研究生創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀研究

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一、我國開展研究生創(chuàng)業(yè)教育的時代背景

自1978年我國開始恢復(fù)碩士研究生的招生工作，1982年開始招收博士研究生以來，研究生的年均招生人數(shù)成倍增長，隨之產(chǎn)生的就業(yè)問題也愈發(fā)引起社會各界的廣泛關(guān)注。在就業(yè)形勢日益嚴(yán)峻的背景下，教育部于1989年11月北京召開的“面向21世紀(jì)教育國際研討會”上第一次提出了創(chuàng)業(yè)教育這個全新的概念，在會議上就有代表提出了“要求把事業(yè)心和開拓技能教育提高到目前學(xué)術(shù)性和職業(yè)性教育所享有的同等地位”這樣一個值得研究的論題。[2]2002年4月，教育部開始啟動創(chuàng)業(yè)教育試點(diǎn)工作；同年國務(wù)院辦公廳轉(zhuǎn)發(fā)教育部等部門《關(guān)于進(jìn)一步深化普通高等學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)制度改革有關(guān)問題意見的通知》的文件，提出鼓勵和支持高校畢業(yè)生（專科、本科、研究生）和在讀的學(xué)生休學(xué)創(chuàng)業(yè)。再者，隨著高校教育改革浪潮的不斷涌進(jìn)，大學(xué)職能也由追求教學(xué)和科研水平的提高，轉(zhuǎn)向側(cè)重于高校服務(wù)于社會，不單單只向社會輸送研究型人才，還要不斷地為社會輸送具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的專門人才。高校培養(yǎng)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的人才用以更好地建設(shè)和服務(wù)國家，這樣既可以緩解高校畢業(yè)生就業(yè)困難的局面，以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)，還可以活躍國家教育事業(yè)的發(fā)展，從傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式下的“書呆子”，轉(zhuǎn)變培養(yǎng)有理想、思維活躍、充滿創(chuàng)新力的優(yōu)質(zhì)青年。

二、當(dāng)前高校開展研究生創(chuàng)業(yè)教育尚存的問題

（一）高校辦學(xué)定位不明、培養(yǎng)目標(biāo)單一。目前“雙一流”建設(shè)已然成為熱門議題，部分高校為爭“一流”甚至忘記自身的辦學(xué)定位。研究型大學(xué)的科學(xué)研究規(guī)模成“泡沫式”急速擴(kuò)大，而質(zhì)量卻不盡如人意；教學(xué)型大學(xué)并未真正地做到傳道授業(yè)解惑；職業(yè)院校不研究如何為國家建設(shè)、社會發(fā)展提供更優(yōu)質(zhì)的服務(wù)，反而強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)鉆研學(xué)術(shù)事業(yè)。對于人才培養(yǎng)目標(biāo)單一化，并沒有引導(dǎo)、開發(fā)學(xué)生從事其他渠道的就業(yè)。（二）就業(yè)思想固化、公眾參與度不足。研究生作為社會層次較高的人群，將畢業(yè)后進(jìn)入高校、研究院（所）等事業(yè)單位工作視為唯一的就業(yè)出路，在校期間缺乏培養(yǎng)和提高自身的創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新能力，容易導(dǎo)致無法將科研成果向?qū)嶋H應(yīng)用轉(zhuǎn)化的情況出現(xiàn)。部分研究生對“創(chuàng)業(yè)”心存偏見，認(rèn)為創(chuàng)業(yè)是無法就業(yè)的最后一條退路，主觀意識上否定了創(chuàng)業(yè)教育。此外，社會公眾也表現(xiàn)出對創(chuàng)業(yè)教育的不認(rèn)同，公眾力量的參與程度明顯不足。（三）創(chuàng)業(yè)教育流于形式、教學(xué)方法單一。我國高校開展的研究生創(chuàng)業(yè)教育普遍存在流于形式的問題，雖然目前大多數(shù)的高校研究生創(chuàng)業(yè)教育通過建立典型的實(shí)踐機(jī)構(gòu)，如創(chuàng)辦國家高新技術(shù)園區(qū)、科技創(chuàng)業(yè)園區(qū)、大學(xué)生科技園、科技企業(yè)孵化器等機(jī)構(gòu)，能夠指導(dǎo)部分研究生進(jìn)行實(shí)踐、自主創(chuàng)業(yè)，但當(dāng)前的研究生課程體系與創(chuàng)業(yè)教育的研究內(nèi)容明顯脫軌，并未完全改革現(xiàn)存的研究生教育課程體系，這些創(chuàng)業(yè)實(shí)踐機(jī)構(gòu)僅僅是增加部分創(chuàng)業(yè)知識和技能教育，仍然側(cè)重于引進(jìn)企業(yè)招聘、推動研究生就業(yè)這一層面。研究生創(chuàng)業(yè)教育的授課方式則沿襲傳統(tǒng)模式，理論研究往往超過實(shí)踐演練，缺少真實(shí)鮮活的創(chuàng)業(yè)案例，有經(jīng)驗的、專業(yè)的、優(yōu)秀的師資匱乏，教學(xué)方法過分單一，主要以學(xué)術(shù)報告的形式進(jìn)行講解。

