīng)的、所想的用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言文字表達(dá)出來(lái)。這就要求教師多引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)生活，如郊游、參加學(xué)校組織的各項(xiàng)活動(dòng)，廣泛積累寫作素材。在生活、實(shí)踐過(guò)程中，教師要特別注意引導(dǎo)學(xué)生觀察過(guò)程，若有一些心得體會(huì)，就要及時(shí)記下來(lái)。這樣堅(jiān)持久了，學(xué)生在寫作文的時(shí)候就會(huì)習(xí)慣于記實(shí)事、寫真人、抒真情、發(fā)實(shí)感。一般地說(shuō)，學(xué)生課外時(shí)間有限，過(guò)分要求寫整篇文章，會(huì)讓他們感到“心有余而力不足”。因此平時(shí)可以進(jìn)行多練筆，多寫日記。我強(qiáng)調(diào)每位學(xué)生每天至少練筆一次，大至對(duì)時(shí)政國(guó)事的抨擊，小至遣詞造句，學(xué)生經(jīng)過(guò)了一段時(shí)間的練習(xí)，筆頭熟了，素材也豐富了，有些內(nèi)容還運(yùn)用到作文中去，從而減輕了寫作的難度。作文的教學(xué)方式是千變?nèi)f化的，教師可以根據(jù)自己和學(xué)生的具體情況，擬訂教學(xué)計(jì)劃和目標(biāo)，選擇不同的教學(xué)方法。應(yīng)該注意的是，學(xué)生寫作能力的提高并非一朝一夕之事，重在平時(shí)的培養(yǎng)。

作者:張國(guó)麗 單位:吉林省公主嶺市第六中學(xué)校

參考文獻(xiàn):

［1］陳小飛．新課改背景下初中語(yǔ)文作文教學(xué)分析［J］．中國(guó)校外教育，2015．

第五篇：高中語(yǔ)文作文教學(xué)分析

摘要：本文就新課程背景下，高中語(yǔ)文的作文教學(xué)展開(kāi)分析，認(rèn)為在新課程背景下，高中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程當(dāng)中存在著以下三個(gè)問(wèn)題，第一是過(guò)于強(qiáng)調(diào)分?jǐn)?shù)，忽略對(duì)學(xué)生語(yǔ)文底蘊(yùn)的培養(yǎng)，第二是過(guò)于強(qiáng)調(diào)套路，忽視對(duì)學(xué)生感知能力的激發(fā)，第三是過(guò)于強(qiáng)調(diào)教師的作用，忽略學(xué)生主體的地位和價(jià)值。本文針對(duì)以上三個(gè)問(wèn)題，提出了以下三個(gè)解決路徑：首先是引入課外閱讀環(huán)節(jié)，增長(zhǎng)學(xué)生底蘊(yùn)，其次是調(diào)整教學(xué)方法，重視發(fā)散性思維的傳授，第三是調(diào)整教學(xué)方針，圍繞學(xué)生開(kāi)展教學(xué)工作。本文旨在通過(guò)有益的探索和討論，為推動(dòng)新課程背景下高中語(yǔ)文作文教學(xué)整體水平的提升作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

關(guān)鍵詞：新課程；高中語(yǔ)文；作文教學(xué)；問(wèn)題和對(duì)策

一、新課程背景下，高中語(yǔ)文作文教學(xué)過(guò)程當(dāng)中存在的問(wèn)題

1、過(guò)于強(qiáng)調(diào)分?jǐn)?shù)，忽略對(duì)學(xué)生語(yǔ)文底蘊(yùn)的培養(yǎng)

在新課程背景之下，高中語(yǔ)文作文教學(xué)過(guò)程當(dāng)中存在的首要問(wèn)題就是老師過(guò)于強(qiáng)調(diào)分?jǐn)?shù)，忽略對(duì)于學(xué)生語(yǔ)文底蘊(yùn)的培養(yǎng)。毋庸置疑的一點(diǎn)是，待當(dāng)前的應(yīng)試教育體制之下，高中語(yǔ)文教學(xué)的整個(gè)中心和重點(diǎn)就是高考的分?jǐn)?shù)。很多高中語(yǔ)文老師在這一理念的支配之下，在日常的高中語(yǔ)文作文教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，往往將語(yǔ)文作文的分?jǐn)?shù)當(dāng)作考量學(xué)生語(yǔ)文，能力的唯一準(zhǔn)則，在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，不重視學(xué)生底蘊(yùn)的培養(yǎng)，不去引導(dǎo)和幫助學(xué)生從根本上通過(guò)提升語(yǔ)文的底蘊(yùn)來(lái)最終提升成績(jī)，而是僅就成績(jī)論成績(jī)，僅僅帶領(lǐng)學(xué)生不斷的重復(fù)去做應(yīng)試化模式化的試卷，并希望用這種方式來(lái)提高學(xué)生的應(yīng)試能力。不過(guò)應(yīng)該注意到，這種過(guò)于強(qiáng)調(diào)分?jǐn)?shù)的行為，事實(shí)上對(duì)于學(xué)生整體語(yǔ)文分?jǐn)?shù)提高的幫助是很有限的，因?yàn)閷W(xué)生無(wú)法在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中提升自己的語(yǔ)文素養(yǎng)，這種缺乏底蘊(yùn)的一味提升分?jǐn)?shù)的教學(xué)方式，最終會(huì)讓與學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)很快觸摸到天花板，沒(méi)有底蘊(yùn)支持的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，尤其是作文學(xué)習(xí)將無(wú)法取得預(yù)期的成效。

2、過(guò)于強(qiáng)調(diào)套路，忽略對(duì)學(xué)生感知能力的激發(fā)

由于當(dāng)前高考語(yǔ)文考試的作文題目往往是固定還格式化的，很多老師在日常的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，往往會(huì)依據(jù)已有的原來(lái)的高考題的語(yǔ)文作文題目來(lái)對(duì)學(xué)生展開(kāi)，作文的套路式的訓(xùn)練，應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，一些后進(jìn)的學(xué)生，假如掌握了某些語(yǔ)文作文寫作的套路，將很有可能獲得一個(gè)相對(duì)中庸的分?jǐn)?shù)，但是，這種套路化的語(yǔ)文作文教學(xué)，往往會(huì)讓學(xué)生失去對(duì)語(yǔ)文和文字的感知能力，對(duì)于其今后的發(fā)展、乃至于整個(gè)文字能力的提升而言十分有害的。

3、過(guò)于強(qiáng)調(diào)教師的作用，忽略學(xué)生主體的地位和價(jià)值

通過(guò)走訪和實(shí)踐我們發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前在新課程背景下，高中語(yǔ)文的作文教學(xué)課堂上，很多學(xué)校過(guò)于強(qiáng)調(diào)教師的作用，忽略學(xué)生的主體地位和價(jià)值，傳統(tǒng)的課堂模式常常遵循著老師在臺(tái)上講同學(xué)在底下記得這樣的陳舊方法，在這樣陳舊方法和理念的指引之下，很多高中語(yǔ)文作文的課堂教學(xué)是低效率的15億的學(xué)生無(wú)法在這種單向的傳播模式當(dāng)中獲取自己需要的知識(shí)，也就很難在高中語(yǔ)文作文課堂上獲得應(yīng)有的成長(zhǎng)。

