小學班主任班級管理的現狀

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摘要：學生是祖國的未來，民族的希望，是未來時代的開拓者。小學作為學生主要的啟蒙學校，對以后孩子成長和發展起著關鍵性的引導作用。所以小學教育問題一直受到社會各界的關注。眾所周知，班級是小學從事教學的基本單位，班主任在在班級教學過程中起著領航的作用，只有班主任將角色扮演成功，班級管理才能搞好，學校才能順利的實現教學和對學生的教育目的。自新課改實施以來，學校的班級管理狀況有了很大改善，但是實際情況還是存在很大的問題不足。本文就小學班主任班級管理現狀探究這一論題，力圖從班級管理的定義、小學生的性格特點、班級管理現狀這三個方面來闡述一下筆者的意見。

關鍵詞：班級管理；小學生特點；班級管理現狀；管理對策

班級管理作為學校教學的基本單位，在提高教學質量和保證學校完成教學任務以及實現教學目的方面，起著關鍵性指導的作用。如何完善班級管理制度以達到更好的提高教學質量的目的，一直是教育領域各教育工作者，所爭相鉆研的課題。要想完善班級管理制度，首先就要了解班級和班級管理制度的定義、其次要了解小學管理的對象小學生的特點、最后要了解現在小學班主任管理班級的現狀。在充分了解以后，就能對癥下藥，完善小學班級管理制度，更好的完成對學生的教育工作。

1班級管理的定義

班級管理制度可以分為兩個方面，一個方面是班級，一個方面是管理。班級是學校為了順利開展教育和教學活動以及為了實現學生全面發展的目標從而劃分出的學生單元，這個單元由相關教師所構成的一種組織形式。管理是人們為了更好的完成任務而對任務進行規劃，同時制度一系列的規定和負責人員，以保證任務的順利進行。班級管理是指班級教育管理者即在中小學就是班主任，帶領全班學生按照教育管理規律的要求，為實現教育、教學目標以及班級工作目標而進行的一系列的活動。［1］

2了解小學生的特點

小學生是小學班級管理的首要對象，古人曾云：“知己知彼方能百戰不殆”。只有了解自己管理對象的特點，才能制定更符合實際的管理方法和措施，以達到事半功倍的教育目的。處于小學階段的學生大部分具有如下特點：性格自我。獨生子女的特殊性和后天成長環境的優越性，使他們的集體意識、合作意識和自律意識較弱，在與人的溝通相處上應對能力較低，遇到困難或挫折就難以承受。［2］不懂的與人相處和分享，更不懂得謙虛和禮讓；自覺性比較差，與有幼兒園的小朋友相比，小學生有了一定的自主能力，但是還不能很好的控制自己的形為和情感；自理能力比較薄弱。孩子在家庭當中受到溺愛，缺乏鍛煉的機會和能力，導致生活和學習中自理的能力薄弱；對老師易產生依賴心理。入學以后，小學生會有一個情感轉移，即將對父母的情感轉移到老師身上，對老師產生依賴心理；模仿能力比較強。小學生對自己不了解的事物充滿著好奇，同時熱衷模仿事物。這段時間家長和老師對于孩子的引導非常的重要。

3小學班主任班級管理的現狀

3．1班主任男女比例失調：經過調查發現，我國大部分小學的班主任均有女性老師擔任，很少地方的小學班主任由男性老師擔任，這種現象受傳統教育觀念的影響較大。傳統的教育觀念認為女性教師與男性教師相比具有更細心和更具有耐心的特點，男性老師大部分大大咧咧不能起到很好的教育小學生的目的，相比而言，女性教師在學生學習和生活中能起到更好的照顧作用，尤其是初上小學的學生，由幼兒園到小學無論是身體還是心靈都有一個適應期，女性老師擔任班主任在傳統觀念上認為能幫助小學生更好的適應新的集體學習環境。3．2小學班主任班級管理工作量超負荷：不了解教育界的好多人認為，小學老師有假期工作輕松，但是在調查中發現好多小學班主任班級管理工作量超負荷。班主任的工作量超負荷主要體現在兩個方面一個是班級管理的人數較多，部分小學為了不開設新班，又容納超額招生的小學生，便不斷擴大班級容量，有的班級甚至超過百人；另一個表現在小學班主任管理的班級多，許多小學班主任不是管理一個班級而是管理多個班級，有些地方的小學，尤其是農村，師資力量有限，往往一個老師需要承擔多個班的班主任的任務。嚴重超出老師的能力范疇。3．3小學班主任親力親為不實行民主：新課改明確要求，要將教師為主體的教學觀念轉變為已學生為主體的教學觀念。但好多小學班主任卻受傳統教育觀念影響，認為老師是教學的主體，班主任是班級管理的責任人，學生只要是聽話，要對老師的意見絕對服從，不許有異議，從而忽略班級管理的民主。這樣的小學班主任事無巨細，樣樣事情都親力親為，不肯放手，這樣容易加大自己的工作量以及工作難度，同時這樣班級管理中的小學生也會錯失掉管理提高班級的能力，與此同時學生也會喪失鍛煉的機會。3．4小學班主任班級管理主體不多元化：無論是小學還是其它學校都存在這樣的一個錯誤觀念。班級管理和班級制度的制定是班主任的事，與其它人沒有關系。任課老師完成自己授課內容就完成了自己的教育任務，家長把孩子送到學校，就不再有教育的責任。這樣錯誤的觀念，將責任全部都壓在了小學班主任一個人的身上。這樣單一化的班級管理嚴重影響了班級管理的良性發展和學生的成長進步。3．5小學班主任存在放任管理的現狀：在調查中發現，有些小學班主任在班級管理的過程中，錯誤的理解“民主管理”的概念，認為民主管理就是讓學生自己管理，與班主任與其它任課老師無關，便自身不再參與班級管理活動，這種管理方式導致班級管理渙散、毫無紀律可言。3．6小學班主任班級管理經驗不足：自國家實行特崗教師制度以來，許多大學生經過考試參與到一線教育中來，因為應征的大學生大部分被派到貧困地區小學任教，當地學校過分的肯定大學生的能力，會在第一年就讓大學生擔任班主任的職務。大學生本身不僅缺乏教育經驗，更是缺乏管理經驗，部分大學生甚至不能完成由學生向老師身份的轉變，這樣盲目的擔任班主任，容易將班級管理的一團糟，耽誤學生的發展和進步。

