創(chuàng)業(yè)教育知識(shí)結(jié)構(gòu)實(shí)施策略

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一、創(chuàng)業(yè)教育知識(shí)結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)析

創(chuàng)業(yè)者具有的知識(shí)結(jié)構(gòu)就是創(chuàng)業(yè)教育的知識(shí)結(jié)構(gòu)，從某種程度上來(lái)講，創(chuàng)業(yè)者應(yīng)該具有的知識(shí)結(jié)構(gòu)就是對(duì)制度知識(shí)的運(yùn)用能力，聯(lián)想能力以及能夠洞悉潛在利潤(rùn)的洞察力。

（一）創(chuàng)業(yè)教育知識(shí)結(jié)構(gòu)中的聯(lián)想能力

從經(jīng)濟(jì)學(xué)的角度來(lái)講，創(chuàng)業(yè)的實(shí)質(zhì)就是創(chuàng)新，可以在學(xué)習(xí)和創(chuàng)新中找到出路，一味地模仿就只能預(yù)示著滅亡，從某種意義上來(lái)講，創(chuàng)業(yè)的企業(yè)家就是專門從事創(chuàng)新工作的人。即使存在的一些模仿型創(chuàng)業(yè)可以獲取目前小范圍的成功，但這樣的成功是暫時(shí)的，是短暫的，要想得到持續(xù)性的發(fā)展就必須依賴創(chuàng)新的效率。創(chuàng)業(yè)者是如何把原有的知識(shí)經(jīng)過(guò)一系列的過(guò)程轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)產(chǎn)品，創(chuàng)業(yè)者利用個(gè)體知識(shí)體系如何才能創(chuàng)造出新的知識(shí)單元等等這些都屬于創(chuàng)新發(fā)生學(xué)，用一句話簡(jiǎn)單扼要的概括：真正的創(chuàng)造者是聯(lián)想。我們這里可以把這種聯(lián)想理解為直覺(jué)、頓悟、感通等等，創(chuàng)業(yè)者把預(yù)先得到的知識(shí)單元在各種不同標(biāo)準(zhǔn)尺上進(jìn)行重新分割和組合，然后融合轉(zhuǎn)化為新的知識(shí)組合，也或者是創(chuàng)造出新的產(chǎn)品。此時(shí)可以很清楚地認(rèn)識(shí)到，這種聯(lián)想不是一般意義的聯(lián)想，同樣也不是引導(dǎo)管理創(chuàng)新以及引導(dǎo)技術(shù)創(chuàng)新的聯(lián)想，這是知識(shí)型創(chuàng)業(yè)中的常見現(xiàn)象，創(chuàng)業(yè)者在技術(shù)創(chuàng)新方面可以通過(guò)聘請(qǐng)高級(jí)人才或者是購(gòu)買他人技術(shù)專利的方式實(shí)現(xiàn)，而創(chuàng)業(yè)者自身卻沒(méi)必要親自實(shí)施技術(shù)創(chuàng)新。隨著市場(chǎng)的多樣性發(fā)展，到處都能捕捉到創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)，但在充分激烈競(jìng)爭(zhēng)的市場(chǎng)環(huán)境中，創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)發(fā)現(xiàn)被的越晚，需要的聯(lián)想也就越深刻。之前有提到這里的聯(lián)想并非普通的意義的聯(lián)想，不是思想上的天馬行空，不是頭腦風(fēng)暴，也不是頓時(shí)的注意力反轉(zhuǎn)。它的真理在于通過(guò)聯(lián)想即時(shí)性把握真理的過(guò)程，是對(duì)自我意識(shí)做出確切判斷的過(guò)程。從某種意義上來(lái)分析，創(chuàng)業(yè)者的聯(lián)想和藝術(shù)家的工作比較接近，所以可以稱他們?yōu)槟撤N特殊形式的美學(xué)家。

