兒童本位作文教學(xué)研究

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摘要：寫作時(shí)，學(xué)生常常感到無話可寫。基于兒童本位的作文教學(xué)旨在幫助學(xué)生積累素材。本文基于兒童本位的作文教學(xué)對(duì)學(xué)生寫作的影響和如何在教學(xué)實(shí)踐中教學(xué)作文進(jìn)行論述。

關(guān)鍵詞：兒童;作文;體驗(yàn);觀察

作文教學(xué)應(yīng)該回歸兒童本位，尊重兒童的純真，注重兒童的生活觀察和體驗(yàn)，讓兒童易于動(dòng)筆、樂于動(dòng)筆，讓兒童真實(shí)地表達(dá)自己的想法。

1基于兒童本位的作文教學(xué)對(duì)學(xué)生寫作的影響

1.1激發(fā)學(xué)生寫作表達(dá)的興趣和欲望。“興趣是最好的老師。”基于兒童本位的作文的價(jià)值所在就是能激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生產(chǎn)生表達(dá)的欲望。教師要從兒童角度出發(fā)，有目的有層次地創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、具體、形象的場(chǎng)景，讓學(xué)生融入到這個(gè)場(chǎng)景中，引起學(xué)生體驗(yàn)。隨著學(xué)生體驗(yàn)的加深，對(duì)原本生疏的習(xí)作題目慢慢產(chǎn)生興趣，并逐漸產(chǎn)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望。興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動(dòng)力，一個(gè)好的情境體驗(yàn)是激發(fā)學(xué)生興趣的源泉和動(dòng)力。例如，教學(xué)《最后的姿勢(shì)》一課時(shí)，利用多媒體播放汶川地震后的感人的畫面。學(xué)生都被感動(dòng)了，結(jié)合文本想到譚老師用自己的身體護(hù)住學(xué)生，把生的希望留給學(xué)生，在場(chǎng)的學(xué)生無不留下了淚水。之后讓學(xué)生去寫《最后的姿勢(shì)》讀后感，他們有了圖像和文字的雙重體驗(yàn)，寫作的興趣完全被激發(fā)了，這樣寫出來的文章必將是充滿感情的。1.2提供真實(shí)可感的寫作素材。在寫作時(shí)沒有素材，沒有語言的積累，學(xué)生是難以寫好作文的。在大自然、家庭生活、社會(huì)生活中充滿了寫作的素材。現(xiàn)代社會(huì)學(xué)生的生活比較狹隘，生活環(huán)境的局限性，使得學(xué)生缺乏生活的體驗(yàn)，遇到作文時(shí)常常感到無話可寫。基于兒童本位的作文教學(xué)正好可以幫助學(xué)生豐富體驗(yàn)，積累寫作素材。例如，習(xí)作課《秋天的田野》組織學(xué)生外出實(shí)踐，讓學(xué)生去田野中觀察、感悟，老師相機(jī)指導(dǎo)。回去后大部分學(xué)生都能根據(jù)自己的感受體驗(yàn)，寫出內(nèi)容比較詳實(shí)的作文。積累是相當(dāng)重要的，《勸學(xué)》中說道：“不積跬步，無以至千里。”只有一步一步的積累，學(xué)生才能有話可寫。基于兒童本位的作文教學(xué)為學(xué)生提供真實(shí)可感的寫作素材，調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官去捕捉素材。1.3激發(fā)學(xué)生的想象能力。學(xué)生想象能力越強(qiáng)越豐富越有助于學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。學(xué)生是善于想象的，基于兒童本位的作文教學(xué)也注重創(chuàng)設(shè)想象情境，激發(fā)學(xué)生的想象能力。例如，習(xí)作課《這兒真美》的設(shè)計(jì)：給學(xué)生一幅畫，畫面只有一塊綠地和幾棵樹，要求學(xué)生展開想象的翅膀，在這幅畫上加上學(xué)生自己喜歡的事物，讓整幅畫變的更美。學(xué)生的熱情一下子就被點(diǎn)燃了，作文課上居然還能畫畫，學(xué)生們很快在自己的畫上加上了小動(dòng)物、花草……整個(gè)畫面變得美極了。在學(xué)生畫畫的過程中，他們盡情地創(chuàng)作，充分發(fā)揮自己的想象。基于兒童本位的作文教學(xué)就是能夠依托多彩的情境，引起學(xué)生的情感體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的想象和聯(lián)想能力。1.4培養(yǎng)學(xué)生的觀察體驗(yàn)?zāi)芰ΑＩ钐幪幗哉Z文，學(xué)生如果能夠留心觀察周圍的事物，對(duì)周圍的事物有一定的認(rèn)識(shí)，在寫作時(shí)就容易去表達(dá)反映。相反，如果學(xué)生缺乏觀察，硬要他們?nèi)ケ磉_(dá)，這是不現(xiàn)實(shí)的。基于兒童本位的作文教學(xué)就是為學(xué)生提供了一個(gè)具體的場(chǎng)景，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生有步驟、有層次地觀察體驗(yàn)，彌補(bǔ)日常經(jīng)驗(yàn)的不足。學(xué)生在課堂上認(rèn)真細(xì)致地觀察教師創(chuàng)設(shè)的情境，再加上老師的悉心指導(dǎo)，學(xué)生的觀察體驗(yàn)?zāi)芰ψ匀欢粫?huì)逐步增強(qiáng)。