二、針對(duì)當(dāng)前問(wèn)題的幾個(gè)解決策略

1、引入課外閱讀環(huán)節(jié)，增長(zhǎng)學(xué)生底蘊(yùn)

針對(duì)以上問(wèn)題，首先應(yīng)該考慮引入課外閱讀環(huán)節(jié)，增長(zhǎng)學(xué)生的底蘊(yùn)。作為高中階段的語(yǔ)文老師，老師首先承擔(dān)的責(zé)任是為了幫助學(xué)生獲得一個(gè)好的高考語(yǔ)文成績(jī)，但是同時(shí)也應(yīng)該注意到，每一個(gè)學(xué)生高考成績(jī)的提升，最終是由學(xué)生本身語(yǔ)文底蘊(yùn)的提升所支撐的，如果一味強(qiáng)調(diào)對(duì)于學(xué)生考試方法的傳授，而不對(duì)學(xué)生語(yǔ)文底蘊(yùn)展開(kāi)彌補(bǔ)，學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)的提升將成為無(wú)源之水，無(wú)本之木無(wú)法繼續(xù)維系。為了達(dá)成以上目標(biāo)，老師應(yīng)該采用最簡(jiǎn)單最直接的方法，在高中語(yǔ)文作文教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中引入課外閱讀環(huán)節(jié)在每一節(jié)高中語(yǔ)文作文課堂上，都為學(xué)生布置下今后一周或者相對(duì)一段時(shí)間之內(nèi)的語(yǔ)文閱讀內(nèi)，并為學(xué)生布置閱讀筆記，用這種方式鞭策和鼓勵(lì)學(xué)生積極地參與到老師所布置的課外閱讀書(shū)本當(dāng)中，采用學(xué)生自學(xué)和教師督促相結(jié)合的方法，將學(xué)生的課外時(shí)間充分的利用起來(lái)，通過(guò)大體量的課外閱讀，來(lái)幫助提升學(xué)生的語(yǔ)言感知能力，增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)文底蘊(yùn)，最終幫助學(xué)生在更大程度上獲得語(yǔ)文成績(jī)的提升。

2、調(diào)整教學(xué)方法，重視發(fā)散性思維的傳授

接下來(lái)老師應(yīng)該考慮調(diào)整教學(xué)方法，重視發(fā)散性思維的傳授，老師在課堂教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，一定不要將學(xué)生的思路固化在某一傳統(tǒng)的語(yǔ)文作文寫作套路當(dāng)中，一定要讓學(xué)生，尤其是那些在作文方面相對(duì)有長(zhǎng)處的學(xué)生，能夠去認(rèn)真的獨(dú)立思考某一作文題目所蘊(yùn)含的實(shí)際價(jià)值，并且引導(dǎo)和幫助學(xué)生針對(duì)特定的作文題目來(lái)進(jìn)行定點(diǎn)分析。讓學(xué)生掌握正確的思維方法和思考路徑，采用正確的邏輯理念來(lái)調(diào)動(dòng)頭腦中本應(yīng)有的語(yǔ)文知識(shí)，來(lái)圍繞作文題目來(lái)展開(kāi)自己的文章。應(yīng)該注意到，這種發(fā)散性的教學(xué)方法，一定要秉持正確的理念，一定要堅(jiān)持圍繞語(yǔ)文作文題目本身來(lái)展開(kāi)教學(xué)，老師應(yīng)該在課堂上，扮演指揮者的角色，不斷的去矯正學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)實(shí)踐當(dāng)中再發(fā)散性教學(xué)方法的視野之下的顧宇發(fā)現(xiàn)偏離主題的行為。

3、調(diào)整教學(xué)方針，圍繞學(xué)生展開(kāi)教學(xué)工作

第三，要嘗試調(diào)整教學(xué)方針，圍繞學(xué)生開(kāi)展教學(xué)工作。在新課程改革持續(xù)實(shí)施的大背景之下，老師應(yīng)該更加重視學(xué)生的意義和價(jià)值，在課堂傳播信息的過(guò)程當(dāng)中，一定要將學(xué)生看作一個(gè)能動(dòng)的客體，在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，一定要建立起老師與學(xué)生之間的傳輸反饋機(jī)制，不斷地注意學(xué)生在課堂上的細(xì)微表現(xiàn)，針對(duì)學(xué)生可能出現(xiàn)問(wèn)題的地方進(jìn)行，重點(diǎn)是在教學(xué)，對(duì)那些學(xué)生已經(jīng)25能降，不再需要繼續(xù)講解的地方，則要采用掠過(guò)的方法來(lái)處理。具體上，老師可以采用課觀察和提問(wèn)相結(jié)合的方式，在課堂教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，不斷地與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)和交流，引導(dǎo)學(xué)生與老師針對(duì)某一作文題目的講授，展開(kāi)激烈的討論，讓學(xué)生在討論的過(guò)程當(dāng)中各抒己見(jiàn)，老師通過(guò)學(xué)生意見(jiàn)的反饋，可以知道學(xué)生的學(xué)習(xí)程度和思考路徑，而這些信息能夠最大程度地幫助老師矯正已有的錯(cuò)誤教學(xué)方法。

三、結(jié)語(yǔ)

在新課程改革的大背景之下，針對(duì)高中學(xué)生開(kāi)展卓有成效的語(yǔ)文作文教學(xué)，對(duì)于提升學(xué)生的語(yǔ)文能力，幫助學(xué)生提高高考成績(jī)而言，都是十分重要的，在這樣的前提之下，當(dāng)前的高中語(yǔ)文老師應(yīng)該圍繞高中語(yǔ)文作文教學(xué)，這一中心不斷地調(diào)整教學(xué)方法，改革教學(xué)理念，幫助學(xué)生提高語(yǔ)文作文成績(jī)。

作者:蔣濟(jì)福 單位:重慶市榮昌仁義中學(xué)

參考文獻(xiàn):

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第六篇：小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)研究

作文是一種融語(yǔ)言文字、生活閱歷和思想感情于一體的綜合性練習(xí)（行為），是全方位思想能力的訓(xùn)練（培養(yǎng)）。這種教學(xué)費(fèi)時(shí)費(fèi)力，耗能高而收效低，多年來(lái)筆者總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，切合學(xué)生實(shí)際，在分類指導(dǎo)方面收到了很好效果，在此贅述以饗讀者。

1看圖作文

看圖作文形式直觀具體，是提高作文水平的好方法。從生活著眼，從內(nèi)容入手，觀察與想象相結(jié)合，變死圖為活圖，變圖景為實(shí)景，體現(xiàn)了作文教學(xué)的直觀性、趣味性，激發(fā)了想象和說(shuō)寫的情趣，寓教于樂(lè)。

1．1從實(shí)景到圖景：實(shí)景觀察是少兒看圖到學(xué)句，再步入作文的橋梁。在訓(xùn)練中，先讓學(xué)生從無(wú)意識(shí)中引入實(shí)景，誘發(fā)學(xué)生說(shuō)出教學(xué)插圖中的主要內(nèi)容，然后再出示掛圖，從景到物，從名稱到拼字，再到詞、句。逐步完成圖景結(jié)合的全過(guò)程，從而開(kāi)辟了開(kāi)發(fā)智能的捷徑。

