移動學習模式在成人教育的應用

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成人教育作為教育的重要組成部分，在我國教育事業發展中發揮著重要作用，也為高等教育面向大眾化、促進我國學習型社會構建及完善成人終身教育體系做出了重要貢獻。移動式學習模式作為一種新型學習方式正逐漸走進人們的視野。信息技術快速發展使得微信成為繼QQ、微博之后的新型交際方式，給移動學習帶來新的機遇。與其他移動學習軟件相比，微信具有廣泛的社交基礎，基于微信的移動學習方式將成為成人教育發展的主要補充形式。

一、移動學習及基于微信模式的移動學習特點

基于微信的移動學習模式的出現極大地改變了我國成人教育的教學方式，為成人教育發展注人了新的活力。（一）移動學習。移動學習模式是指學員在移動電子設備的輔助下，能夠在任何時間、任何地點進行學習的一種嶄新方式。通過互聯網、多媒體信息技術和無線網絡，移動電子設備利用第三方軟件將學習內容呈現出來，使成人教育學習者能夠隨時隨地開展不同形式的學習活動，大大促進了學生與教師之間的互動和交流。這種學習方式突破了時間和空間的限制，突出了學習者的主體地位，賦予學生更大的自由度。作為一款智能手機進行即時通信的免費應用交流軟件，微信能夠支持不同通信運營商和不同操作平臺之間文字、視頻、音頻和圖片的傳送，支持共享媒體資料和定位社交服務軟件的使用，拉近了人與人之間的距離。微信不僅能夠傳送語音、文字、圖片、表情等聊天內容，而且能夠提供朋友圈、公眾服務號和消息推送等功能。微信平臺的應用模式分為編輯模式與開發模式兩種。公眾平臺能夠為用戶提供以下三個方面的服務。第一，消息群發。及時為用戶推送信息、圖片、語音和視頻等信息，并且能夠對用戶進行分組和地域控制，以便保證信息的準確輸送。第二，素材管理。用戶可以將需要發送的內容保存為模板素材，便于日后用戶對內容進行修改。第三，管理用戶。微信用戶可以對關注的好友進行分組。第四，自定義設置。公眾平臺通過編輯模式能夠對用戶進行自動回復，支持公眾號制定自定義菜單，微信用戶可以根據各種選項獲取相關消息，而開發模式則能夠為用戶提供個性化服務，優化用戶的個人體驗。（二）基于微信的移動學習。微信的出現拓展了移動電子設備用戶之間的溝通渠道，簡化了人際交流的方式，拉近了用戶之間的距離，使用戶能夠進行實時溝通。首先，多樣化的技術為移動學習提供了便捷的交流方式。用戶可以使用微信傳送圖片、文字、視頻，并且不受時間和空間的限制，促進成人教育學習者之間開展學習交流，也可以與教師隨時溝通學習方面的意見或建議。因此，微信為成人教育學習者帶來全新的教育體驗，大大促進了成人教育者與學習者之間的溝通和交流，能夠有效提升成人教育的學習質量和教學效率，提高學習效果。其次，通過點對點的信息傳送，能夠有效控制移動學習中出現的各種干擾因素。微信的出現為成人教育學習者和教師提供一個隱秘的學習空間。如果某個學生提出的問題不是學生學習中出現的共同問題，教師可以與該學生進行單獨交流。這種交流模式不僅不會擾亂課堂教學秩序，而且能夠避免學生注意力的分散，大大節省成人教育的教學實踐，使得教學過程更具針對性。最后，便捷的交流方式能夠有效促進師生之間的情感交流。在基于微信的移動學習模式中，教師在學生個人情感、人生觀和價值觀的形成中也發揮了重要作用。教師能夠利用微信公眾平臺，對學生進行鼓勵和表揚，與問題學生進行深人交流，以便及時解決學生在生活和學習中出現的問題。同時，學生也可以利用微信平臺與教師和同學進行交流，從而提升課堂學習效果。通過深入的交流，教師能夠及時掌握學生的需要，對教學內容和教學手段進行調整。在這個過程中，學生也能夠深切感受到教學過程中情感交流的重要性、必要性，從而養成積極向上、健康樂觀的生活狀態。

