中職校鉗工技能實訓教學實踐研究

導語：中職校鉗工技能實訓教學實踐研究一文來源于網友上傳，不代表本站觀點，若需要原創文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

1“工匠精神”內在核心涵義

1.1意義解讀變化。傳統意義中“工匠”主要就是指從事手工制造的藝人，這些手工匠對自身從事的技藝都是非常熟練的，因為這是他們謀生的手段。隨著時展傳統意義中的“工匠”涵義也在不斷變化，創造出物質文明以及精神文明并且有獨特記憶的勞動者被稱為“工匠”。這些手工藝者有追求完美的內心，并且對于自己的工作非常專注，努力做到最好。這些工匠在實現自身價值的過程中也在努力實現社會價值追求。1.2含義解讀。工匠精神本身是職業精神的主要范疇，在人生觀影響下的職業思維以及操守是就業人員最高的價值取向以及自身追求。具體來說就是追求產品的盡善盡美，質量的精益求精。這種嚴謹的工作態度對產品的質量來說是一種保障，背后內涵的自然也是工匠們堅持不懈的職業精神，執著追求是工匠精神的力量源頭，精神的靈魂則是技藝的突破，作為職業人的核心素養，工匠精神將永遠流傳。

2在中職院校鉗工技能實訓中注入工匠精神的必要性解讀

2.1中職學校辦學理念的獨特性。中職院校主要是為社會培養技能型人才，這樣的培養方針注定要求學生們有專業的職業技能以及良好的職業素養，目前我國的就業環境競爭非常激烈，社會本身也需要一大批技術型創新型人才，所以在教育過程中植入工匠精神是非常有必要的，工匠精神是保證社會發展的內驅動力。中職院校進行教育過程中將工匠精神融入到實訓教學中才能保證產品以及服務的最高品質。例如，在鉗工技能實訓之前，制圖教師可以安排學生們對一些主要零件的三視圖進行繪制和整理，鉗工實訓的零件是比較繁多復雜的，很多滑輪、凸塊的結構形狀都由很細微的差別，教師可以在過程中對學生們提出更高的技術要求，讓學生們對加工的工藝進行細致的分析。還可以分成小組進行討論，將工匠精神中的精致內涵灌輸到學生們的頭腦中，此外教師還應該強調基準的重要性，無論是設計、工藝、測量還是裝配都需要有一致的基準原則，這樣學生們才能在實訓過程中對加工誤差有更加深刻的認識[1]。2.2社會發展對中職學生的新需求。改革開放依賴我國的產業發展有很大的變化，格局歷經比較大的調整和變化，目前已經進入到了快速發展的階段，在這樣的社會背景下中職學校的學生也被社會賦予了更重的責任，教師擔負的教學責任也更重。所以在鉗工實訓中教師一定要注入工匠精神，讓學生們更好適應現代化企業對人才的需求。廣泛扎實的基礎知識以及先進的技術理念和實操能力培養之前都需要學生們具有良好的從業態度和端正的學習觀。社會對人才具有創新意識的需求以及良好的從業精神都是工匠精神在時展中不斷衍生出來的內涵[2]。2.3中職教育課程變通要求。中等職業學校鉗工實訓課程是比較靈活變通的，課程設置和市場是直接對接的，目前市場對專業人才的崗位需求教師都會在課堂上傳達給學生們，在這樣的基礎上，鉗工職業需要的崗位能力需要教師和學生們共同解析構建，所以教學就不僅僅局限于理論，融合實訓是一培養一體化人才的重點方案。工匠精神的融入也是鉗工實訓課程安排最合理的要求。市場本身對人才的要求就是由于獨立實踐的能力，實訓和工匠精神的結合可以讓學生們對理論知識理解的更加透徹，更快速的具備獨立操作的技能[3]。

3工匠精神融入實踐教學具體措施

3.1轉變教學理念，將工匠精神融入。中等職業學校首先要樹立一個正確的人才培養目標，將培養具備專業職業能力以及綜合職業素養的人才作為首要目標，而不是單純解決學生們謀生問題。這樣的教學目標才能和工匠精神更好的融合，讓學生們成為精益求精目標下大國工匠的傳承者。例如，在進行鉗工實訓課中訓練的時候教師盡量讓學生們獨立完成并且在完成之后認真檢查自己的作品，只有這樣的訓練手段才能讓學生們對教學難點以及重點內容更好的掌握[4]。3.2開展職業素養教育，創新工匠精神。中職學生們的職業素質需要普遍提升，光有職業素養是不夠的，學生們僅僅把學到的課程當做謀生的手藝很難領悟到學習的陣地。所以教育者應該緊抓職業道德品質培養工作，這也是工匠精神融入過程中需要創新的內容，執著敬業的職業道德是我們的國之瑰寶更是工匠精神的重要內涵，在現代社會的背景下加以一定程度的創新才能被學生們更好的理解和吸收。例如，在鉗工實訓課開始之前教師可以讓學生們先觀看一些講述工匠精神的微電影，類似于“我在故宮修文物”的作品[5]。這樣的精神灌輸可以讓學生們在過后的實訓中對課程和自己即將從事的職業有不同的看法，這種精神灌輸就是工匠精神和教育理念相融合的一種創新方式。光有技術是不夠的，學生們學習鉗工知識必定要應用到現實生活中，所以一定要熱愛自己的職業，保持一顆熱愛自己終身事業的心才能在未來創造出俘獲人心的優秀作品，客戶也能有無可替代的服務感受。3.3完善課程安排，加入一絲不茍的工匠精神。中職學校鉗工課程安排是比較傳統的，隨著社會發展應該將課程安排變得更加靈活多變，而且不應該僅僅于學校內應該走出去和市場實施無縫對接。讓學生們在校園中就能體驗到社會技能實驗的內涵。例如，在鉗工實訓課程安排后，學生們可以體驗到不一樣的實踐探究，這也是學生們分出層次的過程，教師可以找到能力相對落后的學生。在這個過程中教師一定要加強巡視，第一時間發現這樣的學生并且給予一定程度的指導，一絲不茍的精神在教師的實訓輔導中才能有更好的體現。每一名學生都跟得上集體的進度才能實現實訓目標，才能讓每一步實訓探究和工匠精神更好的契合。

