淺談作文教學中學生想象力培養

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【摘要】小學作文教學作為習作的初級入門課，在往后的學習生涯中占據著重要地位，培養學生的想象能力對寫作起到引導性的作用，作為教師要積極激發學生的想象力，培養學生的觀察力，從而從根本挖掘出學生的想象天性。

【關鍵詞】寫作教學；想象力；培養

1小學語文的作文中想象力的重要性

1.1對寫作的動機進行激發

小學生擁有非常活躍的思維，在考慮事務方面的思維模式并不是固有的，而就是小學生這一思維特征，使得小學階段成為對想象力進行培養的最為重要的階段。想象力在學生寫作的過程中起到對動機的激發作用，對寫作的興趣進行提升，其表現在以下的幾個方面之中：首先，作文的作業內容是以描寫事物為題材的，大部分學生都能很順利的完成作業，在協作過程中也能表現出非常積極的情緒和心態，充分的證明了想象力是學生表現自我的重要途徑，這樣的作文訓練的方式也能夠在學生中被普遍的接納；第二，在學生的寫作過程中，對想象力進行不斷的運用，對自身思維的空間進行開拓和擴展，用其他的協作方法與思維的模式對需要被描寫的物象進行展現，令人讀后感覺耳目一新，而在這個過程里，學生也能對自己的想象力進行持續的、不斷的豐富和充實，對自身協作的興趣加以大幅度的提升。

1.2學生寫作呈個性化和風格化

通過諸多的研究和調查表明，大部分的文學大師或者寫作者在寫作的風格上都是獨具一格的，這與他們自身豐富的想象力是密不可分的。在小學語文作文的教學過程中，不斷的培養想象力，能夠使學生寫作趨于個性化，擁有個人的獨特風格。其表現在以下方面：首先，在作文的教學過程里，教師授課所追求的一個目標就是對學生個性化的創作能力進行培養。學生群體，尤其是小學生的想象力，一般來講是不能被輕易的模仿或者復制的，因此學生在個性化協作的過程中，可以充分的運用自己的獨特想象力；第二，當前我國進行新課標的改革進程和素質化教育的里程不斷向前推進，其對學生個性化寫作的能力的培養非常的提倡。同時，實踐也不斷的證明，培養想象力能夠對學生個性化的創作產生極大的推動作用。因此，在當前普及素質教育的大背景下，想象力加入小學語文作文的教學中是被廣為提倡的。

2如何培養想象力

2.1鋪設情景，指導想象

想象作文畢竟是作文，它的題材與其他作文同樣來源于生活，如果離開了生活源泉，就沒有表象和感知，也就沒有創造，想象就成為無源之水，只有干涸，無本之木，必然枯死。因此教師要經常指導學生廣泛接觸自然、社會，善于觀察、分析周圍的人、事、物，多閱讀課外書籍，充實作文素材，增強感悟力。特別是要人為地創設或捕捉一些情景，全方位、多角度地引導學生仔細觀察、分析、思考，學生會釜底抽薪，想象薪火會越燃越旺，從而產生種種天方夜譚、奇特怪異的想象。另外，教師在日常生活中要經常有意識地引導學生仔細觀察眼前的萬事萬物，讓學生想象像什么？是什么？他們會想象出一些豐富多采、構思奇妙的景物或圖畫。

2.2借助課文，拓寬想象

教材中的課文是編者根據學生年齡特點、認識規律、學習能力，經過認真篩選而成，它本身就是學生習作的范例。在教材中有許多課文，只要我們仔細挖掘，有些故事情節、內容會給讀者留下懸念，值得想象。如《窮人》一課，故事就在“桑娜拉開了帳子”處結束了，給人留下想象的空間：他們后來的生活怎么樣呢？于是我讓學生以《桑娜夫婦收養西蒙的兩個孩子之后》為題，把握故事情節的主線和人物性格特點，將課文續寫下去。這樣的想象作文，學生不受時間、空間的限制，隨著自己的思維構想，故事的發展就會在他們的想象中延伸。

2.3觀察圖形，任憑想象

想象的基礎是表象，而圖形則是表象的縮影，是人們最形象直觀的表象。同一圖形，不同角度不同方位可以產生不同想象，教師經常引導學生對一些簡單的圖形，多角度、全方位地仔細觀察想象，可以培養學生求異想象思維、逆向想象思維，拓寬學生想象空間。如：教師畫一個“○”，有的學生會想到是一個“0”，于是一樁關于“0”的往事就會浮現在眼前；有的略加幾筆會想到像一個紅太陽或像向日葵等。又如：孩子在三年級時，教師出了這樣一個作文：將“□、△、○、◇”等圖形進行組合，再產生想象，自擬題目，寫一篇想象作文。學生大膽想象、設計，有的想象成一輛汽車；有的想象成未來的建筑物；有的想象課桌椅等等。這樣的想象任意馳騁，通過不斷地培養，學生的想象思維和創新能力都會漸漸提高。

2.4展望未來，憧憬想象

想象來源現實生活，是以解決問題為核心、為線索，想方設法超越現實。往往小學生的想象不太現實，但充滿憧憬的神奇色彩，對未來生活信心十足，我們教師要大膽鼓勵學生展開理想的翅膀，讓他們敢于繪制未來的藍圖，因為未來是屬于他們的。沒有美好的想象就沒有新的創造，就沒有美好的現實。這類訓練的內容包括展望未來美好的想象，如《20年后的×××》、《2040我們再相會》；問題完滿解決的想象，如《太空治癌醫院》；科學超常發展想象，如《尋找人體黑匣子》等。憧憬想象極具創造性與挑戰性，訓練時，由于兒童的想象神奇色彩與成人不同，教師要充分肯定他們的創意，適當之時提出參考意見。

2.5變換角度，換位想象

世界之大，無奇不有。同一事物，從不同的角度、不同的方位，用不同的觀點，不同的態度去觀察、思考、探索，有時會產生奇跡般的驚訝。真可謂是“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同。”如教學《我的戰友》一課后，教師便出了一個作文題目《假如我是……》。要求學生變換角度，設身處境，把自己當作是或文中的“我”，來描述自己當時的心理活動，變換角度想象。又如學生對學校有什么建議，就可以讓學生寫《假如我是校長》，用不同觀點產生不同的想象。因此教師在教學或日常生活中要有意識地引導學生換位想象，可以增強學生認知感。

作者:何伊蘭 單位:西寧市觀門街小學