1．2從死圖到活圖：出示圖，布置場(chǎng)景，讓學(xué)生扮演角色，一邊表演圖上人物或動(dòng)物，一邊讓學(xué)生記錄，注意觀察其語(yǔ)言、動(dòng)作、心理，圍繞中心，展開(kāi)合理的想象寫出掛圖、活圖的作文，例如：二年級(jí)某一單元的作文《悄悄話》的指導(dǎo)中，教師先寫好臺(tái)詞（在學(xué)校的桃樹(shù)下……），再讓學(xué)生扮演爺孫，觀察掛圖中的人物動(dòng)作、神態(tài)，想象著說(shuō)出悄悄話的內(nèi)容，最后再寫出來(lái)。現(xiàn)場(chǎng)活版圖畫真正培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力和寫作能力。

2觀察作文

從生活的小事中擷取學(xué)生感興趣的人、景、物、事的片斷，進(jìn)行觀察訓(xùn)練，既能寫出童真，表現(xiàn)童心，又能抒發(fā)童情，充滿童趣，提高了作文教學(xué)的效率。

2．1活動(dòng)作文課：讓學(xué)生親自參加各種活動(dòng)：拔河、賽跑、朗讀、歌舞、書(shū)法等。也可以做各種游戲：捉迷藏、丟手絹。老鷹捉小雞、跳跳圈等。在活動(dòng)前布置任務(wù)，明確要求，把最精彩、最受啟發(fā)的地方寫下來(lái)。

2．2實(shí)物摹寫課：根據(jù)教材特點(diǎn)，有目的地對(duì)某一物進(jìn)行摹寫。例如：從毛色、外形、習(xí)性等方面寫動(dòng)物；從外貌、神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言寫人物；從根莖葉花的顏色、形狀寫植物；從形狀、結(jié)構(gòu)、性能、用途等方面寫靜物。細(xì)心地觀摩，寫出事物的特點(diǎn)。

2．3動(dòng)手操作課：這是要求學(xué)生自己動(dòng)手操作或制作后，寫出其過(guò)程及原理的一種作文教學(xué)。如：勞動(dòng)課的種花、包餃子；美術(shù)課的做賀卡、貼畫；品社課的日食實(shí)驗(yàn)、水的三態(tài)；通過(guò)操作演示明白程序、懂得原理，使知識(shí)技能和寫作融為一體，以觀察促想象，以想象促寫作，樂(lè)在其中。

3應(yīng)用文作文

應(yīng)用文是生活和工作中經(jīng)常應(yīng)用的一種文體。從一年級(jí)開(kāi)始就要學(xué)寫請(qǐng)假條，二年級(jí)的留言條，三至六年的日記、通知、書(shū)信、表?yè)P(yáng)稿、建議書(shū)、讀書(shū)筆記等。為了讓學(xué)生盡快學(xué)會(huì)這些應(yīng)用文，首先要讓學(xué)生知道應(yīng)用文的格式，然后讓學(xué)生收集材料，梳理、歸類、篩選材料，最后簡(jiǎn)明扼要，實(shí)事求是地寫出來(lái)。

4選材作文

葉老曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“作文是生活的必需，并不是生活的點(diǎn)綴。”我們必須從生活中選材料，選題目、選章法、選事例、選內(nèi)容，這不僅是一種邏輯思維能力的鍛煉，而且是智力的開(kāi)掘。一年級(jí)從物、人、景、圖片進(jìn)行選材對(duì)號(hào)游戲。二年級(jí)從學(xué)過(guò)的課文中選材，可以一篇課文中有目的地打亂描寫人、物、事和景片斷的句子，讓學(xué)生篩選歸類，使描寫的片斷句子對(duì)號(hào)入座。三年級(jí)從幾件夾雜在一起的材料的事例中，將各自所需要的材料選出來(lái)，如：《拾金不昧》和《助人為樂(lè)》的兩者事例摻雜在一起，讓學(xué)生選。四、五年級(jí)可從立意、體裁、結(jié)構(gòu)、手法、開(kāi)篇與結(jié)尾等方面篩選出所需作文的題目、章法、內(nèi)容、事例來(lái)。

5仿寫作文

這種作文是讓學(xué)生把自己的材料用人家的方法反映出來(lái)。不是照搬，是同中求異，從相同點(diǎn)悟出不同點(diǎn)。探索、掌握仿寫的原理和方法，按照一定的規(guī)律去練習(xí)。

5．1根據(jù)課文仿寫：課文是最好的范文，是學(xué)生練習(xí)寫作的藍(lán)本。從課文中的事物引出自己的生活、學(xué)習(xí)方面的事，用課文的特點(diǎn)借鑒指導(dǎo)自己的作文，并根據(jù)課文的立意結(jié)構(gòu)，引出自己作文布局的安排。

5．2根據(jù)下水作文仿寫：教師根據(jù)學(xué)生亟待解決的作文上的難題，寫出下水作文，學(xué)生切合自己的實(shí)際，討論評(píng)價(jià)后，運(yùn)用下水作文示范的寫法，引發(fā)生活的事例，會(huì)陡生作文興趣，把極平常的事寫得情趣盎然，意義非凡。

5．3根據(jù)片斷仿寫：片斷訓(xùn)練是小學(xué)生步入作文的橋梁，打破了傳統(tǒng)的“積句成章”。教師抓住課文的某個(gè)片斷或細(xì)節(jié)，結(jié)合作文要求講讀，都可以作為仿寫作文的范例。尤其是三年級(jí)往上的學(xué)生最適用，一個(gè)豆腐塊式的課文片斷可以引發(fā)學(xué)生各個(gè)方面的仿寫。如：人物的對(duì)話、肖像、內(nèi)心、一個(gè)景點(diǎn)、一個(gè)場(chǎng)面、一種自然現(xiàn)象的仿寫之后，立意成稿就容易多了。

6例話作文

一個(gè)單元都是圍繞一個(gè)要點(diǎn)來(lái)選課文的。例如：《誠(chéng)實(shí)的華盛頓》《手捧空花盆的孩子》《曾子殺豬》這三篇課文緊緊圍繞“誠(chéng)信”的主題，而《鳥(niǎo)的天堂》《草原》《鏡泊湖奇觀》是圍繞“事物的動(dòng)態(tài)和靜態(tài)”這一表達(dá)方法來(lái)選文的。所以，教師除了抓住單元例文的某方面內(nèi)容重點(diǎn)講解外，還要教學(xué)生學(xué)寫例話作文。

7綜合作文

縮寫、擴(kuò)寫、續(xù)寫、改寫，這四種作文都是原文的中心不變，在體裁、表達(dá)順序不變的情況下的作文。運(yùn)用刪除、概括、壓縮的方法縮寫；在領(lǐng)會(huì)原作者的寫作目的，對(duì)主要的情節(jié)和語(yǔ)言文字通過(guò)合理的想象，加以細(xì)致的擴(kuò)寫；沿著原作者的思路，合情合理的續(xù)補(bǔ)出來(lái)的續(xù)寫；用不同的寫作形式表達(dá)的改寫。