二、基于微信的動學習模式對成人教育發展的意義

基于微信的移動學習模式指的是成人教學學習者通過在移動終端上安裝微信軟件，通過互聯網技術媒介，實現微信移動學習的一種方式。成人教育的對象主要是社會在職人員，與全日制本科學生相比，這些人員的社會閱歷和工作經驗較為豐富，對學習的需求更大，但容易受到時間和空間的限制。因此，針對成人教育學習者和移動學習的特點，基于微信的移動學習模式更加適合成人教育的發展（一）硬件質量具有重要保證。當前，智能手機、平板電腦和便攜式筆記本電腦是移動學習應用最為普遍的電子設備。移動通信技術和互聯網通信技術的發展為移動學習提供了技術支撐。同時，數字移動技術的成熟，使得移動電子設備的外觀和性能更加人性化，功能日益增強，價格逐漸降低。此外，我國通信網絡覆蓋面逐漸擴大，也為移動學習的開展提供強有力的支撐。（二）解決了工學之間的矛盾，大大節約學習成本。成人教育學習者不僅要完成各項工作任務，還要照顧好家庭。傳統教學模式已經不能滿足成人教育學習者的需求，造成了嚴重的工學矛盾，影響了成人教育教學活動的開展和教學效果。基于微信的移動學習模式的出現使得成人教育教學活動突破了時間和空間的限制。學生不必親自到教室進行學習，只需攜帶自己的移動電子設備，連接到數據網絡就可以隨時隨地進行學習。同時，能夠將自己的空閑時間充分利用起來，便于其養成自主學習的習慣。這不僅解決了工作和學習之間的矛盾，而且大大節約了成人教育學習者的學習成本。（三）為成人教育學習。者提供更為開放的教學模式當前，很多高校在推進成人教學過程中照搬了高等教育的內容設置、目標設置和教學設置等，在教學過程中將理論教學作為教育的重點，而實踐課程較少涉及，表現為教學手段單一、內容缺乏針對性和適應性，考核內容也脫離了成人教育的實際，無法體現成人教育的實用性和實踐性的特征，難以滿足成人教育學習者成長與發展的需求。移動學習模式的出現為成人教育學習者和教師提供了多樣化的信息渠道，通過多媒體，教師能夠制訂適合成人教育學習者的教學計劃。同時，通過微信平臺將教學信息進行傳播，從而實現成人教育教學資源的共享。教師能夠利用更多時間對學生的學習活動進行指導，與學生進行在線交流，在增加成人教育信息量的同時，有效促進了教學效率的快速提升。此外，教師能夠根據學生的學習反饋情況，調整教學方案和教學內容，使微信更好地為成人教育服務。（四）自主化、個性化的學習得到進一步的開展在移動學習模式中，學生進行自主學習，不僅激發了他們學習的積極性，而且有利于激發他們的學習興趣，促進他們學習主觀能動性的發揮。成人學習者能夠在自己的移動電子設備上存儲大量的學習資料，例如教學課件、視頻影像等資源，同時利用WIFI或移動數據下載所需的資源。

