大學生創業教育探析3篇

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第一篇

1教育培訓支持體系

1．1重構創業計劃大賽

在當前的國內各大高校教育體系中，提到大學生創業教育，首先立刻想到的就是各類、各級別的創業計劃大賽。創業計劃大賽又稱為商業計劃大賽，1983年起源于美國德州大學奧斯汀分校，在中國，創業計劃大賽始于1997年清華大學的學生所發起的第一屆“清華大學創業計劃大賽”，此后，該項賽事受到全國其他各大高校的歡迎并迅速推廣。該項賽事旨在向社會推薦大學生的創業計劃。創業計劃大賽在國外高校的開展，所取得的成果豐碩，許多知名的高新企業均誕生于創業計劃大賽，如大家耳熟能詳的yahoo、youtube等。與之相對是創業計劃大賽在國內發展的10多年時間內，雖然其影響力基本覆蓋全國，且成為一項重要的賽事，但是目前卻處于一種“只開花、不結果”的尷尬境界，國內大多高校舉辦的創業計劃大賽只限于一項賽事，即只停留在紙上談兵的階段，沒有進一步進行推廣和付諸現實。國內高校的創業計劃大賽往往是花費大量的精力去發動、鼓勵學生參賽，學生花費大量的時間去撰寫創業計劃書，最后通過一群所謂的評委對學生所撰寫的創業計劃書進行遴選并答辯，最后產生一、二、三等獎若干名，頒發證書或獎金，賽事就全部結束。根本沒有發揮該項賽事最初的宗旨，更有甚者是高校為了彰顯自身的辦學水平，為了能夠在國家級創業計劃大賽中獲獎，不惜發動教師撰寫創業計劃書，冠以學生的名義參賽，完全違背了創業計劃大賽的本質精神。基于此，本文認為重構高校創業計劃大賽迫在眉睫。首先是要重新定位創業計劃大賽的作用，通過參加創業計劃大賽，激發大學生的創業熱情和欲望，學習創業的相關知識和技能，系統地對自己或團隊進行職業規劃，進而在此基礎上將創業夢想一步步地實現。學生參加創業計劃大賽絕非是為了獲獎或者是獲得素質學分，參賽是為了推銷自己的創業想法，讓志同道合者加入自己的創業團隊，讓投資者愿意融資，最終成就自己的創業之夢。

1．2因需施教、分類培訓

對于大多數普通的學生來說，他們基本上對創業不甚了解，甚至不感興趣，因此對于這些學生來說，重點是培養他們的創業意識、創業精神，盡量使得他們萌起創業的想法，再次基礎上再進行一些創業基礎知識的傳授與講解，從而增強他們的創業欲望。這部分學生，不能要求或指望他們人人都創業，這是不現實的，但是通過創業教育與培訓，使得他們具備創業的一些基本知識和技能，更重要的是激發了他們創業的欲望，從而在一定程度上可以提升畢業生創業率，同時也是為他們今后畢業時多增加了另一個去向。對于已經有了創業設想但又尚未起步的學生來說，他們往往抱有較強的創業欲望，但是卻不知從何做起，因此對于他們來說，急需有人指導他們實現從0到1的突破。針對這些學生的實際情況，應當給予他們一些實操性的培訓和指導，如創業啟動資金如何籌集、創業團隊如何組件、如何選址與取名、如何注冊一個法律意義上的企業等相關知識，帶領他們走出創業的第一步。目前在全國各大高校中，存在一小部分活躍的學生群體，他們已經開啟了創業之路，如從事電話卡銷售、家教中介、電腦組裝、夜市擺地攤等，他們需不需要接受創業培訓和指導呢?答案是肯定的，但是對他們的創業培訓的內容應當有所不同，因為他們自己已經通過各方面的努力和自身能力的發揮，實現了創業欲望向創業操作的成功轉變，他們當前迫切需要的是如何將自己所從事的事業做大做強，此時應當給予他們創業培訓的內容可以包括銷售能力、市場營銷能力、成本控制能力、人力資源管理能力等相關企業管理知識，從而使得他們所創的業能夠保持健康的發展壯大。