（二）創(chuàng)業(yè)教育知識(shí)結(jié)構(gòu)中潛在利潤(rùn)的洞察力

一般意義上的聯(lián)想每個(gè)人都能可以做到，創(chuàng)新事物也處處可以看到。對(duì)于普通的家庭主婦來(lái)說(shuō)，生活同樣可以具有創(chuàng)造性，那么二流水平的畫比較一流水平的湯未必更具有創(chuàng)造性。但要注意的是，創(chuàng)業(yè)者的聯(lián)想是一定范圍的，創(chuàng)業(yè)者的聯(lián)想不是因?yàn)榱惡蜆?biāo)新而進(jìn)行的創(chuàng)新，它是存在于一定的知識(shí)經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域中的，是以經(jīng)濟(jì)為依據(jù)的。帶有一定市場(chǎng)潛力的聯(lián)想需要滿足一定的知識(shí)經(jīng)濟(jì)學(xué)關(guān)系，各項(xiàng)知識(shí)的聯(lián)合運(yùn)用大于各項(xiàng)知識(shí)獨(dú)自運(yùn)用獲取效益的總和。意義也就是只有滿足這樣知識(shí)經(jīng)濟(jì)學(xué)關(guān)系的聯(lián)想才是真正有價(jià)值的，有發(fā)展效益的。我們可以稱能夠預(yù)見市場(chǎng)價(jià)值的能力為潛在利潤(rùn)的洞察力。從整體上來(lái)講，創(chuàng)業(yè)者潛在利潤(rùn)的洞察力和創(chuàng)業(yè)者的聯(lián)想能力同樣重要。創(chuàng)業(yè)者潛在利潤(rùn)的洞察力依靠的可以理性、經(jīng)驗(yàn)以及對(duì)損益的計(jì)算等等，但是創(chuàng)業(yè)者要在瞬息萬(wàn)變的市場(chǎng)中做出正確決策，單單這些能力還是不夠的。創(chuàng)業(yè)者要在可計(jì)算的范疇界限以外對(duì)不確定性有一定的把握方法，就需要依靠他們對(duì)市場(chǎng)的嗅覺(jué)。

（三）創(chuàng)業(yè)教育知識(shí)結(jié)構(gòu)中對(duì)制度知識(shí)的運(yùn)用能力

從制度經(jīng)濟(jì)學(xué)的層面來(lái)分析，對(duì)制度的運(yùn)用和對(duì)制度的創(chuàng)新與資本以及技術(shù)同等重要。一個(gè)真正的創(chuàng)業(yè)者除了具備聯(lián)想力和敏銳的洞察力，同時(shí)還要有能力把自己的創(chuàng)業(yè)方案落實(shí)。單純創(chuàng)業(yè)意義上的創(chuàng)業(yè)者有的只是自己的創(chuàng)業(yè)方案，或者是一個(gè)創(chuàng)業(yè)意念，一般都是沒(méi)有創(chuàng)業(yè)資源的。因此創(chuàng)業(yè)者要完整的實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)目的就需要對(duì)創(chuàng)業(yè)涉及的各種資源如人力物力以及其他能夠產(chǎn)生資金流的資本品進(jìn)行調(diào)動(dòng)，另外，對(duì)于資本品的控制、資本品的權(quán)屬以及資本品的借出和交換等等這些操作，創(chuàng)業(yè)者都需要熟練掌握和操作自如。在相同競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境下的創(chuàng)業(yè)方案，創(chuàng)業(yè)者進(jìn)行盡量的資本就是對(duì)制度知識(shí)的掌握和對(duì)制度知識(shí)的運(yùn)用。同時(shí)，創(chuàng)業(yè)者的活動(dòng)環(huán)境還是要受到現(xiàn)實(shí)制度制約的。

二、師資隊(duì)伍的建設(shè)