三、歐美國家開展創(chuàng)業(yè)教育的研究經(jīng)驗

美、英、法作為當(dāng)今世界高等教育領(lǐng)域的領(lǐng)軍國家，其創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展具有獨(dú)特的演進(jìn)歷程，回顧借鑒這些國家的創(chuàng)業(yè)教育改革經(jīng)驗，能夠有效地為推進(jìn)我國創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐提供寶貴的現(xiàn)實(shí)建議。創(chuàng)業(yè)教育興起于上世紀(jì)40年代，美國哈佛商學(xué)院MylesMace教授開設(shè)的新創(chuàng)企業(yè)管理課程被認(rèn)定為美國高等院校創(chuàng)業(yè)教育興起的萌芽。美國開辦的創(chuàng)業(yè)教育提供多元化的發(fā)展服務(wù)，不以追求眼前的功利為目的，創(chuàng)業(yè)教育體系則全方位地涵蓋初等到高等教育。美國創(chuàng)業(yè)教育的研究經(jīng)驗是：高校管理者高度重視創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展；校院級管理者在創(chuàng)業(yè)教育體系中擔(dān)任重要職務(wù)；開設(shè)“新創(chuàng)企業(yè)管理”這一門全新的課程。英國開展創(chuàng)業(yè)教育主要以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)技能和創(chuàng)業(yè)精神為目的，將創(chuàng)業(yè)視為學(xué)生未來職業(yè)的一種選擇。其開展經(jīng)驗包括：英國高校創(chuàng)業(yè)教育主要實(shí)行校企合作辦學(xué)；從校內(nèi)、外兩個層面高度重視制度化的工作網(wǎng)絡(luò)建設(shè)；興建科技創(chuàng)業(yè)園區(qū)，同時設(shè)立研究生創(chuàng)業(yè)項目。法國在改革高校創(chuàng)業(yè)教育方面則更為激進(jìn)，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)興趣和創(chuàng)業(yè)能力為辦學(xué)目的，讓學(xué)生在繼續(xù)學(xué)業(yè)的同時做好擇業(yè)和創(chuàng)業(yè)的心理準(zhǔn)備。開設(shè)創(chuàng)業(yè)教育學(xué)科，設(shè)置創(chuàng)業(yè)教育與就業(yè)的指導(dǎo)課程體系；頒布《創(chuàng)新與科技法》法案、設(shè)立“創(chuàng)業(yè)日”，注重多學(xué)科相互滲透，增加綜合性跨學(xué)科課程，拓寬基礎(chǔ)性課程，減少專業(yè)課程，其目的是將創(chuàng)業(yè)教育滲透到高校課程設(shè)置的方方面面。

作者:劉岳 馮彥杰 單位:吉林大學(xué)

參考文獻(xiàn)：

[1]趙大偉.我國研究生創(chuàng)業(yè)教育的特點(diǎn)、問題與對策[J].學(xué)位與研究生教育,2008(6):36-39.

[2]孫劍明,宋子祥.論國內(nèi)外創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展[J].繼續(xù)教育研究,2011(9):105-108.