1．3創業師資隊伍建設

從事大學生創業教育與培訓的師資與其他專業師資不同，其他專業師資基本上只需具備本專業領域系統知識結構和一定的授課方式即可，然而從事大學生創業培訓的師資不僅要掌握創業相關理論知識，而且最好還得有過創業經驗或企業管理經驗，因此說創業教育師資是學者與企業家的結合體。在美國，百森商學院早在1980年就設置了創業學講席教授職位，且要求從事創業學教育的師資必須是具備創業經驗的風險投資家、創業實業家、初創企業的管理人員等。由于創業教育和培訓在我國興起的時間還不是太長，再加上目前國內各大高校尚未設置創業相關專業，導致創業教育與培訓師資及其匱乏。當前國內從事創業教育與培訓的教師基本上是“半路出家”，他們大多是在集中經歷了相關創業專項師資培訓之后，分散各高校從事相關教育與培訓工作，現狀是創業教育與培訓師資自身對創業的認識和理解不到位，更重要的是他們基本不具備創業實戰經歷，這就使得他們很難勝任創業相關教育與培訓工作。曾有相關研究學者指出，在此種情形下，應該大力提倡成功企業家進高校從事創業教育與培訓工作，以解燃眉之急。該種想法和出發點是好的，可能在一定程度上確實能起到成效，但是現實的問題也一并而來，那就是成功的企業家需要花大量的時間從事商業活動以及自己的企業管理任務，他們很難會有大量空余時間進高校授課，處于種種原因，他們會進高校，但也只是局限于做一場創業講座，僅此而已。企業家進高校所做的創業講座，確實能夠極大鼓舞大學生創業的欲望和激情，但是卻解決不了大學生如何創業的問題，對于通過成功企業家進高校從事創業教育與培訓這一途徑來解決創業師資不足的問題，只能是杯水車薪。要想從根本上解決高校創業師資短缺的問題，本文認為高校只有從自身出發，不斷發掘和培養已有教師。通過掛職鍛煉、深入企業定崗實習等多途徑解決教師缺乏創業實戰經驗的問題，鼓勵在編、在崗教師經商，甚至可以嘗試停薪留崗的方式鼓勵教師脫產經商，以豐富教師自身的閱歷和累積創業經驗。與此同時，有志于從事創業教育與培訓的教師也要從自身出發，積極尋求各種途徑提升自己的教育與培訓水平。網絡資源日益豐富甚至可以說是爆炸的今天，教師應該積極有效地吸取網絡相關資源，特別是那些大學生創業成功案例、各項關于大學生創業的優惠政策和法規、比較成熟的招商加盟創業項目推薦等網絡資源，在這值得一提的是網絡公開課，國外很多名校將自己的優勢資源以公開課的形式免費服務于所有網民，這些公開課中不乏一些創業精品課程，特別值得國內教師的關注。此外，目前從事創業教育與培訓的教師應該以類似教學沙龍的形式共享授課經驗、暢談教學心得，相互扶持、共同提高。通過以上幾個方面的共同實施，相信創業師資短缺的問題終究會得到很好的解決。

1．4教材內容的重構

在貫徹落實黨的十七大提出的“實施擴大就業的發展戰略，促進以創業帶動就業”的總體部署背景下，國內各大出版社抓住契機，目前教材市場已經出版了各種不同版本的大學生創業教育與培訓類教材，數量不下百本。目前已有的教材在一定程度上填補了國內該領域的教學與研究空白，預示著創業教育在國內的興起，并日益受到國家、高校以及學者的重視并加以研究。現有的大學生創業相關教材共同特點是介紹了創業者該具備的素質、企業注冊的流程、企業團隊的建設、企業的融資、創業計劃書的撰寫、企業的選址與命名等一系列內容，基本涵蓋了企業創立的各個階段所涉及的內容，對打算創業的大學生來說，具備一定的參考價值。然而對當前現有的大學生創業教材進行深入分析和總結后，不難發現國內目前出版的教材類大學生創業相關書籍，大多以美國杰弗里?蒂蒙斯的《創業學》為思想源頭和參考藍本，研究的是在新企業誕生之后以盈利為目的的持續久遠的發展過程，而非研究企業從無到有的孕育過程，其本質是創業管理學，因此更多的是與企業管理學的整合。創業對于在校大學生來說，他們第一步面臨的是從零開始創辦一個企業，而非是經營一個已經存在的企業，大學生需要學習和了解的創業規律，需要解決創業過程中會遇到的種種問題，然而蒂蒙斯卻得出“創業無規律”的結論。基于此，當前的創業學教材很難適合大學生學習，更是難以滿足應用型本科院校創業教育的需要。本文認為針對大學生創業，其培訓與教育的內容應當在現有教材內容的基礎上加入更多大學生自身所欠缺的東西，例如，大學生如何尋找創業項目和把握創業機會;大學生如何將自己所掌握的專業知識轉化為創業能力;創業過程中出現的問題該如何面對;如何面對創業失敗，特別是連續多次失敗的現象;創業成功學中的“名人現象”是不是值得大學生學習等諸多內容，以期幫助大學生提升創業成功率。