創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)施離不開師資隊(duì)伍的建設(shè)，優(yōu)質(zhì)的師資隊(duì)伍是創(chuàng)業(yè)教育順利開展的基礎(chǔ)，所以建設(shè)專家化的師資隊(duì)伍非常關(guān)鍵。何為專業(yè)化，專業(yè)化是在一個(gè)方向上長(zhǎng)期的積累人力資本而來(lái)，與其他勞動(dòng)者相比較，在知識(shí)結(jié)構(gòu)上有著足夠可以形成專業(yè)化優(yōu)勢(shì)的差異。就目前創(chuàng)業(yè)教育在我國(guó)的發(fā)展情況來(lái)看，創(chuàng)業(yè)教育是一種新生事物，還出現(xiàn)初期發(fā)展階段，仍處于普及狀態(tài)的創(chuàng)業(yè)教育對(duì)師資的需求量又很大，因此，目前還沒(méi)有建設(shè)出在質(zhì)量和數(shù)量上能夠同時(shí)滿足普及型創(chuàng)業(yè)教育的家化師資隊(duì)伍。同時(shí)，師資隊(duì)伍的問(wèn)題也成為創(chuàng)業(yè)教育在各高校發(fā)展的一大阻力。創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍主要有三個(gè)來(lái)源，第一,基于就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作人員的管理型教師；第二,由企業(yè)家組成的社會(huì)型教師；第三,以商學(xué)院專任教師為代表的學(xué)院型教師。對(duì)于學(xué)院型來(lái)講，比較重視創(chuàng)業(yè)學(xué)術(shù)，教育實(shí)踐次之；對(duì)于管理型來(lái)講，重點(diǎn)是組織活動(dòng)，對(duì)知識(shí)基礎(chǔ)與規(guī)律的掌握較弱；對(duì)于社會(huì)型來(lái)講，教學(xué)重心是實(shí)戰(zhàn)體驗(yàn)，有利于產(chǎn)生說(shuō)服力和感染力，但往往因?yàn)閭€(gè)人經(jīng)驗(yàn)不能很好地依據(jù)教學(xué)規(guī)律來(lái)完成梳理和提升，所以給實(shí)際中復(fù)制和運(yùn)用造成很大的難度。站在制度學(xué)的角度上分析，制度創(chuàng)新是解決師資問(wèn)題的關(guān)鍵所在。就現(xiàn)如今的狀況分析，身份問(wèn)題是制度實(shí)現(xiàn)演化的主要方向。就拿創(chuàng)業(yè)教育的師資隊(duì)伍來(lái)講，不管是學(xué)院型師資、社會(huì)型師資還是管理型師資，從嚴(yán)格的意義來(lái)講，這些類型的師資都不能算是專任教師，不同類型的師資有著不同的職業(yè)發(fā)展路徑和目標(biāo)以及不同的激勵(lì)機(jī)制。比如說(shuō)管理型師資，鑒于如今大學(xué)管理模式的環(huán)境，管理型師資大都處于流動(dòng)狀態(tài)，在一個(gè)地方積累的人力資本換到下一個(gè)地方很可能就沒(méi)有什么作用，所以他們很多情況下會(huì)放棄專業(yè)化發(fā)展，把重點(diǎn)放在行政職務(wù)升遷方面。由以上論述可以認(rèn)識(shí)到，要解決創(chuàng)業(yè)教學(xué)的師資問(wèn)題，創(chuàng)業(yè)教育從業(yè)人員的身份調(diào)整很重要。

三、創(chuàng)業(yè)教育課程體系的建設(shè)

