中職校師資隊伍構建

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1中職學校師資隊伍素質的要求

首先，要求中職學校教師要有“窮則獨善其身，達則兼濟天下”的職業道德修養與職業責任感。因為到中職學校進行學習的學生，大多基礎知識、綜合能力和素質均比較低，這就需要中職學校教師具有較高的職業道德修養和職業責任感來幫助他們健康成長。其次，要求中職學校教師要有“活到老，學到老”的理念與能力。因為，教育是一個動態的發展態勢，一成不變的東西是不存在的，“時時有矛盾，事事有矛盾”，這就要求我們把中職教育也看成是一個運動、變化、發展的趨勢，任何“一勞永逸”或“畢其功于一役”的做法都是行不通的，所以這就需要中職學校的教師也不斷補充新知識，以適應市場對人才培養的需求。再次，要求中職學校教師要有“海納百川，有容乃大”的專業理論與技術能力。中職學校對人才的培養是以社會需求為“風向標”的，為了為社會市場培養適合各種需求的人才，那么，作為中職學校的教師“打鐵還需自身硬”，要“打鐵”則必須先修有過硬的“內功”，只有教師自身有深厚的專業理論以及過硬的技術能力，才能培養出高水平的人才。最后，要求中職學校教師要有“與時俱進，開拓創新”的教學理念與能力。在中職教育發生根本性變化的時候，作為中職學校的教師不能墨守成規地“固步自封”“倚老賣老”，無論是在觀念、思想教學、行為上都還是依“老套”，那么這樣的教育必定會“僵老而死”。教育是面向世界、面向未來、面向現代化的，是為了人的全面的發展，因此，作為中職學校的教師必須解放思想，實事求是，與時俱進，不斷開拓進取，具有先進的教學理念與改革創新的能力。

2中職學校師資隊伍的狀況

2.1在數量上，中職學校師資缺失嚴重

近幾年來，中職學校的教育得到了長足發展，為我國的經濟發展、社會建設作出了巨大的貢獻。可近幾年來伴隨著中職學校的擴招，其師資力量嚴重缺失，遠遠無法滿足日益增長的需求。實踐也表明了，我區中職學校師資在數量上嚴重不足，尤其師資力量緊缺在無法滿足新增的專業課程上，致使中職學校的老師教學負擔比較繁重，教學的質量就無法確保了。

2.2在結構上，中職學校師資隊伍不夠科學、合理

首先表現在，中職學校教文化課的老師跟教專業科任老師存在嚴重的比例失衡現象，尤其兩者在數量上，文化科占多，專業科占少。其次表現在，在中職學校專業科老師里“雙師型”老師所占的比重失調，這又往往體現在輕實踐而重理論，輕新知識而重舊知識。再次表現在，中職學校像高級的講師、技師的數量嚴重匱乏。最后表現在，中職學校教師隊伍里的“年齡結構”存在嚴重失調現象，往往是年輕老師與老老師比較多，而年富力強、經驗豐富的中年老師比較少。

2.3在穩定性上，中職學校師資隊伍存在不足

因為中職學校的教育是一個動態的過程，學生大多在素質、能力、成績上是“低進”，再加上中職學校年年擴招，而中職學校的老師沒有得到快速的跟進、補充，這樣就加重了原有老師教育的負擔，致使老師投入到教學中身心力竭，“有心而力不足”，很容易使老師出現厭崗、厭教情緒，“跳槽”、“換崗”的可能性大增，這就造成了教師隊伍的不穩定。

2.4在綜合素質上，中職學校教師尚未達到要求

目前，中職學校老師有相當一部分為應屆畢業的大學生，并且為非師范類專業，在教學經驗、管理經驗、實踐經驗、服務意識等相對匱乏的情況下直接進入中職學校任教，加上缺乏嚴格系統的上崗培訓、教師培訓、教育教學水平考核等，這就在很大程度上凸顯不達標的要求，難以適應新的教學方式的要求，因此，中職學校教師的綜合素質有待進一步提高。

