職校智能建筑課程教學初探

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本文作者：蒲海工作單位：重慶工貿職業技術學院

項目教學法。項目教學法是以實際應用為目的，學生在教師的指導下親自處理一個項目的全過程，在這一過程中學習掌握教學計劃內的教學內容，從而使學生在完成項目中獲取知識和能力的教學方法。在《智能建筑》的課程中，智能化住宅小區和綜合樓物業管理的總體設計，這是對學生學習本門課程綜合知識應用的一個具體體現。學生在學習一系列智能建筑的基礎知識后，對智能建筑的現狀、特點、技術基礎、主要功能，智能建筑物業管理的管理原則、目標、內容和方法上都應該有一個全面的了解和掌握，設計時學生需要從智能建筑的工程概況、設計思想、設計內容、需求分析、方案執行等各方面進行綜合應用。教師再根據學生完成這一設計任務的情況，有針對性地對學生掌握知識的情況進行了解，再對學生的學習中較差的部分進行鞏固和加強。在這過程中，是典型的以學生為中心的教學方法，它最顯著的特點是“以項目為主線、教師為引導、學生為主體”，改變了以往“教師講，學生聽”被動的教學模式，創造了學生主動參與、自主協作、探索創新的新型教學模式。學生作為學習的主體，通過獨立完成項目把理論與實踐有機地結合起來，不僅提高了理論水平和實操技能，而且又在教師有目的的引導下，培養了合作、解決問題等綜合能力。同時，教師在觀察學生、幫助學生的過程中，開闊了視野，提高了專業水平。因此，項目教學法是《智能建筑》教學中師生共同完成項目，共同取得進步的“雙贏”教學方法。

案例教學法。案例教學法是以案例為基礎，教師于教學中扮演著設計者和激勵者的角色，鼓勵學生積極參與討論，在分析中學習掌握知識。在進行消防自動化系統事故處理方法、智能建筑物業移交、智能辦公自動化系統維修講授時，教師可以設計需要解決的案例，課程教師對案例進行講解，有效地使難以理解的概念簡單化、形象化，充分激發學生的學習興趣和主動性，并提出問題。如教師列出一個打印機出現故障的案例，學生根據打印機故障的現象，分析故障產生原因，提出故障解決辦法。學生之間可相互討論，教師可根據學生解決案例的情況給予分析和評價。案例教學法具有明確的目的性，所列的案例也具有客觀真實性，學生解決時需要通過各種綜合知識解決問題，能夠啟發去思考解決的方法，學生在得出答案后常常會感到一種成就感，大大激發了學生的興趣和愛好，學生在主動參與案例的過程中培養了分析問題、解決問題和創新思維的能力。

情境教學法。在講解智能建筑的概念發展、智能住宅小區、智能綜合樓的主要功能主要特點時，可以引入情境教學法，教師可通過網絡資源或其他途徑收集關于智能建筑的圖形、影像等在課堂上播放，通過多媒體影視頻，讓學生在影視頻中如臨其境地體驗智能住宅小區、智能綜合樓的各項功能，學生能在場景體驗中對智能建筑中從安防、消防、通信、設備、辦公、綜合布線等各方面去了解智能建筑的整體概況和現狀。充分調動了學生對智能建筑的主觀能動性，讓學生結合教材去自我思考智能建筑在實際生活如何實現它的具體功能的情況。學生在學習智能物業管理公司運作時，可以設定物業管理公司的基本情況，教師再安排學生根據此要求，分別設定物業管理公司的各項規章制度、部門設置、人才選拔、智能建筑的移交管理等場景，來進行理論知識的模擬實踐。

教師的主要責任就在于引導學生如何把教材和教師所講授的內容轉化為內在的知識，讓知識在學生的頭腦中概念化、系統化、綜合化，在這個過程中，學生是教學中的主體，是學習的主人。因此，在物業管理專業《智能建筑》的教學過程中，教師要采用靈活的方法和手段，讓學生通過感性和理性的認識，有意識地讓學生運用所學的知識分析問題、解決問題，實現知識與技能的遷移。通過形象生動的學習，學生才能實現認識的飛躍，體驗學習的成功，享受成功的喜悅，增強學習動力和信心。只有這樣，教學才能相長，才能出效果。