中職班主任班級管理工作研究

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摘要：中職院校學生群體的特點是文化課基礎相對薄弱、德育素質較低、價值觀存在一定偏離。因此，在學習期間對其展開社會主義核心價值觀教育和培養顯得尤為迫切。而中職班主任作為學生思想政治教育工作的主要參與者，應該看到中職學生德育方面的缺陷，在日常班級管理中應積極引入與社會主義核心價值觀相關的教育內容，促進學生知識與思想教育協同發展。

關鍵詞：社會主義核心價值觀；中職班主任；班級管理

黨的十八大以來，黨中央高度重視培育社會主義核心價值觀。黨的報告從理論、實踐、制度三個方面，進一步強調要把社會主義核心價值觀轉換成為人們的情感認同和行為習慣。在中國特色社會主義新時期，培育和踐行社會主義核心價值觀已經成為各類院校關注的核心議題。對于中職院校而言，應立足實際，緊緊抓住這個主線和契機，將社會主義核心價值觀全面融入中職學生的思想政治教育，不斷提升中職學生的德育水平和綜合素質。中職班主任是中職院校教師隊伍和管理隊伍的重要力量，也是學校對學生進行思想政治教育的組織者、引領者。在班級常態管理工作中，班主任應該主動且有意識地將社會主義核心價值觀準確傳達給學生，促進中職院校德育工作發展。

一、社會主義核心價值觀的內涵

社會主義核心價值觀又可稱為中國德育的“二十四箴言”，從國家層面指出了德育的總目標，是社會主義核心價值觀的最高價值理念；從社會層面指出了公民的價值取向；從個人層面強調了公民的基本道德行為規范，是對公民道德行為的最基本要求。因此，中職院校班主任在班級管理中，應創造性地將社會主義核心價值觀的內容與班級管理制度相結合［1］。例如，可以將國家層面作為班級制度和文化建設的最終奮斗目標；將社會層面作為班級所有學生的價值向標；將個人層面作為班級所有學生應遵守的行為準則。這對于中職院校、班級、教師乃至學生的長遠發展有著重要意義。（一）有助于促進學校德育水平的提高。德育一直是我國素質教育的核心內容，在班級管理工作中，社會主義核心價值觀教育可以通過德育實現，而德育又能更好地培養和鞏固學生的社會主義核心價值觀，一方面提高了教師的德育能力，增強了班級管理的德育效能；另一方面能夠提升學生的道德水平和思想品質。（二）有助于指導班級核心文化的建設。如同社會中其他的單位組織一樣，班集體的發展同樣需要核心文化的引領和支撐。將社會主義核心價值觀融入班級管理工作，有助于發揮核心價值觀的引領作用，創造特色鮮明的班級文化，指引中職學生自覺遵守、發揚社會主義核心價值觀，從而形成一種健康、積極、向上的班級文化和校園文化。（三）有助于強化學生道德意識和價值理念教師在日常教學活動中，通過有意識地將社會主義核心價值觀的相關內涵、案例等傳達給學生，能夠使學生潛移默化地吸收和內化社會主義核心價值觀的精髓，對真善美有更清晰深刻的認識，進而逐步增強道德意識。

二、社會主義核心價值觀視角下中職班主任班級管理問題分析

在多數中職院校存在這樣一種現象，即學校高度重視學生專業知識和技能的培養，卻忽視思想政治教育和價值觀培養。班主任在日常班級管理工作中，往往只關注班級組織、紀律的管理，常會忽視班級文化建設和學風建設，這顯然不利于學生道德品質的提高和良好價值觀的形成。具體來講，問題主要集中在以下幾個方面：（一）班級制度欠缺完善，學生自主管理水平低。在當前的知識經濟時代，創新已經成為知識經濟發展的主要驅動力，對于中職院校同樣如此，唯有制度上創新才能發揮制度的指引作用，進而獲得管理上的進步。但從目前的情況來看，仍有許多中職班主任沒有擺脫應試教育理念的約束，在班主任制定的班級制度中，絕大部分都是硬性紀律條款，模板化、同質化較為明顯，缺少對學生道德品質修養、自控能力等方面的規范和引導［2］。再加上班主任對權威的維護、學生對分數的忌憚等，班級制度缺乏活力和創新性。學生只能被動地接受、遵守班級制度，自然也就無法有效激發學生學習社會主義核心價值觀、積極參與班級制度建設的主體意識。（二）學風建設不夠重視，具體執行不到位。當前，我國中職院校班主任對于學風建設的重視程度太低，形式化現象嚴重，往往是在學校領導要求下才會開展短暫的學風建設，加上班主任的學風觀念不強，學風建設手段單一，未能起到應有的德育作用。而對于中職學生來說，枯燥乏味的學風建設過于形式主義，不僅無法調動他們主動參與的積極性，而且會增加他們對于學風建設的抵觸心理，沒有了學生的積極廣泛參與，班級學風建設只能流于形式。對于個別班主任而言，缺乏豐富的思政教育經驗，再加上事務性工作繁重等因素，即便制訂了具體的學風建設方案，也沒有足夠的能力、時間或精力去關注、監督和執行，導致班級學風建設較為緩慢。（三）黨團發展比較緩慢，引領作用不明顯。據統計，2019年我國中職在校生人數為1576.47萬人，要把如此龐大的中職生群體培養成中國特色社會主義事業的建設者和接班人，除加強基礎知識和技能培養以外，培養他們具備社會主義核心價值觀，具備良好的道德品質，無疑是需要關注的首要教育任務。而班級黨團組織是基本的學生組織形式，能夠將學校黨團組織的政策、任務、號召、目標等，具體部署、細化到每個班級，促進整個院校黨團組織健康、穩定發展。具體到社會主義核心價值觀層面，班級學生干部只有深刻理解社會主義核心價值觀的內涵，才會在日常學習中積極踐行社會主義核心價值觀。但目前中職班主任對班級黨團建設的投入明顯不夠，片面地認為黨團建設是學校黨團組織的工作，有的班主任甚至秉持放手不管的態度，這顯然不利于發揮黨團組織的引領作用，不利于社會主義核心價值觀在班級組織內的傳播［3］。