4工匠精神融入鉗工實訓的各個環節

4.1建立目標教學體系。實踐教學體系中第一步就是建立目標，實驗實訓以及實習等教學環節都是以此為基礎。想要融合工匠精神首先需要對實驗開設進行改變，著重培養學生們的獨立思維以及動手能力。建立一個綜合職業創新實驗為主的實驗教學體系。例如職業技能訓練，可以通過鉗工實訓的案例以及模擬相關產品等方法讓學生們進行反復訓練。學會技能才能有獨立操作以及解決實際問題的可能性，為了讓學生們在進行操作的過程中有一個標準約束，專業實踐教學之前教師需要在班級中組織學生們進行教育活動來培養學生們的工匠精神，要求其真正做到著重細節，精益求精。4.2構建質量檢測評估以及保障系統。目前鉗工技能實訓對于學生們來說是比較熟悉的，但是實訓結果的檢測以及學生們對技能的掌握情況并沒有一個科學的評價系統和保障機制，中職學?？梢砸怨そ尘駷榛A建立一個技能質量檢測系統，提升學生們對工作的專注程度以及技能的實效性的掌握程度。例如，在進行零件加工制作之后，教師可以讓學生們組成小組交叉對成品進行檢測，然后教師再給出專業的評價，讓學生們了解自己在實訓過程中容易出現的問題，可以主動和教師商討原因及時解決問題。在實訓結束之后教師可以根據平時的檢測成果來對學生們進行評價，這樣的評價機制可以激勵學生們在未來工作過程中有更加嚴謹的態度和對自身價值的追求，評價保障機制本身也是一種激勵體制，更是工匠精神的體現。4.3實現校企合作，培育學生們工匠精神。鉗工實訓中校方可以聘請一些專家或者技術型人才來學校進行指導，教師則擔任現場技能訓練的管理人員，理論指導和實習項目并不沖突。在進行實訓成績給定的時候教師和專家可以共同商討，讓學生們在接受訓練的過程中可以充分體會到未來社會對人才的需求，這也是培育學生們具有工匠精神的重要舉措。4.4構建創新教育模式，實施“言傳身教”。古時候的技藝大多數都是師傅教授給徒弟，所以工匠精神落實到現代教育體系中也應該有“言傳身教”的意味在里面。中職學校需要對現有的教育模式進行創新，讓學生們感悟工匠精神真正的含義，教師和學生們可以在鉗工技能實訓過程中有一個合作的機會，教師在進行技能展示的時候可以讓學生們受到職業素養的熏陶，共同實踐過程中教師也能讓學生們感悟到工匠精神在現代社會領域的傳承?！耙徽幸皇健钡挠洃浛梢詮娀瘜W生們的專業技術操作，教師在創建這樣新的教育模式過程中也能積累更多的經驗，找出教育盲點提升教學水平，這也是工匠精神含義的具體延伸。

5結束語

中職學校鉗工實訓過程中教師需要針對學生們的實訓表現進行培養，融入工匠精神的教學實踐可以讓學生們的學習積極性更高，還可以讓學生們以自己的興趣為基點更好的投入到技能訓練中。為了更好的讓工匠精神在教學實踐中更好的融合，中職學?？梢酝瞥觥半p重培育學生”的教育方針，實打實的技能訓練加上現場組織管理可以讓學生們的實習成績更真實可靠，工匠精神融入教學的真正意義也可以就此實現。

參考文獻：

[1]胡生芳.讓工匠精神在中職英語教學中生根發芽———淺談如何將工匠精神有效融入中職英語教學[J].學周刊，2019（12）：31.

[2]王建明.新時代中職學校體育教學中滲透工匠精神方法研究[J].廣東教育（職教版），2019（3）.

[3]周小蓉，黃立東.工匠精神融入高職數控實訓教學的實踐研究[J].現代制造技術與裝備，2019（5）.

[4]肖勝強.工匠精神融入中職班級文化建設的必要性與途徑分析[J].教育教學論壇，2019（26）.

[5]白君華，于娜.中職數控專業課程教學融入工匠精神教育的路徑探索———以天津市勞動保護學校數控專業教學改革為例[J].天津職業院校聯合學報，2019，021（006）：86-89.

[6]唐利平，劉海雄.高職數控技術專業學生工匠精神和專業能力培養探討[J].內燃機與配件，2020（01）：280-281.

作者:閔宇鋒 單位:江蘇省江陰中等專業學校