1．5創業教育與培訓時段的延展

創業能力不是與生俱來的，它需要經歷一個較長時間的培養過程，這個培養過程可以是通過自主學習，或是親戚朋友的言傳身教，對于在校大學生來說，更多的是通過相關課程的學習來完成這個培養過程的。當前在中國，創業教育作為一種新的教育理念已經得到廣泛的傳播，并且在國內各大高校，創業教育已經初具規模，發揮了一定的影響力和社會促進作用。然而我們也不得不面對這樣一個事實，當前的創業教育，特別是在高校內的創業教育方式非常的單一，僅限于舉辦一兩場創業計劃大賽、開設一兩門創業教育相關選修課程，并沒有引起該有的重視。其他途徑的創業教育如家庭教育、社會教育更是極度缺失，當前大多數中國人或多或少的還是會受到傳統封建思想的影響，認為“萬般皆下品、惟有讀書高”，讀書是中國家庭里的孩子唯一要做的事情，至于創業或者說是經商，家庭幾乎從不鼓勵，哪怕是經商世家。極少數孩子嘗試創業，一旦失敗會受到來自家庭、社會等各方面的不理解甚至是奚落和嘲笑，就算是創業成功，也得不到應有的鼓勵和幫扶。與之不同的是，在日本，企業家的培養是一個過程教育，倡導從小學到大學的連貫培養體系，以企業家精神教育為主線，針對學生的學習能力和思維發展，進行創業能力的培養，日本家庭也從小就培養孩子的自主意識好頑強毅力，從小就開始滲透創業的啟蒙教育。創業教育不是一朝一夕的事情，更不是一蹴而就的過程，它是一個循序漸進、不斷積累的過程。基于此，本文認為在現有的創業教育模式中，應當適當地延展學習的時間，在創業教育的完整過程中，可以分為三個大的時段，分別是少年時期的家庭教育、青年時期的大學教育以及成年時期的社會教育。其中少年時期的家庭教育主要負責創業意識的啟蒙教育，內容包括向孩子滲透創造財富的喜悅之情、培養孩子的獨立能力等;青年時期的大學教育主要負責創業能力的傳授，內容主要是一些創業的基本知識和基本技能;成年時期的社會教育主要負責創業實踐能力的形成，內容主要是如何面對失敗、如何經營企業、如何尋求社會幫助和政府支持等。

2結束語

中國大學生創業表現出“雙低局面”，即創業率低(5%)和成功率低(3%)，創業率低說明大學生的創業意愿不夠，不愿冒創業風險;成功率低說明大學生創業資源和能力準備不足，特別是沒有掌握很好的成功創業的方法。造成“雙低局面”的原因有很多，其中缺乏一個完善的創業教育培訓體系是關鍵制約因素之一，本文從創業計劃大賽、創業培訓對象與內容選擇、師資、教材和培訓時段等5個方面深度剖析其本質原因，并相應給出一些具體的對策與建議，從未期望能夠為我國大學生創業教育營造出良好的環境，促使大學生創業早日呈現“雙高局面”。（本文來自于《榆林學院學報》雜志。《榆林學院學報》雜志簡介詳見.）

