“微寫作”在安全教育的作用

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摘要：在校園安全教育中，以微練筆、微點(diǎn)評(píng)的方式開展“微寫作”，搭建多樣的“微寫作”優(yōu)秀作品展示臺(tái)，能夠促使學(xué)生更加自覺、自主地提高安全意識(shí)。

關(guān)鍵詞：微寫作；安全教育；信息技術(shù)；安全隱患；安全意識(shí)

中小學(xué)校安全教育的重要性不言而喻。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和班主任老師的心里天天繃緊了安全這根弦，時(shí)時(shí)把“一定要注意安全”掛在嘴上。學(xué)生對(duì)這般苦口婆心的叮囑，早習(xí)以為常，經(jīng)常點(diǎn)點(diǎn)頭嘴上應(yīng)承，但并未真正落實(shí)到行動(dòng)上，校園內(nèi)外各種安全事故仍不時(shí)發(fā)生，令人揪心、痛心。校園安全教育需要因地制宜、因人而變，教育方法更應(yīng)多種多樣。筆者探索將“微寫作”引入安全教育工作中，用這種形式靈活、體裁多樣、短小精悍、不求篇幅完整，但要求主題明確的寫作訓(xùn)練方式，幫助學(xué)生切實(shí)把安全意識(shí)刻印在內(nèi)心深處。

一、創(chuàng)設(shè)安全教育具體情境，開展微練筆

隨著中小學(xué)“班班通”信息設(shè)備迅速普及，教師完全有條件運(yùn)用更加直觀、生動(dòng)的方式開展校園安全教育。課前通過網(wǎng)絡(luò)搜集有關(guān)安全教育的新聞、圖片、微視頻、微電影、微動(dòng)漫等，結(jié)合教師的引導(dǎo)，在課堂上播放給學(xué)生觀看，創(chuàng)設(shè)出具體的教學(xué)情境，讓學(xué)生的視覺、聽覺得到?jīng)_擊，其教育效果遠(yuǎn)比教師單調(diào)的說教好得多。但是，如果安全教育僅停留在這樣的感性認(rèn)識(shí)層面上，學(xué)生的收獲尚不夠深入、全面。及時(shí)組織學(xué)生進(jìn)行微練筆，聯(lián)系生活實(shí)際，想一想、寫一寫怎樣防范危險(xiǎn)確保安全，利用多媒體進(jìn)行展示交流，能夠盡快實(shí)現(xiàn)安全知識(shí)的有效遷移，提高自我保護(hù)的能力。每學(xué)期開學(xué)初、學(xué)期末時(shí)，筆者均組織學(xué)生上安全教育課，利用多媒體大屏幕展示校園里、家里以及外出途中需要注意的安全問題，并播放真實(shí)的安全事故圖文、視頻資料進(jìn)行警示教育。“學(xué)習(xí)了這些警示教育材料，你有什么收獲？”“你覺得生活中還存在哪些安全隱患需要警惕？”“你對(duì)大家有哪些安全上的提醒？”讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活，對(duì)老師提出的問題進(jìn)行深入思考，選擇其中一個(gè)進(jìn)行微練筆。像這樣，創(chuàng)設(shè)具體的情境激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，學(xué)生有話想寫，有話可寫，能聯(lián)系生活實(shí)際來寫。待學(xué)生完成微練筆，筆者利用多媒體的實(shí)物展示臺(tái)分類展示學(xué)生的作品，每展示一篇微練筆，就讓它的“小主人”走到臺(tái)前，說說自己的思路，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)了學(xué)生的參與積極性，課堂氛圍活躍。學(xué)生紛紛發(fā)言評(píng)議、補(bǔ)充，強(qiáng)化了安全教育效果。前不久，筆者組織學(xué)生開展了冬季防火專題安全教育。課上，用大屏幕播放近期各地發(fā)生的火災(zāi)圖片、視頻等資料，以及干粉滅火器的使用操作演示視頻。“同學(xué)們想不想實(shí)際操作一下干粉滅火器的使用方法？”“想！”學(xué)生異口同聲地回答。筆者把學(xué)生帶到空曠的操場(chǎng)上，拿出一個(gè)真實(shí)的手提式干粉滅火器，問學(xué)生能否根據(jù)剛剛觀看的操作視頻，現(xiàn)場(chǎng)做個(gè)示范。“老師，我來！”“我來！”“我，我！”不管男生還是女生，大家興致都很高，爭(zhēng)先恐后地要示范操作。在指名示范操作后，筆者讓學(xué)生人人輪流動(dòng)手操作，親身感受干粉滅火器的“上、拔、瞄、壓、掃”操作方法五字訣。回到教室，筆者引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)進(jìn)行微練筆，可以寫心得體會(huì)，可以寫杜絕火災(zāi)隱患的建議，也可以寫與防范火災(zāi)有關(guān)的知識(shí)、故事等，不拘形式、不限篇幅。學(xué)生撰寫、交流微練筆的興趣高昂，個(gè)個(gè)樂在其中。汪璨同學(xué)在微練筆中，介紹了親眼所見的一位診所醫(yī)生在消防隊(duì)員趕來前，持滅火器撲滅小吃店火災(zāi)的事情。這篇微練筆寫的是真人真事，贏得了同學(xué)們的一致好評(píng)。課后，筆者指導(dǎo)汪璨同學(xué)將微練筆修改成作文《身邊的英雄》，投稿并刊發(fā)在《師范生周報(bào)•中小學(xué)生版》上。

