新型城鎮化背景下大學生創業教育模式分析

導語：新型城鎮化背景下大學生創業教育模式分析一文來源于網友上傳，不代表本站觀點，若需要原創文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

新型城鎮化建設的基礎是以人為核心的城鎮化，其目的就是全面保障與實現人的發展。同時，也只有依靠人和人才方能使新型城鎮化健康持續的發展。大學生作為社會發展的代表力量，更是當前我國新型城鎮化建設的主體之一，大學生創業既是新型城鎮化建設的內在需求，也是大學生在新型城鎮化發展中的一種責任與擔當。但是，我國高校創業教育模式卻未能夠跟上新型城鎮化建設發展的腳步，很多大學生在離開校園時，尚不具備良好的創業素質與條件，往往在經歷了數次就業挫折之后，方在無奈之中選擇自主創業，而這種為了生存而進行的自主創業往往也具有較大的風險性。因此，本文則就新型城鎮化背景下高校創業教育模式進行了系統研究。

一、新型城鎮化背景下大學生創業教育的必要性

相比傳統城鎮化而言，新型城鎮化更側重城鄉統籌，其既是我國未來的經濟引擎，也可以為保障經濟增長提供持續的動力。因此，在加強新型城鎮建設的過程中，也要接受消化更多的“新市民”、“新人才”。創業也是創新型經濟的主要驅動力，作為創新型人才的大學生，他們也應具備一定的創業意識、創業能力以及創業心理品質等。而大力開展大學生創業教育，在培養創新型人才的同時也要培養更多的創業型人才，為新型城鎮化建設與發展提供堅實的智力基礎。高校開展大學生創業教育，不僅是迫于就業壓力，更是應對新型城鎮化發展、創業型經濟發展對創業型人才的迫切需求，這也是當代大學生職業能力、就業能力開發的根本范式的一種體現。因此，高校應在嚴峻的就業形勢之下，在繼續發揮教育的“造血”功能前提下，通過創業教育來啟發、培養大學生的創業意識與創業品質，通過創業教育，為國家、社會培養出更多的、更具較強實踐能力的創業型人才，進而也可以有效緩解當前大學生的就業壓力，還可以為新型城鎮化建設輸送更多的創業型人才。

二、大學生創業教育的現狀

培養、鼓勵大學生勇于創業、積極創業，對于開闊大學生畢業后的就業渠道，緩解就業壓力、增加社會就業崗位、全面調動、優化資源創造更多的財富均具有十分重要的現實意義。如德國大學生創業教育模式業已趨向成熟，其創業教育課程體系完備，涵蓋了創業、融資以及管理等多領域的教學。同時，創業教學所屬部門不僅僅是就業指導機構而是科研機構。德國高校將創業教育作為科研機構為創業教育提供專兼職的師資隊伍來為大學生進行創業服務，為有創業意愿的大學生提供創業咨詢，對其欲進行創業的項目進行評估、指導，使之能夠在畢業后具備更多的創業能力。但是，我國高校創業教育尚缺乏對大學生創業教育模式的研究，進而導致我國大學生創業教育模式尚落后于西方國家。首先，對創業教育的認識不足。很多高校仍在沿襲傳統的就業型教育理念，存在著學而優則仕的教育思想，對創業教育只是理解為引導、培養大學生如何去創辦自己的企業，甚至將就業指導與創業教育相混淆。其次，缺乏專業的創業教育師資隊伍。很多高校的創業教育教師就是就業指導教師或一些商學院專業教師兼職，僅有少部分高校聘請了具備創業經歷、創業教學能力的兼職教師來完成創業教學課程。這也導致很多高校的創業教育過于理論化，缺乏實踐實戰經驗，對大學生創業教育的真正作用甚微。第三，創業課程設置不合理。部分高校在創業課程設置方面不盡合理，多將其作為選修課進行教學，僅有少部分高校將其設置為必修課。另外，一些高校在開展創業教學活動的方式上也相對單一，多以創業知識講座、觀看教學視頻、自主討論為主，缺乏創業實踐的經歷，也未對學生實際創業能力進行有效評價。