作者:孫曉艷 單位:長(zhǎng)春市九臺(tái)區(qū)東湖中心學(xué)校

參考文獻(xiàn)：

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第七篇：小學(xué)語(yǔ)文個(gè)性化作文教學(xué)問(wèn)題及對(duì)策

在日新月異的社會(huì)變化，而傳統(tǒng)教育的弊端在逐漸增大，所以，需要大家在現(xiàn)有基礎(chǔ)上，去改善彌補(bǔ)教育的缺口，不斷提出新的方案。因此，個(gè)性化作文就是其中的產(chǎn)物。但是它只是處于試驗(yàn)階段，需要大家去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題以及解決問(wèn)題。

1教學(xué)中的主要問(wèn)題及其原因分析

1．1學(xué)生主體地位的缺失

1．1．1作文教學(xué)遠(yuǎn)離學(xué)生生活：在我們的調(diào)查中，小學(xué)生們普遍反映寫作文時(shí)頭腦一片空白，不知道該寫什么，從何寫起。這其中的主要原因是，因?yàn)楝F(xiàn)在的孩子尤其是城市中的孩子，從家門到校門兩點(diǎn)一線的單調(diào)生活，確實(shí)無(wú)話可說(shuō)，也就是沒(méi)有東西可寫。再加上語(yǔ)文教師在作文題目布置的時(shí)候，往往超出了小學(xué)生的寫作范疇，這就使小學(xué)生們?nèi)狈η猩砩铙w驗(yàn)，因此，面對(duì)這樣的作文題，小學(xué)生就只能冥思苦想，胡編亂造、抄襲作文等等，虛假雷同的作文也就在所難免了。

1．1．2教師及家長(zhǎng)必須要想方設(shè)法組織學(xué)生多參加活動(dòng)：把學(xué)生從各種枯燥繁瑣的練習(xí)中解放出來(lái)，走進(jìn)生活，走進(jìn)自然，指引孩子們用心去體驗(yàn)生活，認(rèn)真觀察自然。生活是作文的源泉，生活中有了積蓄，學(xué)生才有內(nèi)容可表達(dá)。這就是說(shuō)：平時(shí)積蓄要充實(shí)，這樣寫作文時(shí)才不會(huì)感到難。積蓄是多方面的，如有生活方面、知識(shí)方面、思想認(rèn)識(shí)方面、語(yǔ)言方面等等，最主要的還是學(xué)生生活的積蓄，所以，教師不但要給學(xué)生創(chuàng)造多樣化的生活，同時(shí)，更要鼓勵(lì)學(xué)生做生活中的有心人。

1．2應(yīng)試教育對(duì)小學(xué)作文教學(xué)的影響

雖然小學(xué)生是初學(xué)作文，依然無(wú)法拜托考試產(chǎn)生的影響，在老師和學(xué)生以及家長(zhǎng)的心中，作文考試的標(biāo)準(zhǔn)比教學(xué)大綱規(guī)定的，應(yīng)該達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)更有指揮意義。用什么話和用什么形式寫出的作文能得高分、怎么寫能討閱卷老師喜歡就怎們寫，對(duì)于自己的真情實(shí)感，則變得無(wú)足輕重。其實(shí)作文考試從未要求學(xué)生說(shuō)假話，言之有物、真情實(shí)感，從來(lái)就是一篇佳作的起碼條件，作文考試從來(lái)就不排斥這些基本的、起碼的要求，但是，無(wú)論是教師還是學(xué)生，對(duì)考試作文的標(biāo)準(zhǔn)都有不同程度的曲解，似乎一篇文章，如果沒(méi)有謳歌生活中的好人好事，沒(méi)有贊美祖國(guó)的美好河山，沒(méi)有說(shuō)圣人說(shuō)過(guò)的話，就得不了高分；似乎不經(jīng)過(guò)拼湊編造，不照搬照抄點(diǎn)優(yōu)秀作文選中的作文，就沒(méi)有了可以作文的素材。還有教師在評(píng)卷時(shí)，也會(huì)不自覺(jué)地給說(shuō)假話的作文給予好的評(píng)價(jià)，無(wú)形中還鼓勵(lì)和刺激學(xué)生說(shuō)假話的行為。這樣的結(jié)果，作文訓(xùn)練的過(guò)程不是使學(xué)生獲得以不變應(yīng)萬(wàn)變的寫作能力的過(guò)程，不是“應(yīng)需”而是變成了“應(yīng)試”。

2改革建議

2．1培養(yǎng)能力，實(shí)施多元化評(píng)價(jià)

2．1．1培養(yǎng)觀察能力：在作文教學(xué)中教師應(yīng)明確小學(xué)生觀察的范圍。首先是觀察社會(huì)生活，也就是自己周圍的生活，指家庭生活、學(xué)校生活、家庭和學(xué)校以外的社會(huì)生活。還可以引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的科研觀察。用觀察去體現(xiàn)作文的滲透和聯(lián)系。可以把自然課和課外科研小組活動(dòng)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。最后，應(yīng)重視在閱讀中的觀察。教師應(yīng)注意在閱讀中開(kāi)拓學(xué)生的知識(shí)面，不但引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者構(gòu)思的技巧，還要引導(dǎo)學(xué)習(xí)作者觀察事物的方法，進(jìn)而提高其觀察能力。

2．1．2訓(xùn)練思維能力：教學(xué)中思維能力的作文訓(xùn)練不可忽視，正所謂，思維要順暢明達(dá)，表達(dá)才有條理性，才能發(fā)揮他們的潛能。因小學(xué)生作為作文教學(xué)中作為主體，所以其主體地位更不能忽視。老師在作文教學(xué)中，應(yīng)尊重學(xué)生的主體地位，重視個(gè)體經(jīng)驗(yàn)及獨(dú)有的語(yǔ)言和表達(dá)方式，不但要鼓勵(lì)自由表達(dá)。更要實(shí)行多元評(píng)價(jià)，這是作文教學(xué)中的新理念，能夠?qū)嵤┑谋ＷC和前提。

2．2發(fā)揮學(xué)生主體作用

2．2．1自主命題。因?yàn)閷W(xué)生的個(gè)性及愛(ài)好都各不相同，感受自然也就不一樣。給了學(xué)生命題的自主權(quán)，就可根據(jù)自己本身的經(jīng)歷，確定寫作的角度和范圍，這樣的作文才會(huì)五光十色，特點(diǎn)鮮明。當(dāng)然，讓學(xué)生自主命題，同樣需要教師的指導(dǎo)，教師要引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出自己這樣命題的原因，而且還要討論哪些題目恰當(dāng)可行，哪些題目有待斟酌。所以師生的這種“對(duì)話”，可以引導(dǎo)學(xué)生的傾聽(tīng)，在思考中接納別人的思想，不但掌握作文的知識(shí)及技巧，還能夠切實(shí)提高作文的能力。

2．2．2自由傾吐。教師應(yīng)該為學(xué)生的自由表達(dá)，提供有利條件及自主空間，減少對(duì)學(xué)生的束縛，鼓勵(lì)大膽表達(dá)。同樣要尊重學(xué)生的自主性及差異性，使學(xué)生愿意動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)。因此，在讓學(xué)生自主命題的同時(shí)，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生選擇喜歡的，而且適合自己的表達(dá)方式。

