班主任班級管理的智慧

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在小學階段，班主任的班級管理工作是基礎教育階段非常重要的一項工作。實踐表明，高效的班級管理工作是一個班級健康發展的關鍵，通過有效的班級管理，學生不論是在學習還是在內在發展方面都會得到非常有效的保證。作為一名合格的班主任，在班級管理中一定要堅持目中有“人”理念，實施人性化管理，突出對于學生個體發展的重視，為學生的學習效果和個人發展奠定基礎。目中有“人”管理理念要求班主任平等地對待每一個學生，用自己的愛心去呵護學生的成長，用自己的耐心去引導學生健康地發展，用自己的童心去聆聽每一個學生的心聲，讓學生能夠在班主任的陪伴之下健康地成長，為學生現階段以及更高階段的學習以及個人發展打下一個良好的基礎。

一、平等對待學生，尊重學生個性

尊重是人與人之間平等相處的前提，在小學階段的班級管理中，以人為本的管理理念明確指出，班主任要充分地尊重每一個學生，尊重學生的個性，并且要平等地對待優等生和后進生，平等地與學生進行對話，讓學生能夠在教師的呵護之下建立信心。小學階段的學生由于學習主動性較差，在學習方面智力因素和非智力因素等也都不盡相同，這必然會導致學生之間存在著一定的差異性，這也是優等生和后進生產生的主要原因，而很多班主任在班級管理過程中對于后進生往往表現出不耐煩的態度，對于他們的散漫和任性往往容忍度很低，這就更加造成這部分學生在學習上和紀律性上的落后，因此，作為班主任，要平等地對待每一個學生，相信每一個學生都有其獨有的優點，也相信通過自身的管理能夠使后進的學生尋找到一條自己的發展之路。另外，作為班主任，要充分地尊重學生的個性，在不同個性的學生面前班主任要表現出超凡的包容力，不能在管理和教學之中采取“一刀切”和“大把抓”的理念，要讓他們的優點能夠得到充分的發揮，不能泯滅學生在某一方面的特長。

二、寄予寬容，適當發揮妥協精神

小學階段的學生往往比較頑皮，叛逆的心理也較強，這就給我們的班級管理工作帶來了一定的困難，很多班主任在班級管理過程中缺乏耐心，也缺乏包容力，對于犯了過錯的學生往往是嚴加責備，但是很多學生犯錯并不是因為其本質所致，而往往是由于自制力較差，或者是一時好奇而已，如果教師缺乏寬容的精神，則很容易起到相反的作用，讓學生在犯錯的道路上越走越遠。另外，班主任在實施管理的過程中也要適當地發揮妥協精神，因為這個階段的學生在心智方面發育程度較低，對于很多教師的苦口婆心尚不能完全理解，而同樣的錯誤還有可能再次出現，這時班主任在堅持基本的原則基礎之上可以適當地做出讓步，以退為進，讓學生感受到教師對于他們的寬容和寄予的殷切期望，激發學生內在的上進心和悔過之心，認清自己的錯誤所在，從根本上改正錯誤。適當的妥協必然會換來師生之間的理解和尊重，這對于班級管理工作的順利開展將會起到非常重大的促進作用。

三、給予自由，發揚制度精神

在班級管理之中，班主任要制訂人性化的班級管理制度，并且以身作則，嚴格遵守各項管理制度，弘揚制度精神，讓每一個學生都能夠從心底養成遵紀守法的良好意識。另外，班主任在管理的過程中也要給予學生以適當的自由，過于嚴苛的管理只會起到相反的作用，要讓學生在一定的自由范圍之內，提高自制能力，提高自我約束和自我改進的意識，這對于學生的未來個人發展將會起到至關重要的作用。例如，在班級的集體活動之中，班主任就要適當放手，讓學生自由地發揮自己的個性，班主任只起到一個宏觀把控的作用，讓學生的主觀能動性能夠得到充分的發揮，這樣學生會獲得更多也更為深刻的班級生活體驗。同時，在嚴格的制度精神之下，學生會懂得自由是相對的，制度是絕對的，這樣學生的自制能力會得到充分的培養，在這個基礎之上班主任的管理工作會相對輕松許多，效率卻會高出許多，學生的自我意識也會得到有效的提高，對于其未來的發展將會非常有效。

總而言之，在小學階段的班級管理中，作為班主任一定要做到目中有“人”，要將每一個學生看在眼里，放在心里，用自己的愛心和耐心引導每一個學生的健康發展，并且在班級管理之中也要懂得寬容和忍讓，用自己的實際行動感化學生，激起學生內在的上進意識，讓學生學會自己管理自己。另外，作為班主任也要樹立學生的制度意識，讓學生懂得相對的自由和絕對的制度，讓學生能夠更好地適應社會，在社會生活以及班級生活之中都能夠健康地成長。

作者:田永和 單位:重慶市酉陽縣酉水河鎮中心小學校