職校機電專業實踐教導研究

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行動導向教學法的特點

第一，行動導向教學法包括很多教學環節，其中有信息搜集、整理、策劃、實施、檢查、評價，這種教學模式可以提高學生自身的信息搜索能力，整理歸納信息的能力，團體合作意識，協助他人完成工作能力。完成這些環節的過程中，學生會在相當大的幅度上提升自己的自信度，感覺自己解決問題的能力是完全值得信賴的，學生的信心被激發之后，就會自發的對獨立的解決實際問題產生很大的興趣。第二，行動導向教學法注重的是學生的主動性。在這個教學方法的過程中，老師主要的作用是輔導，以指導學生為目的，讓學生自己親自去解決問題，而不再依靠老師給出具體的答案，主要就是老師和學生來進行角色互換。老師只是傳授一些主要的理論知識，剩下的解決問題的能力就交給學生去實行了。第三，這種新的教學模式打破了傳統的思維局限，更加靈活的來開展教學活動，不再局限于老師為主學生為輔的教學方法，這樣受益的不僅僅是學生，也是整個人類社會不斷進步發展的前提。

機電專業的課程構建

根據目前企業對機電一體化技術專業崗位的需求，培養機電行業的高素質、高技能型人才。在進行課程構建時，需要按照“工作過程為主題，行動導向為實施的途徑，職業本能為本位”的課程設計要求；按照“重點培養職業能力，把工作實踐作為主線，用具體的工作任務和產品作為載體，并把完整的工作過程作為教學活動的行動體系”的課程構建體系，把培養電子電工應用技能和職業能力作為教學的目標，嚴格按照工作任務完成的需要選擇和組織所要學習的內容，讓學生掌握評估計劃的工作能力。

行動導向教學法在在實踐教學中的應用

機電專業是集機械加工，電工電子等綜合性技術為一體的專業，該課程對學生的動手解決實際問題的能力要求很高。在資訊階段，老師可以采用懸疑聯想的方法來給學生布置學習任務，有的負責上網查詢資料，有的可以負責資料的整理，有的可以對資料進行分析，做出總結，有的可以去對外做相應的采訪調查，完成需要解決問題的各個必須必備的環節。然后，這個小組就可以集中起來討論這個問題，并進行相關的討論和演示，并且選取代表對這個問題進行歸納總結和匯總。老師和同學來共同完成這項任務，老師給出實質性的建議，學生來不斷地進行修改，以求達到完美，大家共同完成最后的問題的解決。接著，各個小組可以采用競賽的方式來回答解決這個問題的方法，不斷地修改其中存在的錯誤，以求達到預期的目的。最后一個階段，就是各個小組的學生對照問題的標準來進行自我評估，可以采用小組內互相評價，老師給出評價，采用口試筆試，小組交流的方式來估測學生對實際問題的掌握程度，根據小組的掌握程度，來對不同的學生進行不同程度的輔導答疑，完成整個問題的解決過程。

行動導向教學法可以讓學生從不同層次來提升自身能力，團體合作可以增進學生之間的感情和團體凝聚力，讓同學們在解決問題的過程中不斷地完善自己，整個教學過程更加的流暢。這種教學方法理應得到倡導，而且勢必在全球范圍內成為一種流行趨勢。

本文作者：周俊蘇工作單位：漣水縣職業技術教育中心