作者：方興林工作單位：黃山學院經濟管理學院

第二篇

一、引言

目前，學生滿意度調查已成為高校提升教育質量、促進學校發展、改善學校和學生之間關系的重要手段。高校創業教育是高等教育的一部分，但創業教育更注重學生創新意識與精神的培養以及創業能力與素質的生成，而創業活動所具有的社會性和實踐性也客觀上要求學生滿意度在高校創業教育績效評價中應占更大權重。作為以實踐為導向的課程體系，高校創業教育如果得不到學生認可，學生對創業知識和技能的吸收和掌握程度將大打折扣，其將所學付諸于實踐的可能性也會大大降低。因此，分析和探討大學生創業教育滿意度及其影響因素對全面探索創業教育規律、提高創業教育水平、促進高校創業教育發展等方面有著重要意義。揚州大學是江蘇省省屬重點綜合性大學，設有26個學院（另有1個民辦二級學院），110個本科專業，涵蓋哲學、經濟學、法學、教育學、文學、歷史學、理學、工學、農學、醫學、管理學、藝術學等12大學科門類。自2008年被江蘇省教育廳確定為首批“江蘇省大學生創業教育示范校”之后，學校就成立了創業教育教研室，并與錦程教育集團聯合開發了創業教育網絡教學平臺，以此為基礎組織了包括國內200余位權威學者、知名企業家、資深職業指導師、人力資源高級經理、高校一線優秀就業指導教師在內的網絡課程專家團隊，在突破傳統教學組織形式的同時，充分利用了網絡共享的優質創業教育資源。目前，學校已形成“網絡自學＋實訓輔導”，并且本科生全員必修創業教育課程的創業教育教學模式，即以學生自學網絡課程為主，輔以教師全面及個性化輔導、組織實訓和學習評價。其中輔導重點在于通過課堂師生互動為學生引入創業教育的整體背景、學習框架、重點、難點和自學要求，提升學生對創業教育學習的興趣；實訓重點在于通過組織學生參與創業技能培養游戲、創業技能競賽、創業實務培訓以及創業實訓基地參觀等，提高學生的實踐能力和創業綜合素質。學科的綜合性、創業教育體系的完整性和創業教育課程的全員必修性也增強了以本科生為研究對象的代表性，其研究結論也能為其他兄弟院校開展創業教育活動提供借鑒。為此，本文擬以已修完全部創業教育課程的揚州大學2010級本科生為例，通過實證分析了解大學生對創業教育的評價，以及影響大學生創業教育滿意度的因素。

二、大學生創業教育滿意度測量指標選擇

根據已有文獻對高等教育學生滿意度概念的解釋，本文認為，大學生對創業教育的滿意度是指大學生在接受創業教育后對其期望和要求滿足程度的主觀評價。大學生創業教育滿意程度的高低與高校創業教育質量密切相關。因此，大學生創業教育滿意度測量指標可參照創業教育質量評價指標進行確定。學者們對高校創業教育質量評價指標體系的構建問題進行了大量探討。陳浩凱等根據創業教育理論，提出了包括核心課程體系、教學方法、教師背景、教師科研能力、創業教育軟硬環境、學生背景、學生個性等在內的創業教育質量評價指標體系。［4］陳虎等借鑒國內高等教育質量評價體系，將創業教育質量評價指標分為直接評價指標和間接質量指標兩類，直接評價指標包括通過考試、創業計劃書的設計、學生創業意識的改變、創業知識的掌握、整體素質的提高、創業能力的提高等；間接質量指標包括教師背景、教學方法、創業教育軟環境、創業教育硬環境、創業教育課程開設等，并增加了學生滿意度這一指標。［5］舒福靈等又在此基礎上增加了創業氛圍、基礎平臺建設和培養效果等3個指標［7］，由此形成了較為完整的創業教育質量評價指標體系。為使創業教育質量評價指標應用于實際的定量測度，陶丹、陳德慧運用專家意見法對評價指標進行篩選，確定了包括課程體系環節、課程教學環節、非課程教育環節等3個一級指標，課程設置總體狀況、創業課程理論教學、創業課程實踐教學、師資背景、教學方法、教學能力組織提升、創業環境氛圍塑造、創業經驗交流、創業實踐機會、創業實踐支持等二級指標在內的創業教育質量評價指標體系。［6］總體而言，創業教育質量評價體系強調評價的系統性、全面性、客觀性和完整性，該體系主要基于教育學理論，并參照專家意見而建立，力求對高校創業教育質量進行合理評估。相比而言，創業教育質量評價體系是對創業教育質量自上而下的評價，而大學生創業教育滿意度評價則是從大學生角度對創業教育自下而上的評價。兩者雖然評價角度不同但評價對象一致。然而，本文認為創業教育的特殊性使從大學生角度的評價更為重要，因為大學生創業教育滿意度評價是大學生在接受創業教育后對其期望和要求滿足程度的真實評價，不僅能體現創業教育對學生的影響程度，也呈現出創業教育的真實實施效果，而提升創業教育的實踐效果正是創業教育的根本目的。為此，本文在參照創業教育質量評價指標的基礎上，結合大學生創業教育滿意度評價的特點和揚州大學創業教育的實施情況，確定了大學生對課程設置（包括課程進度安排、課程設計的系統性、課程種類豐富性），課程教學（授課教師的企業經營管理經驗、教師教學方法），課外實踐（相關學術報告、成功創業者與學生的創業經驗交流活動、教師對學生的輔導和咨詢）等環節的評價作為大學生對創業教育滿意度的測量指標。