4小學班主任班級管理對策

在充分了解了我國目前小學班主任班級管理的現狀以后，筆者根據自己的經驗提出如下幾點意見：4．1選擇有責任心有經驗的老師擔任小學的班主任。在小學生的特點中我們提到小學生具有很高的模仿能力，這段時期的學生有了一定的自主意識但是缺乏控制能力，對外界的新鮮事物有好奇心但是又缺乏分辨是非的能力，同時對班主任會有一定的情感依賴，會將對父母的依賴轉移到班主任和任課老師的身上，這段期間小學班主任對孩子的指引和影響是非常重要的。選擇有責任心和經驗的老師擔當班主任，在小學生生活和學習中扮演好指引的角色幫助小學生盡快的適應小學的生活。4．2控制班級人數和班級數量。小學班主任在教育過程中，充當著老師和班級管理者的雙重角色，本身工作任務就很繁重。如果所管轄的班級數量和班級人數過多，就會造成班主任工作量的超負荷，導致班主任工作力不從心，影響班級管理效果。所以學校在招生的時候，要嚴格按照國家規定合理招生，在師資力量不足的情況下，要積極引進新鮮的老師成員，使學校的教育任務和教學目的能保質保量的順利完成。4．3班級管理要實現民主化：要摒棄以往“為老師獨尊”的錯誤觀念，實行民主管理，但這里所說的民主管理并不是放任自由，而是讓學生參與到班級管理中來。班主任可以在班級中設立班長、學習委員等職務，當然這些職務的評定不能由老師一人說了算，而是學生推選出來的。這樣每個學生就會認為自己是班級中的一員，是班級的管理者，從而實現更好的班級管理效果。4．4班級管理要實現以學生為中心的多元化管理：班主任不是班級管理的唯一責任者，無論是家長還是任課老師，對于班級管理都有一定的責任和義務。小學生對班級管理同樣富有重要的責任。只有班主任、小學生、家長、任課老師都參與到班級管理的大家庭中來，采取多元的管理方法，才能實現管理好小學生班級的，更好的實現教學目的。4．5采取雙重班主任的方法或者是正負班主任的方法：大部分學校都有女性同志擔任小學生的班主任，主要考慮到女性教師身上的耐心和細心。但是女性班主任身上缺乏男性班主任的果敢和魄力。校方可以嘗試讓男教師擔任副班主任，可以輔助班主任工作，這樣既能減輕班主任的過重負擔，也可以讓學生體驗男教師的陽剛之氣，對孩子們的成長是有好處的。［3］這樣班級可以設立兩個班主任，一個男性班主任主要負責學習成績和紀律，女性班主任主要負責小學生生活方面的問題，這樣結合更好的實現班級管理。

綜上所述，本文就小學班主任班級管理現狀以及改善方法，闡述了一下筆者的意見和看法，當然這些意見中，還有很多的不足之處，但我相信隨著我國新課改精神的不斷深入、人們精神文化水平不斷的提高，同時通過教育工作者的不斷努力，小學班級管理一定會更加的完善，在以后的發展道路上一定會越走越好，小學的教育一定會更上一層樓，從根本上實現基礎教育的責任和目的。

作者:尹迎春 單位:吉林省吉林市經濟技術開發區寇家小學

參考文獻

［1］曹長德．當代班級管理引論［M］，合肥：中國科學技術出版社，2010．257－259．

［2］賴敏敏．小學低年級班級管理中的”得星“量化手段探究［D］．湖北：華中師范大學，2013．

［3］陳鳳花．小學低年級班級管理現狀及策略探究［D］．河北：河北大學，2013．