中職版式設計教學革新思考

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摘要：隨著互聯網技術的不斷發展，各種云計算、人工智能等技術不斷涌現，慕課模式的大規模在線課程是教學改革的重點，基于此，本文將分析中職版式設計教學的現狀，了解課程教學中學生基礎薄弱、教學方式單調、課程之間缺乏連貫性的問題，并在此基礎上提出相應的解決措施，旨在推動中職版式設計的慕課教學質量，培養優秀的人才。

關鍵詞：慕課；中職；版式設計教學

MOCC為“慕課”，屬于“大規模的公開在線課程”。相較于傳統教學模式，慕課不僅規模較大，尤其是在網絡平臺上進行公開授課，在網絡平臺上共享資源，通過網絡的教學載體傳遞信息，教學內容在慕課中呈現。而教師在進行慕課制作的過程中，需要充分利用信息技術，根據版式設計專業設計教學內容，確定教學目標與教學對象，從而實現中職教學課程的完善。

一、中職版式設計的教學現狀

中職學生具有文化課程基礎薄弱的特點，大部分學生選擇平面設計專業并不是出于對專業的喜愛，這就導致學習過程中沒有相應的熱情，且學生大部分沒有美術基礎，藝術與文化修養薄弱，中職學生與大學生不同，其年齡更小，對于問題把握更側重于基礎性[1]。（一）學生基礎薄弱。中職教育也更加重視對技術的應用，重視實踐教學，更多是以Illustrator、Photoshop等軟件教學，導致學生缺少專業基礎知識，普遍存在涉及能力低，學生重于技術模仿，很難發揮自身創意，導致在學習版式設計教學中，其創作的作品千篇一律，并沒有突破性的提升[2]。（二）教學方式單調。學生更習慣教師一邊授課一邊操作的方式，動手實踐僅僅是對教師設計操作的描摹復制，沒有屬于自己的設計思路，這種方式教學內容單調枯燥，學生沒有靈感，習慣性在拿到項目后按照以往的方式進行操作，成為操作機器。但版式設計屬于理性思維的過程，需要學生具有邏輯思維的把握與推敲。（三）課程之間缺乏連貫性。版式設計課程具有較強的綜合性，學生需要對平面設計的基礎知識，如字體、圖形、色彩等有所了解，但是在教學中課程卻缺乏連貫性，導致學生并不能實現知識點的銜接，降低了學習效率。（四）教學實踐趣味性差。版式設計中具有多種設計理念與設計方式，教給學生知識時，學生卻缺乏相應的熱情，這些知識點具有重要作用，若是教師并沒有與學生特點相結合進行教學，很容易出現教學內容枯燥乏味，降低學生學習興趣的情況。