三、問卷設計與數據收集

本文選取上文歸納出的反映創業教育課程設置、課程教學和課外實踐環節的8項指標，以及學生對學校創業教育的總體滿意度等作為測量大學生創業教育滿意度的測量題項，并選擇Likert七點量表法請被測大學生根據自身的創業教育課程體驗對各題項進行評價（1表示評價最低，7表示評價最高）。由于本文的調查對象是已修完全部創業教育課程的揚州大學2010級本科生，因此在大學生個人特征方面只設置了專業、性別和生源等3個題項。本文采取隨機分層抽樣法，根據各學科門類的實際在校人數比例分配問卷。調查于2012年10月在揚州大學創業教育教研室的協作下實施并完成，共發放問卷1000份，回收969份，有效問卷885份，樣本構成如表1所示。

四、大學生對創業教育各環節評價的對比分析

為從大學生評價角度探尋創業教育的薄弱環節，本文采用SPSS16．0統計軟件對創業教育各測量題項學生評價的差異性進行了方差分析。在Levene檢驗中方差齊性假設被接受（p＝0．431），因此本文采用LSD法進行多重比較（結果見表2）。從表2的多重比較結果看，教師對學生的輔導和咨詢、相關學術報告、授課教師的企業經營管理經驗和教師教學方法之間的學生評價差異性；教師企業經營管理經驗、教師教學方法、課程設計、成功創業者與學生的創業經驗交流和課程種類豐富性之間的學生評價差異性；以及成功創業者與學生的創業經驗交流、課程種類豐富性和課程進度安排之間的學生評價差異性都不顯著。但從評價等級看，教師對學生的輔導和咨詢與相關學術報告的學生評價等級較高，表明大學生對學校開展的課外創業相關活動有較高的評價和較好的口碑，也說明學生更關注創業教育的實踐環節。而成功創業者與學生的創業經驗交流、課程種類豐富性和課程進度安排的學生評價等級最低則反映出創業者與學生的經驗交流、課程種類的豐富性和課程進度安排等方面與學生的期望和要求之間還存在一定差距。

五、大學生創業教育滿意度的影響因素分析

一般而言，大學生對課程進度安排、課程設計的系統性、課程種類豐富性、授課教師的企業經營管理經驗、教師教學方法、相關學術報告、成功創業者與學生的創業經驗交流活動、教師對學生的輔導和咨詢的評價越高則其對學校創業教育的總體滿意度越高。但各影響因素對大學生創業教育總體滿意度的影響程度及其顯著性仍需實證檢驗。考慮到調查數據的性質，本文采用多元線性回歸模型對大學生創業教育滿意度的影響因素進行分析。模型的基本形式如下：Y＝α＋βiXi＋εi（i＝1，2，…k）（1）其中Y表示大學生對創業教育的總體滿意度，Xi表示影響大學生創業教育滿意度的各影響因素，除上文中各大學生創業教育滿意度的測量指標外，本文又加入了性別（0＝男、1＝女），生源（0＝農村、1＝城鎮）兩個虛擬變量，α為常數項，βi為各影響因素的回歸系數，εi為隨機干擾項。本文利用SPSS16．0對多元線性回歸方程進行了估計，為防止各自變量之間的多重共線性對估計結果正確性的影響，采用方差膨脹因子對多重共線性進行了檢驗，結果顯示方差膨脹因子（VIF值）都小于4，符合VIF值不應大于5的標準［13］。模型檢驗以大學生對創業教育的總體滿意度為因變量，各影響因素為自變量，采用Enter法進行回歸估計，結果見表3。從回歸估計結果看：第一，在大學生對創業教育課程設置評價的3個測量指標中，課程種類豐富性通過了顯著性檢驗，說明大學生感知的創業教育課程種類越豐富，其對創業教育的總體滿意程度越高。而課程進度安排和課程設計的系統性兩個指標未通過顯著性檢驗，可能是因為網絡教學中學生聽課時間安排的自主性與學生已習慣的傳統課堂教學方式之間的差異造成。此外，網絡教學中課程選擇的自主性也影響到大學生對創業教育課程設計系統性的評價。第二，在大學生對課程教學環節評價的各測量指標中，教師教學方法通過了顯著性檢驗，說明學生對教師教學方法的接受和認可程度越高，其對創業教育的總體滿意度越高。但教師的企業經營管理經驗未能通過顯著性檢驗，這也與預期不符。究其原因，這與教師的企業經營管理經驗在向學生傳遞的過程中無法引起共鳴有關。一般而言，在校大學生基本沒有實際企業經營管理的經歷，其對實際企業經營管理的認知度較低，因而造成教師的相關經驗無法有效地傳授于學生。第三，大學生對課外實踐環節評價的3個測量指標均通過了顯著性檢驗，這說明大學生對學校組織的相關學術報告、成功創業者與學生的創業經驗交流活動、教師對學生的輔導和咨詢等的評價越高，其對創業教育的總體滿意度越高。第四，在大學生的個人特征變量中，生源未能通過顯著性檢驗，說明大學生生源差異并不顯著影響其對創業教育的總體滿意度。性別通過了顯著性檢驗，回歸系數的符號為負，這說明相對女生而言，男生對創業教育有較高的總體滿意度，這也與女生的創業意向較低有關。徐小洲等的研究發現，男生在獲得助力、企業知識、創業機警性及創業信念方面得分均高于女生。［14］崔彬對揚州大學本科畢業生創業行為的實證研究也顯示，男生更傾向于畢業后創業。［15］因此，女生較低的創業意向會影響到其對創業教育課程教學與實踐以及課外相關活動的興趣，并最終影響其對創業教育的總體滿意度。