2基于兒童本位的小學(xué)作文教學(xué)的優(yōu)化策略

2.1設(shè)置“讀寫結(jié)合”的作文教學(xué)模式。閱讀是寫作的基礎(chǔ)。學(xué)生可以在閱讀中學(xué)到很多能力，比如說選題立意，謀篇布局，寫作方法等等。例如，在學(xué)習(xí)《鄭和遠(yuǎn)航》這篇課文時(shí)，學(xué)生就可以從作者具體描寫第一次航行的場(chǎng)面，兩三句話概括寫后六次航行的場(chǎng)面，學(xué)到寫文章時(shí)要有詳有略，這樣才能做到重點(diǎn)突出，要不然作文就會(huì)變成“流水賬”，味同嚼蠟。在基于兒童本位的作文教學(xué)中，教師要結(jié)合閱讀教學(xué)，把寫作的方法一步一步教給學(xué)生。同時(shí)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生多讀書，教學(xué)生怎樣讀書，這樣才能事半功倍。在基于兒童本位的作文教學(xué)中，教師在重視學(xué)生讀的同時(shí)，也要注重學(xué)生的寫。在學(xué)生寫作方面，教師切不可陵節(jié)而施，凡事要循序漸進(jìn)。例如，三年級(jí)的學(xué)生剛剛從“寫話”過渡到“寫作”，寫作整篇文章對(duì)他們來說有難度，那么不妨先進(jìn)行片段描寫。在學(xué)生做到文從字順后，逐步提高要求，加入比喻、擬人等一些寫作手法。片段描寫過關(guān)了，教師再結(jié)合范文教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生寫作整篇文章。總之，教師要因材施教，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況指導(dǎo)寫作。2.2創(chuàng)設(shè)切實(shí)有效的情境。兒童缺乏生活經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)，那么教師就幫他們創(chuàng)設(shè)情境。李吉林老師在她的著作中提出了創(chuàng)設(shè)情境的幾種方法。例如：圖畫、音樂、生活展現(xiàn)、語言、實(shí)物演示、角色扮演。筆者認(rèn)為這幾種方法沒有嚴(yán)格的界限，如果有需要，教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)甚至可以選擇把幾種方法綜合起來使用，只要能發(fā)揮功效即可。例如，在教學(xué)習(xí)作《我的媽媽》時(shí)，播放歌曲《燭光里的媽媽》，出示媽媽照顧孩子的畫面，再以語言深情描述。這些創(chuàng)設(shè)情境的方法往往交叉使用，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。在情境創(chuàng)設(shè)中，就筆者目力所及，任何一種方法都離不開語言的描繪，教師上課時(shí)要全身心的投入自己的感情，自己先要走入情境，再配合富有感染力的語言才能慢慢地把學(xué)生帶入到情境中去。總之，無論選取何種方法創(chuàng)設(shè)情境，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)才是情境創(chuàng)設(shè)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。2.3指導(dǎo)學(xué)生觀察體驗(yàn)。新課程改革特別重視學(xué)生的觀察體驗(yàn)?zāi)芰Α！坝^察是智慧最重要的能源。”基于兒童本位的作文教學(xué)重視培養(yǎng)學(xué)生的觀察體驗(yàn)?zāi)芰ΑＴ谄綍r(shí)教學(xué)中，教師要耐心指導(dǎo)學(xué)生有目的，有計(jì)劃、有層次地觀察。在學(xué)生觀察遇到困難時(shí)耐心地指導(dǎo)，給予幫助。針對(duì)學(xué)生普遍存在的問題，教師要有針對(duì)性的指導(dǎo)分析，教給學(xué)生具體的觀察方法，解決方案。在細(xì)致觀察的基礎(chǔ)上，學(xué)生的體驗(yàn)也會(huì)更加的豐富深刻。因此，在基于兒童本位的作文教學(xué)中，教師一定要認(rèn)真指導(dǎo)學(xué)生觀察，加強(qiáng)學(xué)生的體驗(yàn)。學(xué)生體驗(yàn)越豐富，越有利于展開想象寫好作文。總之，作文源于生活，在日常的教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的觀察和體驗(yàn)?zāi)芰Γ嵝褜W(xué)生留意生活中的事物，用自己的慧眼去發(fā)現(xiàn)生活中的素材。

參考文獻(xiàn)：

[1]成建萍.守住兒童化作文的根基[J].成才之路，2011(22).

作者:姚月婷 單位:江蘇省昆山市培本實(shí)驗(yàn)小學(xué)