職校學(xué)生心理障礙產(chǎn)生原因及對策

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一、職校學(xué)生產(chǎn)生心理障礙的原因

（一）過去失敗的學(xué)習(xí)經(jīng)歷。失敗的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，導(dǎo)致理想和成就感喪失。在過去的學(xué)習(xí)中，他們從未體驗(yàn)過成功，過多的失敗使他們喪失了依靠學(xué)習(xí)去實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的人生奮斗目標(biāo)，理想幾近破滅。失敗的學(xué)習(xí)經(jīng)歷使他們從未體驗(yàn)過學(xué)習(xí)成功的快樂，班級排名的倒數(shù)和考試成績的不及格使他們從未在學(xué)習(xí)的成功中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣和成就感。自卑、自棄、壓抑、焦慮、成就感的喪失是導(dǎo)致心理障礙的重要原因。（二）封閉式的學(xué)校教育。當(dāng)前，學(xué)校教育中以課堂為中心、以教師為中心、以教材為中心、以考試成績?yōu)樵u價(jià)學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)模式，把學(xué)生最大限度地封閉在學(xué)校的四堵墻內(nèi)，使學(xué)生的接觸面和生活范圍變得十分有限。他們對校外復(fù)雜的社會(huì)缺乏足夠的認(rèn)識(shí)，不會(huì)交往，不會(huì)獨(dú)立生活。面對社會(huì)他們顯得缺乏自信，有的只是恐懼、焦慮、不安，甚至逃避。心理障礙的產(chǎn)生也就不可避免了。（三）教師失當(dāng)?shù)慕逃绞健Ｃ鎸ι龑W(xué)率和分?jǐn)?shù)的壓力、層層篩選的升學(xué)考試，教師的教育目標(biāo)顯得十分單一，教師的注意力很難傾向這部分學(xué)生。他們得不到教師更多的關(guān)懷，有時(shí)還會(huì)受到諷刺、挖苦、嘲笑。使他們的學(xué)習(xí)處于一個(gè)惡性循環(huán)之中，久而久之也就喪失了進(jìn)取心和自信心，理想和成就感更無從談起，甚至厭學(xué)、輟學(xué)。這是導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生心理障礙的直接原因。（四）父母不正確的教育方式。處于青春初期的學(xué)生，他們極為渴望擁有一個(gè)脫離父母管教的獨(dú)立生活空間。但望子成龍的大多數(shù)父母面對子女學(xué)習(xí)的失敗，很難真正找到根源，去幫助他們克服學(xué)習(xí)中的困難。他們采取的往往是無奈的、空洞的、嘮叨式的說服。這更加加重了學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)和學(xué)習(xí)壓力，使其產(chǎn)生焦慮、煩躁，甚至厭學(xué)情緒。這是造成學(xué)生心理障礙不可忽視的因素。（五）復(fù)雜而功利的社會(huì)現(xiàn)實(shí)。處于轉(zhuǎn)型時(shí)期的我國當(dāng)代社會(huì)是十分復(fù)雜的，各種社會(huì)思潮不斷涌現(xiàn)，功利、實(shí)用乃至實(shí)惠的價(jià)值觀充斥著社會(huì)的各個(gè)角落，崇尚金錢，崇尚暴利，崇尚權(quán)利的現(xiàn)象隨處可見。這必不可少地會(huì)對處于人生十字路口且缺乏辨別力的中學(xué)生的人生態(tài)度、價(jià)值觀產(chǎn)生巨大的影響。各種心理障礙也會(huì)隨之而來。（六）心理健康教育的失缺。心理健康教育還沒有受到社會(huì)、家庭、學(xué)校、教師的高度重視，心理健康的知識(shí)還未得到很好的普及。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)心理問題時(shí)，他們常常把心理問題等同于思想品德問題，采用思想品德教育的方法解決心理問題，這使心理問題隱患得不到及時(shí)矯正，心理問題越來越多、越來越深。心理健康教育的缺失，是導(dǎo)致心理障礙頻發(fā)的重要原因。（七）不健康的交往方式和不良的交往對象。交往方式和交往對象對一個(gè)人的影響是巨大的。由于青少年辨別是非的能力較弱，他們不善于選擇交往方式和交往對象，極易因不良的交往方式和不健康的交往對象而導(dǎo)致心理和行為失常。特別是當(dāng)前充斥著一些不良影視作品和互聯(lián)網(wǎng)以及不健康的娛樂方式，直接對學(xué)生的心理產(chǎn)生消極的、偏離常態(tài)的影響。