六、結論與建議

本文在選取大學生創業教育滿意度測量指標的基礎上，利用揚州大學2010級本科生的調查數據對大學生創業教育滿意度及影響因素進行了實證分析。分析結果顯示：大學生更關注創業教育的實踐環節；大學生對課程種類豐富性、教師教學方法、相關學術報告、創業者與學生的經驗交流、教師對學生的輔導和咨詢等的評價顯著正向影響大學生對創業教育的總體滿意度。因此，在進一步增加創業教育課程種類和教師教學方法豐富性，強化課外實踐環節的同時，為進一步提升創業教育和大學生對創業教育滿意度水平，本文提出如下建議：

1．網絡教學與傳統教學方式應有機結合。在網絡教學中，學生是教學的中心，其在學習上享有較高的自由度，這有利于激發學生的思維和創造能力，但網絡教學的作用發揮還要以學生較高自覺性和較強協作性為基礎。從本文的實證分析中可以看出，大學生對創業教育課程進度的評價較低，并且學生對課程進度與課程設計系統性的評價未能顯著影響學生對創業教育的總體滿意度。這說明長期處在傳統教學環境下大學生的自覺性和協作性還未能滿足網絡教學方式的要求。因此，提升創業教育的教學效果仍需發揮傳統教學方式在課堂管理、實時教學和答疑、教師能根據不同學生的差異性采取相應教學方式等方面的優勢，將網絡教學與教師教學方法創新進行有機結合。

2．創業教育的理論教學必須與大學生創業實踐緊密結合。創業教育的目的不是簡單地傳授創業知識，而是通過創業教育培養大學生的創業精神、創業意志和創業能力，并將其落實到大學生的情感體驗、觀察反思和實際操作過程中。高校創業教育雖是高等教育的一部分，但創業所具有的社會性和實踐性客觀上要求高校創業教育的理論教學與大學生創業實踐進行更緊密的結合。在本文的研究結果中，教師的企業經營管理經驗在向學生傳遞的過程中未能引起學生共鳴，也反映出大學生對實際企業經營管理的較低認知度影響了創業教育的實際成效，而學生對成功創業者與學生的創業經驗交流活動及學校組織相關學術報告的評價正向影響學生滿意度的實證結果說明，大學生在創業教育中更渴望感性的認識與實踐。因此，創業教育理論教學與創業實踐活動的緊密結合將是提升大學生創業教育滿意度和創業教育實際成效的必要途徑。基于此，在創業教育的頂層設計中可以考慮平衡大學生創業理論學習與實踐學習的投入比重與協同管理，使創業教育的理論教學與大學生的創業實踐活動交相呼應，相得益彰。