三、新型城鎮化背景下大學生創業教育模式的構建

1、構建科學系統的創業教育課程體系。高校在開展創業教育的同時，一定要充分認識到創業教育的重要意義與內涵，做好頂層設計工作。開展創業教育，不僅是指導、幫助大學生在校期間或畢業后能夠創辦自己的公司、企業，而是切實培養大學生具備良好的創新素質以及創業能力，使之真正成為具有豐富知識的創新型人才和創業型人才，并具備良好的創業精神與創業能力，并將這種精神與能力能夠遷移到其未來的人生發展之中，實現其對未來社會發展的適應性的培養，使其在未來發展過程中更具遠見、魅力以及創新意識。因此，高校應立足于創業教育的核心，構建一套完善的創業教育體系，該體系應涵蓋創業人才培養目標、創業人才素質結構以及創業教學計劃、科學的課程設置以及高質量的創業實踐性教學活動等的一體化綜合教育模式。高校應在結合自身各專業培養目標的基礎上全面推進創業型教學模式，既將創業課程設置為必修的基礎學科，強化創業課程與大學生所學習的專業相結合，使學科之間形成一種交叉融合，在不斷培養大學生自主創業意識的同時，也實現了創業型、復合型人才培養的目的。同時，高校還需要有機地利用自身現有的第三產業或與相關企業進行橫向合作，遵循市場的運行規律，結合相關創業實踐活動來完成創業教育，讓更多的大學生能夠掌握更多的財務基礎知識、市場調研能力以及商務溝通能力，使之具備更多的創業基本技能，進而提升大學生的創業綜合能力。另外，在構建科學的創業教育課程體系過程中，高校還應側重體驗式教學模式，在理論學習的過程中有機地融入更多的實踐性課程，進而幫助大學生了解、掌握更多的創業知識以及能力結構，使之在未來的自主創業過程中具備良好的創業綜合能力。

2、打造高校與企業共同施教的“雙師型”教學模式。目前，國內多數高校在創業教育實踐活動中，缺乏理論、教學和具有成功創業實踐的“雙師型”教師隊伍，而很多高校創業課程的教師多具有較高的理論水平或教學能力，卻因缺乏成功的創業實踐而導致其教學實效性不強，進而也成為了制約高校大學生創業教育向縱深發展的主要瓶頸之一。因此，高校應在提升學校創業教學師資隊伍的理論與教學水平的同時，也應借鑒德國的“雙師”培養模式，讓更多的創業教學教師走進成功創業的企業之中，與企業高層交流、學習更多的創業實戰經驗，在全面熟悉企業創業、運營、管理經驗的同時，也學習、了解更多的創業過程以及所需具備的技能等，進而可以全面提升創業教育師資隊伍的理論與實踐水平。這樣的“雙師”同臺教學模式，既可以有效解決高校創業教學的師資不足問題，也可以全面破解企業教育教學缺乏實踐的難題，同時還可以促進教師和成功創業者之間的優勢互補，在提高創業教學質量以及學生創業興趣的同時，也會全面提升大學生參與自主創業的積極性。

3、構建“融入式”創業教育模式。“融入式”創業教育模式是指在相關的教育理論與思想的指導下，按特定的培養方向與目標，以相對穩定的課程體系、教學內容、評價方式、管理制度相結合，實施創業人才培養的過程。因此，“融入式”創業教育模式的內涵就是將創業教育融入到人才培養之中，使之具備創新精神以及創業素質。其培養模式應立足于課堂教學、實踐教學以及產、學、研相結合的協同創業教育，以此來全面提升大學生的創業素質和能力。同時，高校在開展創業教育的同時，還應準確定位，構筑良好的“融入式”創業教育平臺。首先，構筑基礎性教育平臺。高校在構筑基礎性教育平臺的基礎之上，還要拓寬對大學生多元化人才培養的教學模式，使之在學科專業基礎性教學基礎之上能夠更好的實現創業教育。同時，還要針對不同學科專業的學習以及學生的個體化差異進行創業教育，使創業教學能夠與學生所學的專業進行有機融合，進而提升創業教育的針對性。其次，構筑孵化性教育平臺。高校在全面提升自身創業實踐教學能力的同時，可以指導、幫助大學生進行相應的創業實踐活動，還可以為具備較強創業實踐能力，且具備較高可行性創業項目的學生或是團隊提供相應的、具有針對性的創業指導，也可以與相應的企業橫向聯合，讓學生進入到企業去了解、學習更多的運營、管理方面的知識與經驗。第三，完善實踐性教育平臺。高校在進一步明確“融入式”創業教學模式后，還可以通過完善創業實習、實訓以及社會實踐等多個教學環節，將創業型人才的培養納入到大學生人才培養目標的考核之中，使大學生在實踐教學的過程中能夠實現產、學、研相結合的目的，讓大學生通過創業課程設計、創業實踐等活動真正提升其自主創業意識與創業能力，進而提高創業教育的有效性。