2．2．3重視學(xué)生自改、互改。新課標(biāo)指出，作文評(píng)改不但要鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，還要重視培養(yǎng)學(xué)生自己修改作文的能力。同時(shí)，老師要隨時(shí)指導(dǎo)。首先，教師要激發(fā)學(xué)生評(píng)改的熱情，教給學(xué)生評(píng)改的方法。其次，要以多種形式確定學(xué)生評(píng)價(jià)主體地位，提高自改能力。充分利用學(xué)生的好奇心、強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲，盡可能地激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)他們的內(nèi)驅(qū)力及積極性，培養(yǎng)他們思維的活躍性。

3總結(jié)

語(yǔ)文素養(yǎng)不只是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，更是學(xué)生全而發(fā)展及終身發(fā)展的基礎(chǔ)。寫作不只是運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)及交流的重要方式。寫作能力還是語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。所以，我們不但要認(rèn)真學(xué)習(xí)新課標(biāo)，而且要正確領(lǐng)會(huì)新課標(biāo)的精神，堅(jiān)持以人為本的理念，掌握科學(xué)的作文教學(xué)思想，一切從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，真正做到以學(xué)生為本，重視學(xué)生的情感體驗(yàn)及個(gè)性化語(yǔ)言表達(dá)方式，以新思路和新方法進(jìn)行創(chuàng)造性地教學(xué)，為了提高學(xué)生的作文能力，就要充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生寫作文的積極性和主動(dòng)性，從而提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。只有這樣，才能從根本上解決問(wèn)題，才能促使教育目標(biāo)高質(zhì)量地得以實(shí)現(xiàn)。

作者:秦飛 單位:吉林省吉林市豐滿區(qū)第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)

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［3］中華人民共和國(guó)教育部．語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）［M〕．北京：北京師范大學(xué)出版社，2001．

［4］王銘．談小學(xué)作文教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變［J］．課程•教材•教法，2006（11）．

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第八篇：高中語(yǔ)文作文教學(xué)分析

隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的不斷推進(jìn)，傳統(tǒng)的作文教學(xué)方式已經(jīng)沒(méi)有辦法滿足現(xiàn)代作文教育的要求，越來(lái)越多的教育工作者開(kāi)始在原有教學(xué)方式的基礎(chǔ)上尋找新的突破口。重視作文教學(xué)不僅是素質(zhì)教育的要求，同樣也是應(yīng)試教育的要求。而傳統(tǒng)的作文教學(xué)方法并不能夠真正的促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)的提升，同時(shí)還存在有形式化嚴(yán)重、無(wú)真情實(shí)感等多種問(wèn)題。這些問(wèn)題的存在使得作文教學(xué)的質(zhì)量大打折扣。因此，當(dāng)前高中作文教學(xué)必須要找到產(chǎn)生問(wèn)題的根本性原因，而后用科學(xué)的辦法解決好這些問(wèn)題，這樣作文教學(xué)才能夠真正的發(fā)揮本身的價(jià)值。

1當(dāng)前高中語(yǔ)文作文教學(xué)的實(shí)際情況

1．1作文教學(xué)重要性沒(méi)有得到真正的承認(rèn)：雖然作文的分?jǐn)?shù)占了語(yǔ)文試卷總分?jǐn)?shù)的將近一半，但是就目前的實(shí)際教學(xué)情況來(lái)看，作文教學(xué)的重要性并沒(méi)有得到真正的承認(rèn)。在高中實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師并沒(méi)有就作文教學(xué)進(jìn)行仔細(xì)的研究和規(guī)劃，而且在作文教學(xué)的過(guò)程中，教師更多的是讓學(xué)生自己去嘗試不同的寫作方法，并沒(méi)有真正的引導(dǎo)學(xué)生去思考和寫作。此外，在教學(xué)過(guò)程中，教師只是簡(jiǎn)單的告訴學(xué)生題目是什么，而沒(méi)有交給學(xué)生分析題目的方法。不少教師甚至將作文練習(xí)當(dāng)成是學(xué)生的課后作業(yè)，讓學(xué)生在課后進(jìn)行練習(xí)，而作文課堂則變成了教師進(jìn)行其他內(nèi)容教學(xué)的場(chǎng)所。這充分的說(shuō)明，教師還沒(méi)有真正的認(rèn)識(shí)到作文教學(xué)的重要性。

1．2應(yīng)試教育的色彩太濃：目前的高中作文教學(xué)中，應(yīng)試教育的色彩太濃，這一情況嚴(yán)重制約了學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升。舉個(gè)例子來(lái)講，在作文教學(xué)的過(guò)程中，教師會(huì)明確的要求學(xué)生針對(duì)某一題材的作文應(yīng)該怎樣開(kāi)頭、怎樣結(jié)尾，在中間內(nèi)容又應(yīng)該怎么處理才能夠獲得高分。這樣的教育會(huì)讓學(xué)生錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)作文，將作文當(dāng)成是得分的工具，但是其實(shí)作文是作者表達(dá)情感的最好的方式，同時(shí)一個(gè)人的作文水平也是其語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的最直接的體現(xiàn)。而這樣的教學(xué)方法雖然能夠讓學(xué)生在考試的時(shí)候獲得高分，但是究其根本卻是在誤導(dǎo)學(xué)生。

2做好高中作文教學(xué)的一些建議

2．1重視作文教學(xué)的重要性：為了做好高中語(yǔ)文作文教學(xué)，我們首先需要引導(dǎo)教師和學(xué)生重視作文教學(xué)，只有投入相應(yīng)的時(shí)間和精力，學(xué)生的作文能力才能夠真正的得到提升。所以首先教師要尊重作文教學(xué)的重要性，將作文課的時(shí)間真正的用在作文教學(xué)上。此外，教師也要引導(dǎo)學(xué)生真正的重視作文學(xué)習(xí)，在課堂教學(xué)的過(guò)程中教師要注意鍛煉學(xué)生的真實(shí)寫作能力，同時(shí)通過(guò)嚴(yán)格的寫作要求讓學(xué)生真正的重視起寫作。

2．2引導(dǎo)學(xué)生以生活為基礎(chǔ)進(jìn)行寫作：寫作不是憑空創(chuàng)造，而是在生活的基礎(chǔ)上進(jìn)行的真實(shí)的情感表達(dá)。因此，想要真正的提升學(xué)生的寫作能力，教師還必須要注意引導(dǎo)學(xué)生以實(shí)際生活作為基礎(chǔ)進(jìn)行寫作。在布置寫作任務(wù)的時(shí)候，教師應(yīng)該要求學(xué)生結(jié)合自己生活中具體的事情去寫，同時(shí)，為了讓學(xué)生在考試的時(shí)候做到言之有物，而不是擠牙膏式的寫作，教師可以要求學(xué)生在日常生活中進(jìn)行素材積累。舉個(gè)例子來(lái)講，教師可以要求學(xué)生每周最少要積累三條寫作素材，并且將素材的可能運(yùn)用范圍列舉出來(lái)，這樣當(dāng)學(xué)生寫作需要運(yùn)用素材的時(shí)候，學(xué)生就能夠快速準(zhǔn)確的找到素材。這對(duì)提升學(xué)生的寫作能力也能夠起到巨大的幫助作用。