3．女大學生的創業教育應受到重視。受傳統思想和女生自身因素的影響，女大學生創業意向普遍偏低，而創業意向的偏低又會影響其對創業教育相關活動的興趣。因此，應更多關注大學女生群體的創業教育，根據女生的心理和生理特點，通過舉辦專門針對女生的創業專題報告、專題訓練，邀請女企業家走進校園現身說法，配備專門的女性創業指導教師等方式激發女生的創業興趣，并在此基礎上通過創業教育增強女生的創業意識和創業精神。（本文來自于《揚州大學學報·高教研究版》雜志。《揚州大學學報·高教研究版》雜志簡介詳見.）

作者：崔彬張亞維工作單位：揚州大學商學院

第三篇

一、大學生創業教育定位問題的提出

在《市場營銷學》及《國際市場營銷學》等營銷類課程中，可實施“虛擬公司實戰教學法”，突出培養大學生的創造、創新及創業能力。主要思路是：將每班大學生按5-7人為一組組建創業團隊，投入“虛擬資金”，創建“虛擬公司”，開展“虛擬”生產經營。“虛擬公司”內的每個成員分配不同的職務，分別負責管理不同的部門。遵循“選擇主營業務、進行環境分析、制定營銷戰略、策劃營銷策略”四大模塊的流程撰寫創業策劃文案。期末召開投資會，由“風險基金”決定每個創業項目的資金投入，由業內專業人士評價該創業項目的價值。“虛擬公司實戰教學模式”突出培養了大學生的“三創”能力（創新能力、創造能力、創業能力）。在“虛擬公司實戰教學法”創業能力的培養過程中，“定位”是目前大學創業教育亟待解決的問題。

1.創業主體存在“先天”不足。創業強調創業主體的個人素質和能力，要求潛在的創業主體能將自己的創業設想成功轉變為現實。據調查，在筆者任教的2218名大學生中，有創業意愿的大學生245人（占總人數的11.1%）,已成功創業的大學生37人（占有創業意愿總人數的15．1％）。為什么大部分大學生不愿意或者不敢創業呢？原因在于，大學生具有豐富的科學文化知識，但由于長年生活在校園、對社會缺乏了解，因此實踐機會少、動手能力差，對創業過程中可能出現的困難缺乏應有的準備，心理承受能力差。因此，很多大學生缺乏為“實現自我價值”的創業決心，創業條件不具備或“學而仕則優”的傳統觀念，導致他們不敢或不愿創業。因此，對于大學的創業教育，要界定大學生創業能力問題，針對不同類型的大學生群體的基本定位來設置大學生的創業教育。

2.創業選型的局限性。從教學過程中大學生組建的“虛擬公司”以及畢業后創業選型來看，我國大學生選擇的創業選型主要有三種：自雇型創業、專業型創業和產品創新型創業。創業選型不僅決定著大學生創業教育的基本內容與方法，而且決定著現代大學能否“批量生產”出成千上萬個既滿足個人意愿，又滿足社會與經濟發展需要的新企業和創業者，使大學生創業成為我國經濟可持續發展的新引擎。一是自雇型創業。是指大學生創辦一個自雇型企業，成為自雇型企業主。該類企業的業務與大學生所學專業一般沒有必然的聯系，是一種適合于經驗與資金不足的大學生生存型創業的模式。二是專業型創業。主要包括兩種形式：其一、大學畢業生創辦一個與所學專業相關的公司，進行供、產、銷和服務性的商務活動。其二、面對最終消費者提供專業性較強的服務性業務。如心理學專業的畢業生開辦社區心理咨詢所等。顯然，該類型創業都具有一定的專業綜合知識和技術門檻，未經專業訓練或不具備一定專業知識的人很難進入。其三、產品創新型創業是指大學畢業生擁有某一產品或技術的獨立知識產權、專利或發掘到新的商機，以開發、生產和銷售該產品的方式創辦企業。

3.創業模式的低效性。“2000年以來全國內資企業生存時間分析報告”顯示，企業成立后的3-7年內，死亡率較高，隨后漸趨平穩。另外，批發和零售業、制造業、租賃和商務服務業三類行業競爭最為慘烈，企業死亡率高達63%。歸納起來，從大學生創業的角度來看，數量較大的生存型創業者聚集在門檻較低的消費服務行業，使該行業過渡競爭；數量較少的機會型創業者向創業門檻較高的企業服務業聚集。顯然，B2B型企業數量少、水平低，這必將制約我國經濟的可持續發展。因此，對于大學生創業教育，除了要培養其創業能力，更重要的是盡可能提高大學生創業的成功率，因此，還需定位大學生創業行業選擇問題。