三、社會主義核心價值觀視角下加強中職班主任管理工作的建議

（一）加快完善班級制度，提高學生自主參與意識。在引導學生積極參與班級管理制度擬定的過程中，班主任要自覺以社會主義核心價值觀為重點，制定符合學生德育水平、心理特點的規章制度。要堅持社會主義核心價值觀的引領作用，開展的實踐活動要符合學生的實際情況［4］。在日常管理工作中，班主任應該鼓勵學生參與班級管理，而不是用刻板、粗暴的制度去限制、約束學生言行。同時，班主任可以在班級內部開展多種多樣的制度教育，教育引領學生認真踐行社會主義核心價值觀，使學生具備自我約束、明辨是非的能力，逐步提升其道德品質，通過勤奮進取不斷獲得自我進步。（二）加強學風建設，營造良好的班級環境。良好的班級學風是培育和踐行社會主義核心價值觀的重要保障，而且加強班級學風建設，也能夠培育出班主任和全體學生共同認可的班級價值觀。因此，班主任在班級制度的管理中要嵌入社會主義核心價值觀，在具體實踐中既要發揮自身的主導作用，也要充分激發學生的主體作用。具體而言，班主任應該積極地選取符合社會主義核心價值觀的經典案例進行思想政治教學，鼓勵班級學生對社會主義核心價值觀的內容進行認真思考、討論和學習，加強學生對社會主義核心價值觀的理解。此外，班主任還可以引入學風建設考評激勵機制，對班級學生進行分組，以周或月為考評周期，設立多樣化的考評內容，對不同小組考評期的表現和成績進行評價，肯定學生在踐行社會主義核心價值觀中的表現，對于不足之處，由各小組共同討論，制訂改進方案［5］。這樣一來，學生學習和踐行社會主義核心價值觀的興趣和積極性就會得到極大提升，圍繞社會主義核心價值觀的學風建設開展也會更加順利。（三）重視黨團建設，增強學生干部的綜合素質。班級干部是班級管理工作向前發展的主體力量，而社會主義核心價值觀的傳播和發展同樣離不開學生干部，尤其是黨團學生干部的幫帶作用。因此，中職班主任首先應該把好學生干部的選拔關，選擇文化基礎扎實、道德修養良好、意志品格堅定的學生，發揮其優良作風，帶動班級普通學生更好地成長［6］；其次，班主任應該積極化身為聯系班級黨團干部和學校黨團組織的紐帶，積極傳達黨團組織的制度和精神，監督班級黨團干部的學習和實踐情況，鼓勵其不斷進步，在班級黨團建設方面發揮更突出的作用；最后，班主任要為班級黨團建設提供必要的制度支持和管理支持，協助黨團干部開展各類學習活動，以實現班級黨團建設和班級高效管理的雙贏。

社會主義核心價值觀有著深刻的內涵和意義，要將它包含的思想和理念融入中職院校的班級管理工作，需要班主任進行更多的探索和實踐。當然，“打鐵還需自身硬”，中職班主任只有自身充分了解社會主義核心價值觀，才能自覺地用社會主核心價值觀去教育學生，促進中職學生社會主義核心價值觀的養成，幫助學生樹立正確的“三觀”，構建健康向上的班集體。

參考文獻

［1］宋小濤.中職班主任如何培養學生的核心價值觀［J］.河南教育（職成教版），2015（10）：51-52.

［2］任青霞.社會主義核心價值觀對中職班主任管理工作的指導作用：“法治、民主、自由、和諧”視角［J］.現代職業教育，2017（30）：230-230.

［3］郭全生，張曼.中職班主任和語文教師協同進行社會主義核心價值觀教育探析［J］.廣東職業技術教育與研究，2016（3）：140-142.

［4］薛春勝，薛海燕，史華麗，等.淺談中職班主任如何培育和踐行核心價值觀［J］.管理觀察，2015（33）：147-148.

［5］楊恂驊.班主任個人專業發展中的社會主義核心價值觀教育［J］.林區教學，2019（6）：13-14.

［6］賀江蓉.職業學校班級管理融入社會主義核心價值觀的創新實踐［J］.教育教學論壇，2018（16）：260-262.

作者:侯珂 單位:開封市衛生學校