三、基于微信的移動學習模式在成人教育中的問題

（一）軟硬件技術的短板。移動終端、無線通信以及互聯網技術是影響移動學習發展的重要因素，這些技術性能的優劣以及研發現狀都將直接影響移動學習的教學效果和發展進程。例如，移動電子設備的內存大小重量大小、數據傳輸速度、網絡通暢、通信費用等，任何一項都將對成人教育學習者的學習效果和心理效果帶來影響。此外，用于教育資源市場開發的軟件屈指可數，質量也差強人意。這些軟件主要應用于工作休閑、語言學習以及娛樂消遣等方面，并且很多軟件對成人學習者的移動電子設備有嚴格的要求。因此，這些因素常常會導致移動學習模式在成人教育中的發展受到限制。（二）市場產業褳未形成。產業化與市場化未完全轉型是造成移動學習模式不能向繼續教育實踐轉變的另一個重要原因。由于移動學習模式的前期投人較大，利潤較低，很多運營商都不愿將大量資金投人到相關移動學習研究中，市場反應相對較差。從另一角度來講，尚未形成可持續發展的產業生態鏈，高校和企業的優勢也不能得到充分體現。因此，移動學習模式難以在成人教育中得到廣泛推廣。（三）觀念尚未更新。移動學習模式作為一種新興的學習方式，要想為社會大眾所認可，還需經過一段時間的宣傳與磨合。長期以來，社會大眾對于移動電子設備的用途已經形成了思維定式，例如，手機作為人們日常通信的重要工具，許多人將其作為影響學生注意力集中的干擾因素。因此，要想將這些移動電子設備應用于成人教育領域，人們必須轉變教育觀念，解決意識觀念上的問題。除此之外，終身教育觀念和構建學習型社會不能僅僅停留在口頭上，更要體現在實際行動中。在信息化時代，培養社會大眾的信息素養和實踐技能必須從基礎做起，從點滴做起，將信息教育滲入到人才培養的方方面面和每個環節。（四）教育層面的影響。作為影響教學活動開展的重要因素，教師、學生、學習環境和學習資源在成人教育發展中占據著重要地位。首先，移動學習模式中的學習環境極易受到外界因素的影響，使得成人教育學習者的注意力難以集中，難以取得良好的學習效果。其次，在移動學習模式中，學習資源建設不完善，資源的利用和整合容易受到其他因素的干擾。此外，在師生交流和資源共享等方面，例如學生對學習內容的反饋、教師對疑難問題解答的快慢、教學資源的更新速度等，實際操作起來會有一定困難。（五）教學理論研究落后。從總體上看，我國在移動學習方面的研究起步較晚，關注移動學習的人數也較少，研究移動學習的角度較為單一。當前，對移動學習模式的研究主要是從教育技術學的角度出發，由于缺乏宏觀的理論基礎，基于微信的移動學習模式在成人教育中的應用還沒有走入正軌；多數關于成人移動學習的研究套用了高等教育的移動學習理論，專業自主性尤為缺乏；受傳統教育思想的影響，對成人移動學習的研究主要集中在學科內容的設計上，對“學"與“用"的理論與實踐的關注較少。（六）經濟方面的影響。除了上述幾個因素以外，經濟因素也是制約移動學習模式發展的重要因素。要想在全國范圍內推廣移動學習模式，人們必須要購置相應的技術設備，這些設備的購置需要相應的資金保障。對于社會大眾來說，這將是一筆較大的經濟開支。對于經濟狀況較差的學生來說，接受移動學習教育的機會大大減少，將不能利用移動學習模式完善自身的知識結構，也不能達到改善自身生活狀況的目的。

四、基于微信的移動學習模式應用于成人教育的策略

（一）成人學習者要養成自主學習的習慣。在移動學習過程中，成人教育的課程主要通過網絡來呈現，這種方式與傳統教學存在明顯差異，打破了課堂教學時間和空間的限制。在成人教育過程中，教師發揮引導作用，學生作為學習活動的主體，要充分發揮自身的主觀能動性，養成自主學習的習慣。這就要求學生不僅要掌握基本的信息操作技術，還要具有較高的自覺性，在繼續教育的具體學習過程中，按照老師的要求，尋找相應的學習資源，積極參與到教學活動中。與此同時，學生不僅要完成相應的學習任務，還要遵守道德規范的相關要求，正確使用網絡資源。（二）對成人教育的移動學習資。源進行精心設計在設計成人教育移動學習資源的過程中，教師要充分考慮移動學習的特點和成人學習者的需要，考慮移動學習的自發性和靈活性，精心設計出適合成人教育的理論與實踐性較強的教育資源與課程。因此，成人教育移動學習資源不應是片狀化的模式。，這些知識的趣味性要強，邏輯性相對不能差。在成人移動教育過程中要設計一些案例學習和輔助練習，從而吸引成人學習者的熱情和積極性。（三）建立完善的激勵和評價體系要使成人教育學習者體會到移動學習的樂趣，應從移動學習資源、良好的溝通、協作以及個性化需求等方面人手，對移動學習的效果進行評價。承擔成人教育任務的高校可以采用書面表揚、成果推介等方式對成人學習者進行激勵，促進成人學習者主觀能動性的發揮，充分調動學生參與教學活動的積極性。高校在建立學習結果評價機制的過程中，教師要充分結合相關數據進行分析，例如收集成人學習者的學習時間、作業完成進度等，在此基礎上對成人學習者的學習效果進行評價。

作者:吳貞金 單位:南京市江寧區湯山街道社區教育中心