3提高中職學校師資隊伍建設的探索實踐

3.1應當規范強化中職學校師德建設，對教師的綜合素質進行提升

世界是開放的世界，而市場也是開放的市場，如何培養符合市場需求的人才？這就需要中職學校在培養學生時與市場接軌，按照市場的需求、按照企業的規范，有“市場需要什么，企業需要什么，那么中職學校就培養什么”的意識，對學生進行培養。而在培養的過程中，老師自身的言行舉止包括行為規范、教學規范以及職業道德、技術修養等方面對學生影響都不小。比如說，我們技工學校每一個星期安排一次教研小組業務學習交流活動，總結該周的工作得失以及每周開展一個業務項目的學習，包括教育理論、案例分析等，以強化老師在實際教學中的素質，包括教育教學理論、教學方法、心理健康教育理論、職業道德教育規范等。

3.2深化課程改革，對中職學校教師的教育教學能力進行提升

目前，我區技工學校普遍打破了原有的“文化基礎科”、“專業基礎科”、“專業科”三段模式，積極探索中職教學課程改革，尤其在實施“模塊化教學”方面，能夠根據實際情況并結合中職學校學生的教育教學特點，在文化科專任老師和專業科老師的比例上進行了調整，增設多了實驗、動手操作、實習課的量，改變了“以教師為中心”的傳統教法，更多地轉向“以學生為中心”全面促進學生的發展。因此，中職學校的教師教育教學有必要以市場需求為導向，培養出更多“招之能來，來之能戰，戰之能勝”的勝任企業崗位的學生。這對當前的中職學校神話課程改革尤為重要，只有從“有形”的體制上進行革新，深化，才能破除各種條條框框，為中職學校教師的教育教學能力的提升創造良好的外部環境。

3.3創新培訓模式，以確保中職學校教師培訓的實效

近些年來，我區對中職學校老師的培訓力度加大了，而培訓的方式各式各樣，有集中培訓、脫產培訓、函授培訓、進修等形式，此外還有區級骨干老師培訓、校本課程培訓、基地培訓等，這些方式都很好地提升了中職學校教師的教育教學能力，但是我們也要看到，科目繁多的培訓背后，老師不一定真正有所收獲，有些老師反映“很多培訓都是老一套，換湯不換藥”，往往培訓過后，“雷聲大雨點小”，老師真正學到的東西并不多，這就從一個側面反映了我們的培訓實效，如何讓培訓真正給老師帶來實效、收益，這就需要在培訓模式上下工夫，不斷創新培訓模式，切切實實地把培訓辦出實效、辦出水平，讓老師們從中受益匪淺。比如說，近年來，技工學校更多地開展了校本培訓，而校本培訓不僅成本低而且開得非常有針對性和強化性，這就直接把培訓的成果分享給技工學校的老師，使得這些成果馬上轉化成“生產能力”，效果非常明顯，因此，中職學校的教師培訓需要有創新，抓出實效。可以嘗試充分利用、挖掘本校資源，開展校本培訓，以老帶新，新老“傳幫扶”，促進更多青年教師成為骨干教師，進而實現教師隊伍的整體提高。

3.4進行人事改革，努力打造一支符合實踐教學需求的中職學校師資隊伍

中職學校的任務是為社會、企業輸送合格的技術人才，因此，老師不僅要有較高的專業教學水平，還要能夠“上得了講臺，下得了車間”，只有更多地關注實踐能力，才能手把手地把技能教給學生，讓學生真正意義上是學有所成，而不是光有理論而沒有動手實踐能力。比如說，可以通過開展教師技能競賽，以賽促練，帶動中職學校教師實踐能力的提升。其次是可以從企業聘用專職技術人員到校，讓他們的高實踐能力傳授給師生，促進共同進步。再次，可以建立老師到企業或者實訓基地掛職鍛煉的人才交流機制，通過一線鍛煉來提高中職學校教師的實踐能力。最后可以通過學校建立長效的鼓勵機制，使得評價體系、績效考核、職稱、晉級與實踐教學掛鉤，促使更多的中職學校老師注重實踐能力的提升。綜上所述，如何在新一輪課程改革的大背景下，探索中職學校師資隊伍的建設問題，讓更多的中職學校不斷調整自身發展，不斷迎合市場化的需求，培養出更多優秀的技術人才，意義非常重大。因此，有必要認真解讀規范對中職學校師資隊伍素質的要求，認清中職學校師資隊伍建設的當前現狀，從師德建設、深化課改、培訓創新、人事改革等方面對中職學校教師的綜合素質、教育教學能力、實踐教學能力等進行全方位的提升，促進中職學校師資隊伍建設的良性發展。

作者：唐忠玲工作單位：桂林市第二技工學校