二、建議與對策

（一）轉(zhuǎn)變觀念，重視學(xué)生心理健康教育。教師要自覺地學(xué)習(xí)有關(guān)心理學(xué)的知識(shí)，并應(yīng)用到教育實(shí)踐中，結(jié)合具體活動(dòng)，適時(shí)、適當(dāng)?shù)亻_展心理健康教育，并以自身良好的心理素質(zhì)影響學(xué)生。教師在從事教育教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要注意心理指導(dǎo)和疏導(dǎo)，決不能因?yàn)樽陨淼腻e(cuò)誤言行導(dǎo)致學(xué)生心理健康狀況的惡化甚至悲劇的發(fā)生。（二）建立心理健康檔案，深入了解每一個(gè)學(xué)生，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的心理發(fā)展。通過為每一個(gè)學(xué)生建立心理健康檔案，便于教師及時(shí)準(zhǔn)確地了解學(xué)生心理發(fā)展的情況，掌握學(xué)生心理發(fā)展的動(dòng)態(tài)，理解學(xué)生心理發(fā)展的歷程。從而能夠引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自我，使學(xué)生學(xué)會(huì)自尊、自信、自愛，形成良好的自我意識(shí)和自我評價(jià)，使學(xué)生學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)創(chuàng)造，形成健康的人格。（三）建立和諧民主平等的師生關(guān)系，構(gòu)建師生平等交流的平臺(tái)。師愛是開啟學(xué)生心靈的鑰匙。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說過：“教育技巧的全部奧妙也就在于如何愛護(hù)兒童?！苯處熥鹬貙W(xué)生、關(guān)愛學(xué)生、理解學(xué)生、信任學(xué)生，形成民主、平等、和諧的師生關(guān)系，對于心理健康教育效果至關(guān)重要，這樣的例子不勝枚舉。否則，在專制的極不協(xié)調(diào)的師生關(guān)系中，反感甚至對立的情緒總是影響著學(xué)生良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)和他們對教育理解的能動(dòng)性，甚至形成對教育的排斥現(xiàn)象。（四）學(xué)會(huì)心理健康教育的方法，及時(shí)疏通引導(dǎo)矯正學(xué)生的心理障礙。作為新時(shí)期的教師，本著關(guān)心愛護(hù)學(xué)生，教會(huì)學(xué)生做人，培養(yǎng)學(xué)生身心健康成長的時(shí)代責(zé)任感，應(yīng)自覺地不斷學(xué)習(xí)心理學(xué)和心理健康教育方面的知識(shí)，掌握學(xué)生心理健康教育的原則、方法和技巧。能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的心理困惑或障礙，會(huì)做學(xué)生的心理工作，及時(shí)疏通、矯正學(xué)生的心理障礙。（五）協(xié)調(diào)各方教育力量，保持教育力量一致。教育學(xué)生是一個(gè)長期的復(fù)雜的過程，特別是心理健康教育更不可能一蹴而就。它需要學(xué)校、家庭、社會(huì)各方面的教育力量協(xié)調(diào)一致，進(jìn)行長期艱苦細(xì)致的心理疏導(dǎo)工作。作為教師，特別是班主任，具有協(xié)調(diào)各方面教育力量的優(yōu)勢和能力，能夠使各方面的教育力量保持一致，將會(huì)取得最佳的教育效果。

作者:井為民 單位:甘肅省高臺(tái)縣職業(yè)中專