高中語文作文教學實用性與創(chuàng)新性

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摘要：文章首先分析了高中語文作文教學的現(xiàn)狀，然后闡述了高中語文作文教學實現(xiàn)實用性和創(chuàng)新性的策略，包括創(chuàng)設情境，鍛煉學生的口語交際能力；差異化教學，提高高中語文作文教學質(zhì)量；創(chuàng)新高中語文課程內(nèi)容；先說后寫，說寫結(jié)合，提高寫作能力；為學生提供創(chuàng)新實踐的機會。

關鍵詞：高中語文；作文教學；寫作能力

語文學習貫穿學生的整個學習生涯，并對學生其他科目的學習有著重要的影響。學好語文，有利于學生理解并掌握其他課程。“聽、說、讀、寫”是語文學習的四個重要環(huán)節(jié)，是語文教師的教學重點，但在目前的語文教學中，教師并沒有將四個環(huán)節(jié)協(xié)調(diào)結(jié)合起來，導致知識割裂，不利于學生的學習和理解[1]。語文口語交際能很好地鍛煉學生的聽、說、讀能力，教師有意識的話題情境創(chuàng)設能幫助學生鍛煉自己的表達能力，而學生的表達能力的提升也能進一步提高其寫作能力，兩者相輔相成。創(chuàng)新實踐能力是現(xiàn)代社會人才必備的能力之一，對一個人的長遠發(fā)展有著至關重要的作用。隨著國家政策的大力支持，各個學校越來越注重創(chuàng)新實踐型人才的培養(yǎng)。

一、高中語文作文教學的現(xiàn)狀

（一）作文教學缺乏實用性和創(chuàng)新性。新課程改革對語文教師的教學水平提出了更高的要求，但就目前的教學情況來看，很多語文教師無法達到這個要求。部分高中語文教師在教學中擁有自己獨有的作文教學模式，有的教師在之前的教學中得出了一套“系統(tǒng)”的教學流程，并將這些流程原封不動的傳授給學生，雖然學生樂此不疲地接受這種教學方法，但是這種方法限制了學生的思維與想象空間，無法切實提升學生的寫作能力，導致作文教學缺乏實用性，作文質(zhì)量不佳[2]。因此，在學生的素質(zhì)和要求不斷提高的同時，如果教師不加強自身能力的提升，繼續(xù)使用華而不實的教學方法將無法適應新時代人才培養(yǎng)的要求。（二）部分學生對高中語文作文學習失去興趣。高中語文作為高中基礎課程之一，對學生的影響是深遠的。由于語文課程內(nèi)容涵蓋范圍廣，包含古今中外的詩詞歌賦、文言文、現(xiàn)代文、說明文等，作文字數(shù)要求高且分值較大，長時間的習作很容易讓學生感覺枯燥和乏味。并且在語文教師日常的授課中，大多也是局限于書本上的作文教學，注重學生基礎能力的培養(yǎng)，忽略了學生動手能力及實踐能力的培養(yǎng)，對學生未來的成長和發(fā)展是十分不利的[3]。高中語文作文課程設計的缺陷、教師教學側(cè)重點的偏向，使學生對作文學習失去興趣。許多教師仍按照陳舊的人才素質(zhì)培養(yǎng)模型進行課程設計，缺乏對學生創(chuàng)新能力、全面發(fā)展意識的培養(yǎng)，這對高中語文作文教學是不利的，也會導致學生失去學習的興趣。