二、組織安全教育親子閱讀、觀看，進(jìn)行微點(diǎn)評(píng)

課堂上開展安全教育的時(shí)間畢竟有限，我們可以通過家校聯(lián)系微信群、QQ群等方式，將安全教育的圖片、文字、微課、微視頻等素材，推送給學(xué)生及家長(zhǎng)，鼓勵(lì)家長(zhǎng)帶著孩子一同用電腦或智能手機(jī)進(jìn)行親子閱讀和觀看。閱讀、觀看后，家長(zhǎng)和孩子一起討論交流有哪些感想、哪些教訓(xùn)、哪些啟發(fā)，跟帖回復(fù)進(jìn)行微點(diǎn)評(píng)。對(duì)微點(diǎn)評(píng)的字?jǐn)?shù)不作要求，但要求是完整閱讀或觀看后的真實(shí)想法，不能僅僅回復(fù)“收到”二字或者跟帖發(fā)個(gè)表情圖就算完事。微點(diǎn)評(píng)的呈現(xiàn)方式，可以是用當(dāng)即輸入的字符，也可以先用筆寫在紙上，再用手機(jī)拍成圖片發(fā)進(jìn)群里。學(xué)生借助這樣的微點(diǎn)評(píng)方式，相互分享、交流、補(bǔ)充，獲得了更加全面的安全知識(shí)，安全教育感悟更加深入具體。例如，在“12.2”全國(guó)交通安全日到來前，筆者在班級(jí)里組織學(xué)生開展體驗(yàn)式的交通安全教育。課后，筆者將搜集整理的交通事故視頻集錦，以及拍下的家長(zhǎng)在校門口亂停亂放車輛的照片，發(fā)到家校聯(lián)系微信群，要求放學(xué)回家后學(xué)生與家長(zhǎng)一同觀看，及時(shí)回復(fù)進(jìn)行微點(diǎn)評(píng)。在微點(diǎn)評(píng)中，學(xué)生和家長(zhǎng)紛紛表示，看了血淋淋的交通事故視頻，更加深刻地認(rèn)識(shí)到遵守交通規(guī)則、注意交通安全的重要性，今后將更加自覺地學(xué)習(xí)交通安全知識(shí)，從不闖紅燈、不亂停車、開車不接聽手機(jī)等細(xì)節(jié)做起，培養(yǎng)牢固的交通安全意識(shí)。之后，筆者在班級(jí)里數(shù)次跟蹤了解學(xué)生，是否按照微點(diǎn)評(píng)中的表態(tài)做的，有沒有發(fā)揮“小手牽大手”的作用，監(jiān)督提醒家長(zhǎng)嚴(yán)格遵守交通安全規(guī)則。這一做法得到眾多家長(zhǎng)的肯定，潘文瑾的爸爸在家長(zhǎng)會(huì)上說：“還是老師的話最管用！我現(xiàn)在騎電瓶車再也不敢走機(jī)動(dòng)車道、闖紅燈了，不然的話，我家孩子會(huì)當(dāng)場(chǎng)翻臉批評(píng)，回家還會(huì)繼續(xù)給我上‘政治課’！”其他家長(zhǎng)也紛紛表示深有同感。筆者不建議學(xué)生在微信群里用手機(jī)語(yǔ)音進(jìn)行微點(diǎn)評(píng)，一是因?yàn)檎Z(yǔ)音不夠直觀不便于打印保存，二是因?yàn)閷W(xué)生往往在說話錄音時(shí)，思考尚不成熟。要求學(xué)生用書面文字回復(fù)進(jìn)行微點(diǎn)評(píng)，讓學(xué)生在將口頭語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為書面語(yǔ)言的過程中，多一些思考，多一些文字提煉，提高微點(diǎn)評(píng)的質(zhì)量。在此過程中，教師需要密切關(guān)注學(xué)生回復(fù)點(diǎn)評(píng)的動(dòng)態(tài)，發(fā)現(xiàn)微點(diǎn)評(píng)“跑題”時(shí)，及時(shí)進(jìn)行提醒；發(fā)現(xiàn)有不正確的觀點(diǎn)，及時(shí)進(jìn)行反駁，闡釋道理，幫助學(xué)生提高認(rèn)識(shí)水平。

