中職就業創業提升策略

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一、《職業生涯規劃與就業創業》教學現狀的分析

1．課程設置與學生發展存在沖突

根據中職課程設置標準的要求，《職業生涯規劃與就業創業》應在中職一年級第一學期就完成教學工作。經過該課程的教學，學生能夠在課程結束之際制訂出《個人職業生涯規劃書》和《個人創業計劃書》，課程教學目標也能夠較好的實現。但是，職業生涯的規劃與創業就業的設計是一個動態變化的過程，中職學生在一年級第一學期對自己所學專業的定位和自己未來發展的認識都較模糊，此時制定的職業、就業、創業規劃科學性不強，大部分學生認為該課程對自己的未來作用不大。

2．課程教材的指導性有待加強

《職業生涯規劃與就業創業》一書遵循了行動導向教學理念，項目、案例十分豐富，對吸引學生學習興趣有成效。但是，一方面存在著以成功教育為引導，忽略以就業為導向的問題，為激勵中職學生的創業就業理想，成功案例較多，不利于培養學生科學的職業規劃觀;另一方面，強調進行職業生涯規劃的技能教育，忽視對學生自我價值培養的教育，注重對學生進行職業生涯規劃步驟的操作訓練，強化學生為就業而就業的理念，不利于其終身發展。

3．課程教師隊伍的專業化有待提升

“職業生涯規劃”課程是一門多學科知識交叉的課程，融合了教育學、心理學、管理學和統籌學等多學科知識，對教師的要求較高，教師的知識視野直接影響著這門課程的教學效果。由于中職學校的辦學條件有限，且長期受技能教學優于文化課程教學觀念的影響，對《職業生涯規劃與就業創業》這一新興課程重視不足，大部分學校由德育課程教師兼課，師培工作也相對滯后。教師隊伍專業化素養的不足，成為了束縛該課程正效能發揮的重大因素。

4．課程教學方法有待優化

大部分學校該課程的授課教師受德育課程傳統教學模式的影響，在課堂教學中仍然延續著傳統的教學方法，一枝筆，一本書，一張試卷就構成了該課程從授課到評價的全過程。灌輸式的填鴨教育方法的沿用，使得這門本應是理論與實踐并舉，學生主體地位凸顯、極具趣味性的課程在學生的心中變得索然無味。單一的書面式終結性考核方式也使得學生學習興趣遭到嚴重打擊，教學、評價方法的不科學也阻礙著中職學生通過該課程學習實現職業素質和能力的快速提升。

二、《職業生涯規劃與就業創業》提升策略的淺議

1．課程教學依據學生發展分階段進行

《職業生涯規劃與就業創業》包含學生個體設計職業規劃、學生求職就業和創業兩個既相互聯系又自成體系的教學內容。現行的課程教學是在中職一年級第一學期就完成教學任務，不利于中職學生對自身職業與就業觀念的科學分析。可以將其劃分為兩個教學階段，在中職一年級第一學期的上半階段完成該課程“學習領域一”～“學習領域四”的教學內容，系統教授完職業生涯規劃的相關知識，以“鞏固拓展一個人職業生涯規劃書設計”為中期考核，使得學生通過半程教學對自己所學專業的狀況、個體自身的各項職業潛在素養有基礎性了解，掌握制定職業生涯規劃書的基本要領。在中職二年級第二學期的下半階段進行該課程“學習領域五”～“學習領域七”的教學，以“鞏固拓展兩個人求職書設計”“鞏固拓展三個人創業計劃書設計”為終點。通過分階段的教學，可以使得中職學生擁有職業規劃設計的基礎能力，并允許他們隨著中職學習生活的深入，對專業、自我認識的發展和個人發展方向定位的變化而重新進行設計，這樣這門課程的實用性和指導性就能夠大大提升，改變“叫好不叫座”的窘狀。

2．構建專業化的教師隊伍

師資隊伍的強弱是課程教學成效優劣的重要因素。針對《職業生涯規劃與就業創業》起步晚，師資隊伍專業化不強已經影響課程實效的狀況，可行的辦法就是加大師資隊伍建設力度，構建專業化的教師隊伍。一方面，積極對該課程的任課教師進行教育學、心理學、管理學等學科集中培訓、教研培訓、校本培訓等模式的課程教學能力培訓，有目的、有計劃地培養一批可以勝任該課程教學工作的骨干教師;另一方面，要逐步加強該課程教師的上崗專業要求，嚴格執行職業資格準入制度，促使該課程教師參加職業生涯規劃師的考證，并將其作為職務聘任、考核和晉升的指標。通過這兩種做法可提高課任教師的專業知識、技能和業務素質，能夠輔助中職學生合理規劃職業、就業和創業。

3．了解個體狀況進行針對教學

職業生涯規劃的個體差異性十分明顯，因此教師全面掌握個體狀況，進行針對性的個體教學，這對提高課程教學成效效果明顯。首先，要摸清學生狀況，在授課之初，教師可以通過問卷調查、向班主任了解等辦法，了解學生的性別、專業性質、個性特征和教室任職等對未來職業規劃影響較大的因素，以便在以后的教學中輔導得更到位;其次，要熟悉專業特征，了解自己所任課學生的專業發展方向，不同專業，未來的職業發展方向、對人才的個性要求都不盡相同。只有全面了解課程性質，才能夠使該課程達到“三貼近”的中職課程教學要求。

4．創新課程教學和評價方法

《職業生涯規劃與就業創業》不是一門空洞的理論課程，而是一門內涵豐富的囊括實踐活動、模擬訓練、文化傳授的綜合課程體系，在教學中教師應根據該課程特點，對課程教學和評價方法進行創新。一方面，要積極采用現實案例教學法，讓優秀畢業生進課堂演講，通過學兄、學姐自述就業和創業歷程的鮮活經歷，讓學生全面認識求職、創業風險和機遇，激發學生學習興趣和求知欲望;另一方面，要積極開發實踐活動，可以應用中職學生好表現的特點，組織展現類活動，增強課程吸引力，還要大膽改革課程評價，以賽代考，通過組織各種競賽全面考查學生課程知識掌握與運用能力、文字組織和職業生涯認知和規劃能力，通過評價促使學生習得真本領。

三、結語

對于中職學生而言，正處于人生定位的最初階段，由于他們的知識基礎、社會閱歷、自我認知和人生認識存在著種種不足，職業生涯規劃會常常步入誤區。因此，職業生涯規劃課程雖然是中職學校的新興課程，卻由于其重要意義引起了高度關注，如何提高該課程教學的高效性，讓學生學以致用，學會適時地規劃個人職業發展，是一個值得長期研究的命題。

作者：萬千工作單位：安徽師范大學教育科學學院，江蘇省宜興丁蜀中等專業學校