完整科學(xué)的課程體系是創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)施載體。教育過(guò)程的經(jīng)歷可以改變學(xué)生的心智結(jié)構(gòu)，只要人擁有適于創(chuàng)業(yè)的心智結(jié)構(gòu)，那么他就會(huì)越傾向于創(chuàng)業(yè)。課程體系的建設(shè)首先任務(wù)就是要確定課程目標(biāo)，在不同高校里，課程目標(biāo)不同程度上也有所區(qū)別，但在課程目標(biāo)的制定過(guò)程中要考慮到幾個(gè)因素，就是制定的課程目標(biāo)要盡量具體，并且實(shí)施起來(lái)較為簡(jiǎn)便。創(chuàng)業(yè)教育的課程結(jié)構(gòu)由課程目標(biāo)決定，具體的課程結(jié)構(gòu)屬于創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的一種分解部分。從行業(yè)的視角來(lái)看，能力類和意識(shí)類是創(chuàng)業(yè)教育課程的兩個(gè)主要組成內(nèi)容。對(duì)于創(chuàng)業(yè)意識(shí)類課程來(lái)講，課程的主要教學(xué)目標(biāo)是引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)以及創(chuàng)業(yè)需求，注重對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)以及創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。至于創(chuàng)業(yè)能力類課程，課程重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用制度知識(shí)的能力，協(xié)調(diào)分工能力以及對(duì)潛在利潤(rùn)的洞察力。創(chuàng)業(yè)教育中的創(chuàng)業(yè)能力類課程和創(chuàng)業(yè)意識(shí)類課程的具體展開形式可以盡可能的多樣化。依據(jù)現(xiàn)代課程論的劃分規(guī)則，創(chuàng)業(yè)教育的課程形體有多種形式，如活動(dòng)課程、環(huán)境課程以及學(xué)科課程。在活動(dòng)課程的開展過(guò)程中，學(xué)生可以在課程互動(dòng)中實(shí)現(xiàn)對(duì)隱性知識(shí)和不可交流的知識(shí)的掌握；對(duì)于學(xué)科課程來(lái)講，主要分享的是可編碼的知識(shí),意義也就是可以通過(guò)符號(hào)和語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)的知識(shí)；環(huán)境課程可以為學(xué)生提供幾乎完全仿真的實(shí)戰(zhàn)環(huán)境，環(huán)境課程是必須由環(huán)境才能實(shí)現(xiàn)的一系列較完整的連貫的隱蔽課程，環(huán)境課程的主要教學(xué)目標(biāo)是對(duì)學(xué)生必須在實(shí)際操作中才能獲取的能力的培養(yǎng)。目前在環(huán)境課程的設(shè)計(jì)問(wèn)題上還存在著很大分歧。

四、在創(chuàng)業(yè)教育戰(zhàn)略背景方面形成的共識(shí)

在創(chuàng)業(yè)教育被引入我國(guó)并得到初步發(fā)展的同時(shí)，以廉價(jià)資源為基礎(chǔ)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式遇到了人口紅利的消失以及資源消耗殆盡等等諸多問(wèn)題。為此我國(guó)提出了經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)方式轉(zhuǎn)變來(lái)作為應(yīng)對(duì)。在這樣的情況下，全社會(huì)就經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變的目標(biāo)和空前緊迫性在較短的時(shí)間內(nèi)達(dá)成了廣泛的理論共識(shí)，就是把資源驅(qū)動(dòng)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)化為創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式。創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)作為新的經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式，是以知識(shí)密集產(chǎn)業(yè)為主導(dǎo)，對(duì)知識(shí)的創(chuàng)新和利用是創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式的基礎(chǔ)，也正因?yàn)槿绱耍c創(chuàng)業(yè)教育也存在密切聯(lián)系。雖然,高等教育的擴(kuò)張?jiān)谝欢ǔ潭壬峡梢源龠M(jìn)科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，但科技發(fā)展也不一定就意味著生產(chǎn)力。各種新型知識(shí)要想實(shí)現(xiàn)自身的價(jià)值和潛在實(shí)用性，就需要?jiǎng)?chuàng)業(yè)過(guò)程中得到挖掘，新型知識(shí)在這樣的情況下才能正在變得有用。另外，單單是工程技術(shù)人員在技術(shù)方面的創(chuàng)新是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，商業(yè)創(chuàng)新更是社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的必然趨勢(shì)，只有這樣，新知識(shí)的實(shí)用性和生產(chǎn)力效應(yīng)才能通過(guò)商業(yè)創(chuàng)意真正顯現(xiàn)出來(lái)。

五、結(jié)語(yǔ)

創(chuàng)業(yè)教育是在與時(shí)俱進(jìn)的條件下產(chǎn)生的教育理念，屬于一個(gè)較為系統(tǒng)化的教育過(guò)程。創(chuàng)業(yè)教育的重心就是轉(zhuǎn)變學(xué)生的擇業(yè)觀念，把以往根基深厚的被動(dòng)就業(yè)思想轉(zhuǎn)化為積極主動(dòng)的創(chuàng)業(yè)觀念，在自己的職業(yè)規(guī)劃中盡量開闊自主創(chuàng)業(yè)的思維。要實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，就需要在創(chuàng)業(yè)教育對(duì)學(xué)生各方面素質(zhì)、思想、創(chuàng)新意識(shí)以及綜合能力進(jìn)行較系統(tǒng)的培養(yǎng)和提高。

作者:劉洋 張宏雷 黃建平 單位:北京石油化工學(xué)院