二、大學生創業教育的定位研究

1.大學生創業能力的定位。創業能力的高低關系到大學生創業是否能夠成功，而對創業能力的培養關鍵在于創業教育的發展。創業教育在機會識別、創業融資、創業企業的成長管理等方面確實能夠為創業者帶來一定的指導和借鑒。雖然創業者能力的界定不盡相同，但大學生創業必須具備的基本能力仍是：一是善于與人交往。善于與不同的人打交道，對內能凝聚團隊協同作戰，對外能妥善處理與公眾的關系。二是組織指揮才能。具有一定的管理方法，能統籌兼顧，合理調度。善于抓住決策時機，準確下達決策指令，使下屬能行動一致。三是靈活應變能力。這就要求創業者能順勢而變，及時、沉著地做出正確的抉擇。四是創新能力。創業者要對新生事物高度敏感，能根據客觀事物的變化提出新目標、新方案。可以說，不斷創新是創業者創業成功的關鍵能力。當然，成功的創業者僅具備基本的創業能力還不夠，還常常與誠信、開創、雄心、堅持等詞語聯系在一起，將創業教育納入高校正軌的課程教育體系之中。

2.大學生創業選型的定位。大學生創業是個體行為，而創業教育是社會活動，所以創業選型要把握兩個原則：一是要從社會角度評價大學生創業選型。二是要把可行性做為評價的必要條件。根據上述原則：從可行性角度看,自雇型創業適宜大學生,但社會性評價不理想；產品創新型創業的社會性評價非常理想,但從可行性角度看,不適宜大學生；專業型創業則對大學生既適宜又較理想。如何將社會評價和可行性有機結合呢？因為創業資金不足，自雇型創業在大學生創業初期是相當普遍的。大學生做為受過良好教育的創業群體，有較強的邏輯思維，專業理論知識扎實，適合專業型創業。由此，如果將自雇型創業與專業型創業結合，一種適宜于大學生創業的新型創業模式就誕生了，即專業自雇型創業。專業自雇型創業的市場競爭強度在中等至偏高之間，創業難度在偏低至中等之間，投資額度從2萬元起步，一般不超過30萬元。這既是一個具有一定門檻和進入壁壘的專業性創業領域，又解決了大學生缺乏創業經驗和創業資金難于啟動的困難。因此，從創業選型上來看，一般大學生創業選型可定位于專業自雇型創業。具體操作上，將培養專業型創業者做為大學專業教育的目標之一。在專業教育中，以“學專業為創業”實施創業為導向的專業教育，在“學專業找商機”中發掘商機，開創“專業性”創業講座，組織“專業性”創業實踐活動，鼓勵、指導大學生發揮專業優勢，創辦那種只有懂專業的人才能做得好的、有“有專業門檻”的企業。

3.大學生創業方向的選擇與定位。據《全球創業觀察中國報告》2013年報告顯示，我國高學歷創業者少，較多集中于低技術行業，以利用勞動力成本優勢為主。盡管能夠創造一定的就業機會，但對長期的經濟增長和出口的貢獻相對不足。解決這一瓶頸問題的出路是:把社會（包括國家和地區兩個層次）、高校和個人三者有機結合起來，做為一項系統工程來定位創業行業的選擇。一是選擇與社會經濟發展相協調的創業方向。要密切關注國家中長期戰略規劃，把握宏觀政策趨勢，選擇國家優先發展的戰略性新興產業、能源生產和利用方式、服務業、海洋經濟等做為未來創業方向；要綜合分析區域經濟發展的支柱產業，選擇為支柱產業提供延伸產品或服務的創業方向，以充分利用區域經濟發展的集群效應，或者選擇區域經濟發展的市場空白點以填補市場空白，并避開激烈的市場競爭。二是各高校要揚長避短，選擇最具特色或關聯最為密切的行業開展創業教育。一方面高校對于行業所涉及的專業理論研究程度較高，可增強大學生在該行業創業的專業競爭力；另一方面，高校能利用該行業的人脈資源和實習基地資源，為創業教育提供更優質、更廣泛的創業導師和創業實踐平臺。三是從創業者個人角度上要找準切入點，開展專業自雇型創業。選擇創業者熟悉的行業或專業入手，整合地緣及親緣優勢，整合成功校友、專業導師和朋友等人脈資源，實行專業自雇型創業。（本文來自于《天津市經理學院學報》雜志。《天津市經理學院學報》雜志簡介詳見.）

作者：廖可貴工作單位：武昌理工學院