2．3給學(xué)生有自由表達(dá)的權(quán)利：當(dāng)前的作文教學(xué)過(guò)程中，教師將學(xué)生寫作的權(quán)利歸攏到了自己的身上，在作文教學(xué)的時(shí)候教師會(huì)明確要求學(xué)生針對(duì)某些題材的時(shí)候必須要如何進(jìn)行寫作，這極大的約束了學(xué)生的創(chuàng)造積極性，讓學(xué)生喪失了選擇的權(quán)利。而這樣的方式會(huì)嚴(yán)重的打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生產(chǎn)生無(wú)法表達(dá)的感覺(jué)。這種感覺(jué)會(huì)嚴(yán)重的打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此，為了更好的提升學(xué)生的寫作能力，教師也應(yīng)該給學(xué)生自由表達(dá)的權(quán)利，讓學(xué)生能夠自由的選擇自己喜歡的方式表達(dá)自己的想法。在此基礎(chǔ)上教師可以針對(duì)每一個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生的寫作能力得到真正的提升。高中作文教學(xué)對(duì)學(xué)生的寫作能力會(huì)產(chǎn)生直接的影響，當(dāng)前高中作文教學(xué)不利于學(xué)生寫作能力的綜合提升，因此教師必須要解決好這些問(wèn)題，運(yùn)用更加科學(xué)和高效的方式進(jìn)行教學(xué)。只有這樣才能夠真正的做好高中作文教學(xué)。

作者:崔雪寶 單位:河北省秦皇島市盧龍縣職業(yè)技術(shù)教育中心

參考文獻(xiàn):

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［2］張振東，王全文．作文，是心靈的輕吟低唱———淺析新課程改革下的作文教學(xué)［J］．國(guó)家教育科研基金十一五階段性成果，2010（14）．

第九篇：農(nóng)村初中語(yǔ)文閱讀與作文教學(xué)的整合

1農(nóng)村初中閱讀與作文教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題

1．1農(nóng)村生活提供了舞臺(tái)，但現(xiàn)實(shí)阻礙了發(fā)展：農(nóng)村是一片廣闊的天地，那里有豐富的寫作素材，本應(yīng)該是學(xué)生們體驗(yàn)的前沿，放飛理想、激揚(yáng)文字的圣地。但農(nóng)村孩子“留守”和半“留守”的現(xiàn)狀卻讓他們失去了親近自然的機(jī)會(huì)。（農(nóng)村的父母因忙于生計(jì)根本無(wú)暇顧及孩子，或者父母雙雙外出開(kāi)門市部，孩子處于“留守”狀態(tài)。家人出于安全考慮很少讓孩子到外面玩耍。）據(jù)調(diào)查，他們?cè)诩依锍送瓿勺鳂I(yè)以外，就是看電視、上網(wǎng)、玩游戲、睡懶覺(jué)的還占有相當(dāng)大一部分比例，很少有孩子會(huì)主動(dòng)幫助父母做家務(wù)。簡(jiǎn)單的無(wú)憂無(wú)慮的生活使得孩子們對(duì)生活的感性認(rèn)知缺失，導(dǎo)致情感淡漠。難怪他們?cè)谧魑闹袩o(wú)事可寫，無(wú)話可說(shuō)，無(wú)情可抒了！而出于安全和升學(xué)壓力的考慮，農(nóng)村學(xué)校無(wú)奈減少了除“體育2＋1”、“陽(yáng)光體育”以外的課外活動(dòng)和校外的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，一些集體游戲類節(jié)目、野炊、春游、社會(huì)實(shí)踐等成為一種奢望。枯燥乏味的學(xué)習(xí)生活怎能激發(fā)學(xué)生心中的創(chuàng)作靈感？于是，一到考試，語(yǔ)文老師總要猜猜作文題目，學(xué)生也會(huì)找?guī)灼段氖煊洝Ｈ绻勺魑念}目與自己所記的文章搭得上邊，便簡(jiǎn)單照搬下來(lái)。試想，這樣的情況下怎么能提高學(xué)生的寫作能力！

1．2“減負(fù)”成就了閱讀，但應(yīng)試驅(qū)逐了體驗(yàn)：在“減負(fù)”的大背景下，學(xué)生可自由支配的時(shí)間越來(lái)越多，閱讀便成了一部分學(xué)生的選擇。但現(xiàn)在整個(gè)大的社會(huì)閱讀背景并不單純，成人化的懸疑、香艷、虛幻、恐怖等另類、不健康的書(shū)籍會(huì)給學(xué)生的人生觀、價(jià)值觀、世界觀等帶來(lái)很多的負(fù)面影響，這需要老師進(jìn)行正確的引導(dǎo)。與此同時(shí)，他們閱讀量的增加并不能改變課堂時(shí)間減少的事實(shí)，更不能減輕農(nóng)村初中升學(xué)的壓力。于是，農(nóng)村初中教學(xué)中的應(yīng)試傾向甚至較以前更為嚴(yán)重。因?yàn)樵谟邢薜脑谛r(shí)間里，學(xué)生大多選擇將時(shí)間花在了做模擬題上，對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)特別是作文則存在不同程度的忽略。而不少語(yǔ)文教師也短視地認(rèn)為將大量時(shí)間放在寫作文上是一種浪費(fèi)，基礎(chǔ)訓(xùn)練和閱讀教學(xué)便成了課堂教學(xué)的全部。學(xué)生的體驗(yàn)就停留在對(duì)課文中心的提煉和作者感情的感悟上，而不能真正從生活中汲取文學(xué)的養(yǎng)份，套話作文，千篇一律，毫無(wú)新意也就順理成章了。

1．3“教改”實(shí)現(xiàn)了創(chuàng)新，但技法僵化了體驗(yàn)：教學(xué)改革如火如荼，新觀念的沖擊、多媒體的廣泛運(yùn)用讓作文教學(xué)有了一定的創(chuàng)新。但因?yàn)椴荒芑虿辉刚嬲叱鋈ィ尷蠋焸儾坏貌黄赜谡n堂上的技巧層面的指導(dǎo)與提高，針對(duì)性地進(jìn)行審題、結(jié)構(gòu)、主旨這類模式化的訓(xùn)練，而忽視了學(xué)生在作文過(guò)程中的情感、精神、意志、個(gè)性及情趣的作用。這樣的教學(xué)方式致使學(xué)生情感僵化，寫出的文章缺少對(duì)生活的感受，大多沒(méi)有個(gè)性，僅是無(wú)病呻吟，失去了真情實(shí)感！

2農(nóng)村初中整合閱讀與寫作教學(xué)切實(shí)可行的實(shí)施策略

作文教學(xué)和閱讀教學(xué)是緊緊連在一起的，就像“滾雪球”一樣。所以，教師上閱讀課時(shí)要指導(dǎo)學(xué)生立足文本進(jìn)行有效拓展遷移，培養(yǎng)學(xué)生多角度、有創(chuàng)意的個(gè)性閱讀能力。閱讀課后，教師應(yīng)及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生用所學(xué)的知識(shí)與方法，進(jìn)行仿寫練習(xí)，寫完了再回過(guò)頭來(lái)和文本比較，找找自己存在的問(wèn)題，看看還有哪些地方需要進(jìn)一步掌握。這樣，學(xué)生就會(huì)慢慢地敢于表達(dá)、善于表達(dá)，也會(huì)有東西可寫、有信心能寫、有興趣要寫，閱讀與寫作將相得益彰。