三、搭建多樣的安全教育“微寫作”展示臺(tái)廣泛宣傳、展示學(xué)生安全教育

“微寫作”的優(yōu)秀作品，能夠進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生參與安全工作的積極性。我們可以發(fā)動(dòng)學(xué)生組建興趣小組，將精彩的安全教育微練筆、微點(diǎn)評(píng)篩選出來，配上插圖，打印后張貼展示在教室墻報(bào)、黑板報(bào)、校園櫥窗、文化墻上，讓同學(xué)們能夠利用閑暇時(shí)間閱讀學(xué)習(xí)；可以綜合編入班報(bào)、校報(bào)，或者開辟安全教育“微寫作”的專欄；還可以借助信息技術(shù)，利用校園官方網(wǎng)站、官方微博、微信公眾號(hào)等網(wǎng)絡(luò)新媒體平臺(tái)進(jìn)行宣傳，擴(kuò)大傳播范圍，拓展優(yōu)秀作品的展示舞臺(tái)，給學(xué)生投身安全教育“微寫作”注入源源不斷的動(dòng)力。本學(xué)期，筆者在班級(jí)里開展安全教育童詩(shī)童謠欣賞創(chuàng)作活動(dòng)后，學(xué)生們“詩(shī)興大發(fā)”，嘗試撰寫了一批富有童真童趣的作品。筆者指導(dǎo)學(xué)生分組修改這些稚嫩的童詩(shī)童謠，配上插圖和小作者的照片，匯編成圖文并茂、令人賞心悅目的“優(yōu)秀作品選”電子小報(bào)，發(fā)進(jìn)班級(jí)QQ群、家校聯(lián)系微信群，得到眾多點(diǎn)贊好評(píng)，讓一個(gè)個(gè)小作者欣喜不已。筆者鼓勵(lì)學(xué)生在“微寫作”中，記錄下自己發(fā)現(xiàn)的安全隱患，提出整改建議，為營(yíng)造安全有序的環(huán)境作出貢獻(xiàn)。不久前，本縣一居民胡某為方便給自己的電動(dòng)自行車充電，私接電線穿過一樓樓道，因電線長(zhǎng)期和樓道金屬門摩擦，導(dǎo)致電線破損電死一人的慘劇，胡某被法院判刑。筆者以此事件為例，對(duì)學(xué)生開展用電安全教育，動(dòng)員學(xué)生回家后當(dāng)好“安全監(jiān)督員”，查找家里是否存在用電安全隱患，如果存在安全隱患，及時(shí)提醒家長(zhǎng)整改，記下隱患發(fā)現(xiàn)、整改的過程，拍下整改前后的照片，與老師和同學(xué)們分享。活動(dòng)得到了學(xué)生及家長(zhǎng)的積極響應(yīng)，有效提升了學(xué)生及其家長(zhǎng)的安全保護(hù)意識(shí)。

總之，校園安全教育絕不是一朝一夕就能完成的事情，需要我們長(zhǎng)期堅(jiān)持。在安全教育工作中，我們決不可流于形式，也須避免一味的說教，注重發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，引入充滿時(shí)代氣息的“微寫作”，彰顯其在校園安全教育中的“大作用”，切實(shí)把安全意識(shí)植根于學(xué)生的心中，也能促使學(xué)生提高寫作能力。我們何樂而不為呢？

參考文獻(xiàn)：

[1]楊金祿：《校園安全教育方法探析》，《平安校園》2014年第6期。

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[4]劉玉麗：《微寫作,拓展作文教學(xué)“大”空間》，《寫作(下旬刊)》2017年第9期。

作者:徐增義 單位:安徽省郎溪縣建平鎮(zhèn)中心小學(xué)