4、構建“個體化”創業教育模式。客觀而言，大學生因其個體及環境的差異，其自主創業意識、創業技能的學習上必然會存在著較大差異。如文科類的大學生其創業意識往往不強，通常將智力與學習集中于理論研究上。而理工科大學生往往擁有一技之長，通常會將其智力成果轉化為社會實踐，其創業意識也較強烈，當其在具備了一定的創業技能與創業競爭力后，其創業意識與創業欲望也極易被激發。因此，高校在進行創業教育過程中，也應采取橫向擴展的創業教育模式。如通過校內的問卷調查來進一步了解、掌握大學生的自主創業的思想動態，將創業意識強、創業欲望高的大學生組織到一起，進行更為專業、更具針對性的創業教育，進而實現“個體化”創業教育模式。高校在滿足有創業意愿且具備一定創業能力的大學生創業學習的過程中，還可以組織相應的經濟學專家來校進行經濟討論，也可以舉行大學生創業沙龍、大學生創業俱樂部，由相關的教師、企業家等解答大學生創業的相關問題，并將一些成功的創業理論、經驗、實踐技巧傳授給大學生，使之在交流與學習過程中，不斷提升自身的創業技能，提升其創業成功率。另外，高校還可以發揮創業孵化器的作用，在校內外建設創業基地，為條件基本成熟且可行性較高的創業方案提供必要的創業基礎設施和空間，幫助、指導他們進行創業實踐，在全面降低大學生的創業風險與成本的前提下，真正實現“個體化”的創業教育與創業實踐活動。綜上所述，在新型城鎮化背景下，創業教育已成為高校人才培養的一個重要的組成部分。隨著我國城鎮化建設步伐的不斷加快，大學生的創業教育模式也要隨之不斷地完善、加快，進而才能與我國新型城鎮化建設需求相接軌，才能真正促進高校大學生創業教育的發展。因此，高校在實施創業教育的過程中，應充分認識到創業教育對大學生的重要意義以及教育內涵，通過構建一套完善的創業教育體系，打造教師與企業共同施教的“雙師”教學模式，積極構建“融入式”創業教育模式以及“個體化”創業教育模式，真正為大學生提供更全面的創業教育，從而能夠真正幫助大學生實現自我發展、自我提升、自主創業的教育目的，讓更多的大學生具備良好的創業精神與創業能力，并將這種精神與能力能夠遷移到其未來的發展之中，實現其對未來社會發展的適應性的培養，使其在未來發展過程中更具遠見、魅力以及創新意識，為促進新型城鎮化建設、促進經濟持續健康發展奠定堅實的智力與人才基礎。

作者:陳進 單位:淮陰師范學院生科院

參考文獻:

［1］和潔．創新型社會背景下的大學生創業教育模式研究［J］．黑龍江教育學院學報，2015(4)

［2］敬陽．德國大學生創業教育模式聚焦［J］．教育與職業，2014(4)

［3］朱燕空，初漢芳．創業教育慕課平臺的建設與探索［J］．實驗技術與管理，2014(31)

［4］孫露娟．構建大學生創新創業教育“雙軌模式”的實證研究［J］．大學教育，2015(6)

［5］張華．如何構建大學生創新創業教育“四維聯動”模式［J］．中國高校科技，2014(8)