中職教學差異教學之建議

導語：中職教學差異教學之建議一文來源于網友上傳，不代表本站觀點，若需要原創文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

一、優化課程結構

中職教學更注重實際的應用能力的培養，例如，語文教學中，可以開展文學社、新聞社、演講團等第二課堂活動，引導愛看書、喜歡寫作的學生到文學社共同學習；推薦消息靈通、善于觀察學校或班級動態的學生到新聞社做報道，比賽誰的消息準確、及時；要夸夸其談者去演講團鍛煉，修正過猶不及的泛談泛論。與此同時，教師為第二課堂活動提供適時的指導和全程的跟蹤評價，使每項活動有組織、有秩序、有計劃地進行，既照顧了學生的差異，促進良好個性的發展，又淡化或者逐步蝕掉了偏差個性。

二、編寫校本教材

改變原有課程內容的重復龐雜、教條刻板，在不違背大綱基本要求的前提下，增大靈活性，根據中職學校的實際，精選就業實際應用的知識與篇章，對課程內容進行整合，形成具有基礎兼實用性、遷移兼技能性有價值的內容，使學生掌握發展所必需的基礎性知識和能力。比如，語文教學中文言文編寫要關注深入淺出、言簡意賅的文章，學生具備初步的文言閱讀能力即可，因此可以減掉繁文縟節的光鮮的文章，解放師生。多多增加語文學習活動，要讓學生動起來，在活動中進行語文的學習，比如，“一次主題班會的方案設計”的活動，教師引導學生以小組為單位自行設計，然后比較，自主學習相關的知識，從而達到從需要中學習的目的，也就是教學最優化，教學最優化就是“從順利解決教學任務和合理消耗師生時間的觀點出發，有科學依據地選擇并實施既定條件下最佳的教學方案”。

三、實施分層教學

按照布魯姆的目標分類學，思維可以分為六個層次：知識、理解、應用、分析、評價、綜合。六個層次的思維水平是教師進行差異教學的基礎，在中職教學中，根據學生思維水平的個性差異，對學生實施分層教學，即按照一定的標準，對處在A、B、C不同層次的學生進行分層教學。分層教學首先體現在課堂上的各個環節，包括學習目標分層、設疑分層、練習檢測分層、作業分層等；其次還要采用靈活多樣的課堂組織形式：同層集中式、混層協作式；采用更和諧的教法：平行推進法和分層推進法。評估的方式要適合每個學生的優勢智能，注重客觀的測試的同時注重問題情境等形式的測試，形成有梯度的多維測評方式，給每個學生成功的機會、成功的體驗，促使他們積極地發展。蔡元培云“：教育者，與其守成法，毋寧尚自然；與其求劃一，毋寧展個性。”差異教學是重視個性發展的教學，是踐行素質教育核心旨意教學，是人人發展、個個成功的教學。

作者：肖紅蓮