二、基于慕課的中職版式設計教學革新分析

針對中職學生與中職教育特點及中職版式設計教學問題，應當實現教學方式的革新，中職教學主要是以職業導向為教育理念，版式設計專業應當以平面設計虛擬項目及實際項目進行組織教學的開展，充分展現項目導向的教學方法，與教學目標、環境、內容相結合，通過對慕課的應用，激發學生學習積極性，讓學生充分掌握版式設計的方法理論[3]。（一）課前導學，優化翻轉。由于版式設計教學中涉及眾多知識點，難易程度不一，涉及步驟也十分復雜，教師可以利用慕課設計導入環節，將設計內容中涉及的知識點進行簡易化、去難化、分割化及碎片化、并將教學重點突出，內容結合趣味性特點，為學生設置相關情境，以此滿足學生的個性化需求，主要包含慕課自主學習網站、學習資料、自測題、導學案等，在教師的引導下學生觀看慕課視頻、閱讀資料，線上完成測試、交流評價等，課堂教學中從教師主導向學生主導轉變，從而提高學生的動手能力與積極性。此環節為第一階段，通過8-10分鐘視頻播放，其中包含本堂課的科普、課程教學計劃材料等，引發學生的思考。如，在進行文字版式設計的教學時，教師可以在慕課平臺上通過視頻播放文字版式設計所需要的理論知識及優秀的設計內容，讓學生對本堂課所學內容有所了解，在觀看視頻的過程中，讓學生記錄自身疑問，以便后續向教師提問，并要求學生根據系統提示及學習指南完成在線自測，不同程度的學生可將人物分為拓展層、提高層、基礎層，將整體的文字版式設計任務劃分為四個子任務，即名片設計、DM單設計、個人簡歷設計、展板設計，讓學生以小組為單位選擇子任務完成作業。以個人簡歷為例，基礎層要求學生可以簡單設計個人簡歷，將素材插入到幻燈片中，設置動畫。提高層則是在幻燈片中添加文字，設置效果與屬性，添加超鏈接按鈕，拓展層則需要學生對作品進行版型設計，此過程中教師可以在線為學生提供幫助，實現簡單的在線自測，學生可將自身疑惑提出，教師對問題進行歸納總結，了解學生在本堂課中預習的問題。（二）課中實踐，多維互動。課堂中的活動階段，教師應當集中講解課前導讀中學生存在的問題，通過互動的方式讓學生全面掌握，此環節為第二階段，以第一階段為基礎，激發學生的學習興趣，教師負責答疑，此階段中教師應當重點觀察學生的不同學習能力，讓學生積極參與到課堂互動之中，實現知識的內化遷移。利用平臺或面對面的小組形式，將課前線上預習與課堂學習相結合，基于任務進行小組合作探究，匯報設計成果。如，為了讓學生能夠更加深入的掌握版式設計精髓，通過虛擬項目的方式，如策劃“XX公司玉石宣傳”，制作宣傳折頁，教師可將其與文字版式設計進行對比，了解宣傳折頁設計方式的特點，如顏色設置、背景變換等，選擇性講解這些問題，有助于學生能夠快速找到設計的思路。之后，教師負責提供眾多圖片素材、文字素材等，讓學生甄選，規定設計時間，引導學生確定自身設計主題，通過碎片化的任務方式讓學生在做中學，而學生不感興趣的理論知識也融入到設計任務之中，給予學生自主討論設計的時間，教師從旁引導，依據宣傳折頁制作流程開展交流，實現小組的分工合作，完成設計之后同學都很有成就感，教師可以讓學生在線填寫作品的組內互評與自我評價，而教師則對學生的作品效果、課堂表現綜合考慮的基礎上打分評價。（三）課后拓展，鞏固提升。課后階段是學生實現知識內化遷移的重要時期，學生將教師布置的作業認真完成，并以此為依據進行自主的、系統性復習，利用慕課平臺完成師生互動，進行學習經驗的分享，從而實現知識鞏固提升的效果。可將教學視頻上傳到慕課網絡平臺中，以便學生后續鞏固復習相關知識。此階段中教師也可以進行小規模在線課程，學生要對自身進行總結反思，將復習中遇到的難點向教師反饋，教師對其進行解答，通過此方法可以更加深入的了解學生教學進度及實際情況，以便學生后續學習中改正、完善及升華。如，完成文字版式設計后，教師可將相關資料上傳到慕課平臺之中，為學生提供優秀的知識導圖、微課程、素材下載站等，要求學生利用課后時間自主復習，完成線上測試，教師也可以通過慕課平臺監督學生的自主學習情況，設置答疑區，指導學生提出的問題，保證充分發揮課后復習的效果。（四）改善考評方式考評系統往往在中職版式設計教學中并不受到重視，但事實證明，以往的單一考核方法已經不能適應社會對人才的需求，在慕課背景下，版式設計的考核改革應當選擇階段性考核結合終結性考核的方式，將實訓任務分為多個子任務，不同的子任務對應著不同的考核標準，一個子任務完成之后需要上傳作品到教學平臺上，由教師負責查看評分，當一學期的課程結束之后，匯總子任務的考核成績，結合平臺上簽到點名情況、教材預習情況、課堂參與互動積極性等成績合并，實現綜合考評。最后，實施課業比賽形式，任意選擇學生所完成的2-3個子任務作業打印，由企業人員、專業教師共同評比，頒發優秀證書給學生，并給予其加分鼓勵，保證培養出符合社會發展與企業需求的優質人才。

三、總結

總之，慕課作為現階段的重要教學方式，其具有不受時間空間限制，讓學生隨時隨地鞏固學習知識的優點，教師應當主動進行新時代教學任務的探索，創新教學模式。因此，本文主要從課前導學，優化翻轉、課中實踐，多維互動、課后拓展，鞏固提升、改善考評方式這幾方面出發，以期為相關教育者提供參考，從而推動我國中職版式設計教學質量的提升。

參考文獻

[1]王鑫.基于超星網絡平臺的混合式教學模式研究——以字體與版式設計課程為例[J].湖南包裝,2019(2):122.

[2]張晗.信息化視域下“版式設計”課程教學改革與實踐%ResearchontheCurriculumReformandPracticeof\"FormatDesign\"fromthePerspectiveofInformatization[J].岳陽職業技術學院學報,2019,34(1):68-70.

[3]陸秀.慕課背景下的中職版式設計教學與創新研究[J].美術教育研究,2018(17):168.

作者:雷滿香 單位:湖南永州藍山縣職業中等專業學校