高職院校藝術類班級管理模式探索

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摘要：高職院校藝術類專業學生的特殊性要求決定了班主任對藝術類學生教育管理的復雜性與特殊性。本文通過結合自身的實際教學經驗和班級管理經驗，對藝術類班級的管理模式進行探索，針對藝術類班級進行“藝術”管理，嘗試將“藝術”應用在班級管理中，希望對高職院校的藝術類班級管理工作提供新思路。

關鍵詞：高職院校；藝術類班級；管理

前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾指出“不了解你的孩子，不了解他的智力發展、他的思維、他的興趣愛好、享賦傾向就談不上教育”。要抓好高職院校藝術類班級教育和管理工作，就必須深入分析和研究藝術類學生的個性與共性，洞察了解高職院校藝術類班級的特征特點。

一、高職院校藝術類班級的特色

根據調查，高職院校中的藝術類學生大多數是因為文化課成績較差而被迫選擇藝考，為了能夠順利考上大學他們在高考之前參加過各種各樣的藝術培訓班、速成班。由于學習藝術專業技能的時間比較短，文化成績又不理想，所以造成了很多藝術生產生自卑心理，缺乏自信。另外，藝術類學生思維比較活躍，較易接受新鮮事物和新思想，崇尚與眾不同的個性，因此缺乏集體榮譽感，集體意識淡薄、自由散漫。在藝術類學生的班級管理上，需要積極尋求藝術生思想教育方面的新思路及對策。

二、針對藝術類班級進行“藝術”管理

在對高職院校藝術類班級的管理和教育過程中，由于班主任專業背景的差異往往會出現脫節現象，對藝術類班級的“藝術性”不夠了解，往往會出現管理上的偏差與不到位。因此，這就需要針對藝術類班級的特色進行“藝術”管理。

1.“藝術教育”中發現自我，增強學生信心。藝術教育是美育的核心，18世紀德國美學家席勒早就提出了“美育”的概念。藝術教育在提高人的審美能力、創新能力和強化思維的靈活性方面有著其他學科教育不能替代的作用。高職院校中的藝術生類學生實際上是缺乏自信的，他們深知自己的文化基礎薄弱，與其他非藝術類學生存在一定的差距，這就需要班主任能及時發現問題并給予指導和幫助。針對藝術類學生的實際情況可以采取多種多樣的藝術教育形式，在藝術教育中給予學生充分的肯定，增強他們的信心。

1.1參加藝術主題講座，充分利用各種藝術資源。對藝術類學生進行藝術教育要關注每個學生的個性特點、文化背景、專業技能、生活習慣等，充分利用各種藝術資源進行藝術教育。藝術講座的形式既可以是現場專家講座也可以是網絡視頻，定期參加這種講座能夠豐富學生們的理論知識，更能增強他們學習的積極性和自信心。班主任可以收集整理各種藝術主題講座的資料，利用學校的圖書館以及校內各種藝術活動設施，使之與藝術教育有機結合，并建立本班學生的藝術資源庫。學生在參與藝術講座的過程中能更好地汲取不同藝術、不同時代、不同人物、不同風格、不同作品中所蘊含的豐富的人文精神，不斷提高他們在藝術文化學習過程中的人文素養。另一方面，為了充分調動他們的積極性和主體性，應該鼓勵學生自主進行個性化的藝術座談活動，例如與民間藝術人才建立廣泛聯系，利用校外資源開展各種形式的藝術講座、展演等。

1.2舉辦學生畫展，組織各類繪畫比賽。人類最本質的需要是渴望被肯定，而在現實生活中許多時候藝術類學生都是不被肯定的。普遍情況下，由于他們文化成績較差、性格古怪、行為怪異、奇裝異服等，經常被老師和同學“另眼相看”，很少得到別人的賞識和贊揚。但是每一個人都有期待被別人肯定的心理，作為藝術類班級的班主任更應該認識到這一點，當學生的這種需要得到滿足的時候他們才會擁有積極向上健康的心態。通過舉辦學生畫展和參加學校、社會等繪畫比賽可以為學生提供一個平臺，滿足學生的這種心理需要，是培養學生自信心的方法之一。班主任要鼓勵學生把自己的作品向全校同學展示，在校園里舉辦班級學生畫展，同時可以以拍賣的形式進行勤工儉學，激勵學生相信自己的能力。在這個過程中他們能夠體會到來自教師和其他同學的肯定，從而表現出極大的成就感和自信心。自信心是一個發展的動力源泉，是成功的關鍵，因此班主任要站在學生的立場和角度上去思考，讓學生的個性得到充足的發展，學生的自信心才會得到增強。

2.“藝術拓展活動”中培養合作精神。恩格斯曾說過:“只有在集體中，個人才能獲得全面發展其才能的手段，也就是說，只有在集體中才可能有個人自由。”集體主義的培養有利于班級團結和諧，而對于崇尚個性的藝術類學生來說，他們的集體觀念非常薄弱，容易產生以自我為中心的心理，針對這一特點班主任可以通過開展豐富的藝術拓展活動，運用藝術類班級的專業特色來加強學生的集體意識。藝術拓展活動可以采取多種多樣的形式，例如班級大合唱、創意服飾展覽、文化藝術聯誼活動、DV大賽等。由于藝術類學生主要是從事個體創作活動，因此他們在平時的專業學習過程中更加強化了個人意識而忽略了集體意識。我們可以將專業課程以外的藝術活動融入班級中，充分利用其他藝術活動的特點來提升藝術類學生集體合作的意識。根據自身實際經驗，首先將班級全體成員認真分組，按照他們不同的性別、脾氣性格以及能力等進行有意識的組合，每個小組內部都是異質的，正因為他們存在各種差異性才為組內成員互相協調、互相幫助提供了可能。學生在參與這種合作實踐活動中更加能夠意識到，每個人都有優點和缺點，每個人的能力和個性都是多樣的，為了完成共同的目標他們必須從大局著想，自覺培養合作意識，從而鍛煉了合作的能力。

3.“藝術特色班會課”中體現自我價值。班會課在學校教育和班級管理中發揮看重要的作用。一周一次的班會課是班主任和學生進行交流溝通的重要平臺，但是實際上很多班會課都已經形同虛設，尤其是藝術類班級里，學生參與度不高，從而導致班會課的效果不甚理想。針對這一現象，班主任應該重新對班會課的內容和各個環節進行設計，讓班會課成為學生體現自我價值的搖籃，增強學生的熱情、提高班會課的教育效果。藝術類學生思想活躍，善于自我表現，渴望獲得成功，因此我們就要給學生提供表現自我的機會和舞臺，在班會課上著重發掘每個學生的特長和優勢，激發學生的自我表現欲望，讓每位同學都能夠體會到成功后的喜悅感和成就感，例如舉辦以辯論賽形式為主的藝術班會課，或者以現場書法等形式進行才藝展示，并為本班學生制作一塊屬于他們的創意墻，通過設計、涂色、拼貼等方法在自制的創意墻上進行創意設計。學生作為班會課的主體，負責策劃、準備、組織、主持等工作，班主任不再是一手包攬獨唱一臺戲，而是起到引導作用，及時給予肯定和表揚，鼓勵學生在班會課上全面體現個人的自我價值和個人魅力。

參考文獻：

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[2]張英豪.高校藝術教育教學方法探究[J].藝術教育，2007.01.

[3]中共中央馬克思恩格斯列寧斯大林革作編譯局編.馬克思恩格斯全集(第3卷)[M].北京：人民出版社,2002.

作者:楊瓊 單位:徐州工業職業技術學院