2．1在比較中仿寫，用好課本作文素材

反復(fù)的比較與體驗(yàn)，既有利于學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)深入鉆研課文的習(xí)慣，也加深了學(xué)生對(duì)課文的理解，體驗(yàn)加深后他們筆下的文字就會(huì)靈動(dòng)起來(lái)。這種始終緊扣在學(xué)生理解領(lǐng)悟課文的基礎(chǔ)上的練筆，既有利于教師及時(shí)掌握學(xué)情，也保證了教學(xué)主題的統(tǒng)一性和教學(xué)過(guò)程的流暢性；既培養(yǎng)了學(xué)生敏感的作文意識(shí)、寫作能力，也利于教師更好地整合閱讀和寫作教學(xué)，可謂一舉兩得。這樣才能夠真正實(shí)現(xiàn)“輕負(fù)、高質(zhì)”的教學(xué)要求，在教學(xué)實(shí)踐中去貫徹我們的《新課程改革標(biāo)準(zhǔn)》，在課堂教學(xué)實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀和寫作能力。

2．2以仿寫促讀寫，在模仿中整合閱讀與寫作教學(xué)

2．2．1仿句練筆，促進(jìn)讀寫整合：仿寫句子的基本原則是“形神兼?zhèn)洹薄！靶巍凹唇Y(jié)構(gòu)，“神”即內(nèi)容。要求內(nèi)容的統(tǒng)一性，結(jié)構(gòu)的一致性，修辭的相同性。（1）“依樣畫葫蘆”題型。這類仿寫句子比較重要的一點(diǎn)是形式的約束性，這就要求我們弄清例句的句式，句型甚至語(yǔ)氣、修辭等，仿寫時(shí)要注意句子結(jié)構(gòu)形式的高度一致。（2）“補(bǔ)寫”題型。此類題型，要在一句話或一段話的空白處，結(jié)合語(yǔ)境填入合適的話，使句子完整、豐滿。解答這類題型的要求：一是內(nèi)容上要與題目所提供的材料一致，包括事物（人物、動(dòng)物、植物等）、事實(shí)（史實(shí)、生活、特性等）；二是句式結(jié)構(gòu)要與題目所提供的句子結(jié)構(gòu)一致；三是詞語(yǔ)運(yùn)用要盡量與原題目所用詞語(yǔ)一一對(duì)應(yīng)。

2．2．2以點(diǎn)帶面，實(shí)現(xiàn)讀寫遷移。學(xué)生曾寫過(guò)一篇《雨中釣魚(yú)》的文章，讓我眼前一亮。摘錄如下：我靜靜地站在雨里，目不轉(zhuǎn)睛地盯著細(xì)雨中的浮標(biāo)，心怦怦直跳。浮標(biāo)沉下去了，我緊緊地拽著魚(yú)竿，雙手都濕了，分不清是雨水還是汗水。我更不敢分神，只見(jiàn)浮標(biāo)又浮上來(lái)了，我不再猶豫，雙手一拉，好沉啊！魚(yú)竿變成了夸張的大弓，我不敢再用力，怕把魚(yú)線拉斷了。劇烈的疼痛讓魚(yú)兒掙扎著要逃，我只能順勢(shì)與它周旋。也知道過(guò)了多久，感覺(jué)水中的力道變小了，我用力甩竿，因用力太猛我跌了一跤，魚(yú)也掉到了岸上，奮力掙扎。我一把撲上去，上半身緊緊地壓住了它……他通過(guò)一系列的動(dòng)作、心理描寫極力表現(xiàn)了自己雨中釣魚(yú)的拉鋸與收獲后的喜悅。原來(lái)他模仿《從百草園到三味書(shū)屋》中“雪中補(bǔ)鳥(niǎo)”片斷和《兒子的魚(yú)》中“拉鋸”的片斷，難怪有一種似曾相識(shí)的感覺(jué)。

2．3以仿寫貫通課堂內(nèi)外，在讀寫結(jié)合中創(chuàng)新

葉圣陶說(shuō)：“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合于法度，顯然與吸收有密切的聯(lián)系。”我們可以通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生對(duì)精美范文的閱讀、研習(xí)、能動(dòng)模仿，使學(xué)生從作者創(chuàng)作思路的“原型”之中得到啟發(fā)，獲得新的寫作知識(shí)，從而為學(xué)生寫作找到一根“拐杖”。以仿寫為紐帶、以片段訓(xùn)練為手段，將寫作教學(xué)融入閱讀教學(xué)，既能幫助學(xué)生開(kāi)掘了寫作的源泉，讓學(xué)生的作文建立在實(shí)踐基礎(chǔ)之上，一定程度上克服了多年來(lái)學(xué)生作文假大空現(xiàn)象；又能加大了學(xué)生作文的自由度，有利于發(fā)揮他們的個(gè)性和特長(zhǎng)。同時(shí)，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文本的同時(shí)，以仿寫促讀寫、以讀促寫、以寫促讀，在讀寫的巧妙結(jié)合中，學(xué)生讀寫脫節(jié)的狀況一定會(huì)得到改善，寫作文不再是學(xué)生學(xué)語(yǔ)文的難題，我們的課堂教學(xué)語(yǔ)文味兒會(huì)更濃，學(xué)生的讀寫水平和語(yǔ)言素養(yǎng)一定會(huì)全面提高！

作者:閔志浩 單位:桐鄉(xiāng)市大麻鎮(zhèn)中心學(xué)校

參考文獻(xiàn):

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［2］《新基礎(chǔ)教育課程教材開(kāi)發(fā)的研究與實(shí)驗(yàn)》人民出版社2010

［3］《怎樣把閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來(lái)》朱成貴2007．9

第十篇：小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)方法創(chuàng)新分析

學(xué)生在小學(xué)階段，還未掌握較多的文字，經(jīng)常出現(xiàn)無(wú)字可寫的情況，這也成為了教師教學(xué)生的一大難題，并且，很多教師對(duì)小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)存在畏懼心理，導(dǎo)致課堂氛圍僵化。因此，如何在課堂提高其寫作興趣，增強(qiáng)自信心，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法的創(chuàng)新，是小學(xué)語(yǔ)文教師必須解決的一個(gè)難題。

一、小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)的現(xiàn)狀

1、作文過(guò)于“模板化”

目前，信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用，拓寬了學(xué)生的視野，讓學(xué)生通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)閱讀各類書(shū)籍，積累優(yōu)美的詞、句，找到各類作文模板，給作文教學(xué)提供了便利。但這種教學(xué)方式也讓學(xué)生的寫出的作文傾向于“模板化”，大多按照文體給出的模板描寫，缺少自己的真實(shí)的感受與理解，作文內(nèi)容基本相同。