二、高中語文作文教學實現(xiàn)實用性和創(chuàng)新性的策略

（一）創(chuàng)設情境，鍛煉學生的口語交際能力。情境教學法是近年來備受教師喜愛的教學方法之一，通過教師對情境的創(chuàng)設，逐漸引導學生進入學習情境中，進行思考和鍛煉。想要做好語文口語交際教學，離不開語文教師對口語環(huán)境情境的創(chuàng)設。教師在教學時可利用多媒體設備插入音樂或圖片，在輕松的課堂氛圍下引導學生打開思維，讓學生進行思維的延伸和拓展。如教師在講解關于思鄉(xiāng)的文章或古詩詞時，可以在教學完成后引導學生進行思考和延展，引導學生去回憶自己的家鄉(xiāng)及趣事，并邀請學生依次進行分享，讓學生敞開心扉去暢談、去表達，這對提高學生的表達能力及口語交際能力是十分重要的。（二）差異化教學，提高高中語文作文教學質(zhì)量。不同學生對知識的接受和理解具有差異性，對相同的知識不同學生掌握的程度也是不同的，因此教師可以采用差異教學法。對理解能力較差的學生，教師采取多引導、多提問的形式，鼓勵學生在思考的過程中逐漸加深對知識的理解程度；對理解能力較強的學生，教師則可以多鼓勵他們?nèi)プ鲋R延伸，引導學生去探索知識背后的有趣故事等。通過這種差異教學，可以使不同層次的學生接收到更合適、更有效的教育，引導他們發(fā)散寫作思維，這對提升高中語文作文教學質(zhì)量來說是十分重要的。（三）創(chuàng)新高中語文課程內(nèi)容。要在高中語文作文教學中更好地融入實用性和創(chuàng)新性，學校需要對目前的高中語文課程進行分析，并根據(jù)實際需求對課程進行優(yōu)化更新。在語文課程的設計中，不能僅涵蓋書本上的語文作文課程，還應該積極探索學生課外拓展閱讀與創(chuàng)新性作文實踐途徑。如學校為豐富教師的教學資源，引進國內(nèi)外優(yōu)秀的寫作視頻，定期組織學習提取最新的知識，引導學生舉一反三，教師在教學中將分析得出的亮點知識融入學生的作文寫作結(jié)構(gòu)、寫作方法等章節(jié)。長此以往，在日常的教學中逐漸培養(yǎng)學生的創(chuàng)新實踐意識，進一步提高高中語文作文教學質(zhì)量[4]。（四）先說后寫，說寫結(jié)合，提高寫作能力。寫作能力不僅對學生的語文成績很重要，更將對學生未來的個人成長和職業(yè)發(fā)展產(chǎn)生重要影響，因此從小培養(yǎng)學生良好的寫作能力是十分必要的。口頭交際能力和寫作能力都對學生的邏輯思維能力有著較高的要求，這兩項能力也能促進學生邏輯思維能力的發(fā)展。教師逐漸培養(yǎng)起學生的口頭表達能力后，可逐漸有意識地讓學生將自己口頭表達的東西用寫作的方式呈現(xiàn)出來，先說后寫，說寫結(jié)合，能夠有效地提高學生的寫作能力。例如，在上文所舉的例子中，教師在課堂上引導學生分享了自己的家鄉(xiāng)和趣事之后，可以引導學生將自己說的內(nèi)容用作文的形式書寫出來，教師也可以在班級定期舉辦朗誦比賽、講故事大賽、寫作比賽等各類豐富的活動，引導學生將說和寫結(jié)合起來，讓學生有意識地將自己的口頭表達內(nèi)容轉(zhuǎn)化為書面文字，這樣既有利于學生養(yǎng)成良好的表達習慣，又能將說和寫結(jié)合起來，不僅有利于學生形成良好的寫作思路，還能逐漸提高學生的寫作能力。（五）為學生提供創(chuàng)新實踐的機會。目前高中學校在教學管理中，教學方式普遍單一且固化，想要提高創(chuàng)新實踐類課程教學質(zhì)量，學校和教師需要采用更加靈活多樣的教學方式。例如，教師可以采用情景教學法，在課堂上為學生創(chuàng)設出相應的寫作情境，引導學生去進行創(chuàng)新和實踐課題設計，逐漸樹立起學生的創(chuàng)新意識；學校和教師可以定期為學生舉辦高質(zhì)量的創(chuàng)新寫作類比賽，鼓勵學生積極參與寫作比賽，從而發(fā)散自己的思維，逐漸培養(yǎng)起自身的創(chuàng)新實踐能力；學校和教師還可以與外部機構(gòu)合作，為學生提供去參與實踐和參與創(chuàng)新實踐的機會。學校和教師可以采用更加靈活和豐富多樣的方式，在實踐中逐漸培養(yǎng)起學生的創(chuàng)新實踐能力。將創(chuàng)新實踐能力與學生的寫作結(jié)合起來中，將實用性和創(chuàng)新性共同融入高中語文作文教學，這將對學生的寫作能力產(chǎn)生較大的提升價值。

三、結(jié)語

學生的口頭交際能力和寫作能力都是語文學習中必備的能力，其不僅能讓學生了解和學習更多的語文知識，更能對學生其他學科的學習及后期的個人發(fā)展產(chǎn)生至關重要的作用。如何在高中語文寫作教學中讓學生的實踐能力和創(chuàng)新能力得到同步發(fā)展，仍是學校和教師需重點關注的問題之一。

參考文獻：

[1]鄒小紅.將創(chuàng)新性與實用性融入高中語文作文教學的方法與策略[J].文理導航(上旬),2018(10):16.

[2]曾凡華.淺析高中語文作文教學的實用性和創(chuàng)新性[J].知識窗(教師版),2018(8):70.

[3]任興永.高中語文作文教學的實用性和創(chuàng)新性問題初探[J].新課程(下),2018(8):184.

[4]林鳳娟.探索如何將創(chuàng)新性與實用性融入到高中語文作文教學中[J].文理導航(上旬),2018(7):17,31.

作者:陳育錦 單位:泉州市泉港區(qū)惠華中學