小學班級管理實踐問題及對策

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小學階段的學習與教學是一個相對較長的過程，所以，小學班級管理的優劣將直接影響學生的心理健康，對學生的成長和發展具有十分重要的意義。而良好、有效的班級管理不僅為學生構建了一個和睦、輕松、愉快、友愛的班級氛圍，同時也能促進學生身心素質的全面提高。因此，良好的管理藝術與溝通能力，應該是我們每一個小學教師的不懈追求。

一、當前班級管理中存在的問題

（一）忽視了學生的個性。小學生由于受到不同環境因素的影響，在性格、情商、智力等方面都有著明顯的差異。因此，班主任在進行管理的過程中，如果不對學生的實際情況加以區分，那么我們的管理可能會被學生所排斥，甚至會讓學生產生逆反心理。所以，班主任在日常的班級管理過程中，不應該忽視學生的個性差異，而應該從學生的個性需求和能力差異入手，采取有差異性的、針對性的管理手段。（二）管理有失偏頗，不夠全面。在具體的班級管理過程中，教師普遍對那些聽話、守規矩、學習好、表現好的學生過于關注，而對于那些不聽話、學習能力較差的學生則不夠耐心，教師的這種好惡會對學生造成不良的心理暗示。所以，我們的管理應該面向所有學生，要幫助學生樹立自信心，進而促進班級管理工作的有效提升。

二、小學班級管理的創新措施

（一）管理要做到公平和公正。管理的根本目的是讓學生明白哪些事情是正確的、哪些行為是不被允許的，所以，在我們的班級管理機制中，我們在實施管理的過程中一定要做到公平公正。首先，班主任在實施管理的過程中，一定要掌握事件的實際情況，不能夠單看表面現象，從而表揚了不該表揚的學生、批評了不該批評的學生。其次，教師在對學生行為做出評判時，首先要肯定行為的正確性，然后再指出學生的不足之處和需要改進的地方，而不是一味地進行批評，這樣會扼殺學生的正義感，給學生的個性發展造成不利的影響。最后，班主任在班級管理過程中一定要學會自我情緒的控制，要一視同仁，不能根據自己的好惡去評價學生，不能以學習成績的好壞來區分學生。（二）管理過程中要寬容學生的錯誤。在進行班級管理的過程中，班主任教師經常會發現，每一個學生在學習和生活中或多或少都會出現這樣那樣的問題，俗話說“人非圣賢，孰能無過”，小學生正處于身體和心理發展的初期，在這個過程中出現一些失誤和過錯是十分正常的。所以，班主任面對學生的失誤應該抱有正確的心態，應該用自己的寬容和耐心來引導學生進行交流與溝通，只有這樣學生才能夠將自己心中真實的想法告訴教師，教師才能根據學生的心理動態制定有針對性的教學策略或教學方法。因此，小學班主任教師在進行班級日常管理的過程中，就必須積極幫助學生處理好生活中的錯誤與失誤，而不是一味地批評，應讓學生具備自覺改正錯誤的能力，進而促進我們班級管理工作的良好運行和進一步提高。（三）積極開展班級集體活動。在進行小學班級管理的過程中，我們可以通過集體活動來加強學生之間的交流與溝通，進而為學生提供一個良好的管理環境，提高學生的交流能力、團結意識、合作能力。因此，在班級管理過程中，開展有效的班級集體活動，對促進學生的良好發展具有十分重要的意義。例如，我們可以鼓勵學生自主策劃班級活動，如自主完成文藝節目的排練等，促進學生學習興趣的提高。不難看出，集體活動不僅培養了學生的獨立意識，同時促進了班級凝聚力的提升；而對于教師來說，通過班級活動了解學生的性格特色，有助于教師德育工作的開展。

三、結語

總而言之，在進行小學班級管理的過程中，要想讓我們的班級管理工作取得良好的效果，就必須堅持“學生為本”的原則，建立有效的管理機制，把學生培養成為真正的社會主義接班人和建設者，從而推動我們小學班級管理工作的不斷發展。

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作者:黃永權 單位:廣西賀州市昭平縣走馬鎮裕路村小學