2、作文內(nèi)容與實(shí)際生活相脫離

很多小學(xué)語(yǔ)文教師在作文教學(xué)中，常常會(huì)舉一些與學(xué)生實(shí)際生活不相符的事例，沒(méi)有與生活相連接。而寫作的素材卻源于生活，通過(guò)觀察生活，可以增加自身的閱歷，讓學(xué)生在作文中表達(dá)出自己想法，體現(xiàn)出學(xué)生的童真。但目前，很多小學(xué)生常常會(huì)在多個(gè)作文中重復(fù)舉出相同的事例，抒發(fā)自己的感受。

3、缺乏教師的引導(dǎo)

小學(xué)語(yǔ)文教師長(zhǎng)期受傳統(tǒng)教學(xué)觀念影響，認(rèn)為作文教學(xué)只要讓學(xué)生熟悉作為的多種模式及寫法即可，缺少對(duì)自主學(xué)習(xí)觀念的引導(dǎo)。因此，經(jīng)常在作文教學(xué)中，采用口述或板書(shū)的方式，教授多種作文的固定模式及寫作手法，讓教學(xué)內(nèi)容抽象化，提高了教學(xué)難度，限制其思維模式的拓展。

4、作文缺少真情實(shí)感

因?yàn)樾W(xué)生對(duì)周圍的事物還沒(méi)有一個(gè)明確的認(rèn)知，經(jīng)常會(huì)模仿教師、家長(zhǎng)或長(zhǎng)輩的行為，還未形成獨(dú)立的思考能力[1]。而這一階段也正是個(gè)性最鮮明的時(shí)期，但這一點(diǎn)并未在作文中體現(xiàn)出來(lái)。很多小學(xué)生寫出的作文都是由編造的語(yǔ)句組成，內(nèi)容千篇一律，沒(méi)有體現(xiàn)出其真實(shí)情感，缺少事例。

二、小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)方法的創(chuàng)新

1、運(yùn)用互動(dòng)的方式教學(xué)

目前，很多語(yǔ)文教師經(jīng)常通過(guò)在課上朗讀范文或優(yōu)美的文章，讓小學(xué)生學(xué)會(huì)作文的寫法，這種教學(xué)方式讓師生雙向的交流變成一個(gè)單向的互動(dòng)，降低課堂的教學(xué)效果，讓課堂氣氛變得壓抑。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師要改變這一教學(xué)方式，增加師生間的互動(dòng)，拉近兩者的關(guān)系，突出學(xué)生在課堂上的主體地位。互動(dòng)教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)是，讓學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)，充分發(fā)揮自己的積極性，提高課堂的參與度。小學(xué)語(yǔ)文教師可以運(yùn)用多種方式，增加師生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的交流，從而提高其學(xué)習(xí)興趣，讓其自主思考。學(xué)生在小學(xué)階段的作文學(xué)習(xí)，大多都是通過(guò)圖文結(jié)合的方式教學(xué)，因此，教師可以根據(jù)教材給出的圖像信息用問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生自主思考，回答教師的問(wèn)題，積極發(fā)言，互相交流，除此之外，教師還可以把學(xué)生分成數(shù)個(gè)小組，讓其自由討論，給出自己的意見(jiàn)。學(xué)生與學(xué)生的交流，可以讓其對(duì)圖像有不同的理解，豐富寫作素材。同時(shí)，教師還可以讓學(xué)生互相批閱對(duì)方的作文，不要直接由自己批改，這種方式可以讓學(xué)生借鑒其他人的寫作方法，了解到自身寫作的優(yōu)勢(shì)與不足，在學(xué)生互批后，教師還要二次批改，標(biāo)出作文中的好詞好句，指出不足[2]。

2、讓作文教學(xué)貼近學(xué)生的實(shí)際生活

小學(xué)生和中學(xué)生相比，自制能力較弱，很難長(zhǎng)時(shí)間保持自己的注意力，因此，小學(xué)語(yǔ)文教師要改變?cè)械恼n堂作文實(shí)踐，讓教學(xué)與實(shí)際生活相貼近，根據(jù)不同的寫作要求，合理安排教學(xué)方式，從而吸引學(xué)生的注意力，提高其寫作的積極性。小學(xué)課堂作文實(shí)踐分為兩種，即室內(nèi)與室外。比如，當(dāng)教師給出一個(gè)命題《我的媽媽》，可以讓學(xué)生講述自己與媽媽在日常生活中的互動(dòng)，或是通過(guò)欣賞例文的方式，改善課堂氣氛，營(yíng)造出良好的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生從生活中發(fā)現(xiàn)寫作素材，積累素材。抑或是給出一個(gè)自擬題目，要求學(xué)生以日常游戲?yàn)橹鳎瑢懸黄魑模@時(shí)教師就可以把學(xué)生帶到操場(chǎng)上，拿出課前準(zhǔn)備好的教學(xué)用具，通過(guò)實(shí)際做游戲的方式激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，得到寫作素材。學(xué)生通過(guò)參與課堂實(shí)踐活動(dòng)，可以養(yǎng)成自主思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣，豐富自身的想象力，拓展思維模式[3]。另外，教師除了課上的作文教學(xué)外，還可以讓學(xué)生每天記錄自己看到的事情或事物，觀察生活，寫下自己對(duì)這一事情或事物的真實(shí)理解，積累生活素材。

3、運(yùn)用多媒體教學(xué)

傳統(tǒng)的教學(xué)方式多為教師口述或以板書(shū)的形式出現(xiàn)，這種方式需要耗費(fèi)大量的時(shí)間，但課堂教學(xué)收效甚微，有時(shí)甚至?xí)霈F(xiàn)反作用。而隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，多媒體應(yīng)運(yùn)而生，并在各個(gè)教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)用，它和傳統(tǒng)教學(xué)方式相比，有很大優(yōu)勢(shì)，可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)方法中的諸多不足，調(diào)節(jié)課堂氣氛，讓小學(xué)語(yǔ)文教師及時(shí)更新教學(xué)理念，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法的優(yōu)化與創(chuàng)新。教師可以在課前根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)查找相關(guān)的資料，把資料做成PPT的形式在課上播放，同時(shí)還可以適當(dāng)融入板書(shū)，讓傳統(tǒng)教學(xué)方法和現(xiàn)代信息技術(shù)相結(jié)合。但要注意，在使用多媒體教學(xué)時(shí)，要適度使用，避免出現(xiàn)反效果。

三、總結(jié)

在新時(shí)期的大背景下，小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)必須實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法的創(chuàng)新，從而讓學(xué)生形成正確的思維模式，并在教師的引導(dǎo)下，在作文中寫出自己的真實(shí)理解，營(yíng)造出良好的學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生的積極性，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法的優(yōu)化，提高教學(xué)質(zhì)量。

作者:張娟單 位:揚(yáng)州市江都區(qū)大橋鎮(zhèn)中閘小學(xué)

參考文獻(xiàn):

[1]劉鳳霞.淺議小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)方法的創(chuàng)新[J].語(yǔ)文教學(xué)通訊•D刊(學(xué)術(shù)刊),2013,09:54-55.

[2]丁建鳳.論小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)方法的創(chuàng)新[J].作文成功之路(上),2015,01:44.

[3]李濱.小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)方法的創(chuàng)新途徑探析[J].課程教育研究,2015,29:104.