高職學(xué)生創(chuàng)新教育存在的問(wèn)題及對(duì)策

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摘要：高職院校在培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能的同時(shí)，有必要在高職學(xué)生中開(kāi)展創(chuàng)新教育。針對(duì)創(chuàng)新教育中存在的教育觀念、創(chuàng)新教育方式、教學(xué)評(píng)價(jià)體系等不適應(yīng)創(chuàng)新教育要求的問(wèn)題，探討在改變教育觀念、實(shí)踐性教學(xué)、學(xué)生第二課堂活動(dòng)以及教學(xué)評(píng)價(jià)等方面融入和改進(jìn)創(chuàng)新教育工作，多方面培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新教育；問(wèn)題；對(duì)策

我們國(guó)家正在著力實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)的發(fā)展戰(zhàn)略，把創(chuàng)新擺在第一位，因?yàn)閯?chuàng)新是引領(lǐng)發(fā)展的第一動(dòng)力。習(xí)在省部級(jí)主要領(lǐng)導(dǎo)干部學(xué)習(xí)貫徹十八屆五中全會(huì)精神專(zhuān)題研討班上的講話(huà)指出：一個(gè)國(guó)家和民族的創(chuàng)新能力，從根本上影響甚至決定國(guó)家和民族的前途命運(yùn)。高等教育的任務(wù)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才。高等職業(yè)教育作為高等教育的一個(gè)重要組成部分，為我國(guó)的經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展發(fā)揮著重要作用。隨著高等教育的快速發(fā)展，高職院校的數(shù)量和規(guī)模急劇擴(kuò)大，高職學(xué)生數(shù)量已占在校大學(xué)生的一半左右，高職學(xué)生創(chuàng)新能力的高低將直接影響我們國(guó)家和民族的發(fā)展前途。所以高職院校在以就業(yè)為導(dǎo)向，對(duì)學(xué)生傳授知識(shí)、訓(xùn)練技能的同時(shí)，還應(yīng)通過(guò)創(chuàng)新教育，加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

一、高職學(xué)生創(chuàng)新教育存在的問(wèn)題

近年來(lái)，隨著國(guó)家實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)的發(fā)展戰(zhàn)略，高職院校在培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能的同時(shí)，也對(duì)高職學(xué)生開(kāi)展創(chuàng)新教育，但創(chuàng)新教育存在以下問(wèn)題：

1．教師教育觀念落后，對(duì)創(chuàng)新教育的重要性認(rèn)識(shí)不足。高職學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力比較弱，學(xué)習(xí)主要依賴(lài)教師的講解，課堂教學(xué)難以擺脫教師講、學(xué)生聽(tīng)，或者是教師邊講、學(xué)生邊做的教學(xué)方式。在此教學(xué)方式下學(xué)生大多數(shù)是被動(dòng)地接受教師傳輸?shù)闹R(shí)和技能，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，主要是為應(yīng)付考試而學(xué)習(xí)。由于學(xué)生缺乏勤學(xué)好問(wèn)，因此鮮有“異想天開(kāi)”的創(chuàng)新意識(shí)；另一方面，基于高職學(xué)生抽象思維能力和推理能力不足，以及高等職業(yè)教育培養(yǎng)應(yīng)用型高技能人才的要求，又由于理論教學(xué)學(xué)時(shí)減少了，相應(yīng)增加了實(shí)踐性教學(xué)學(xué)時(shí)。因此，教師因材施教，講授理論知識(shí)以“必須、夠用”為度，在工科專(zhuān)業(yè)的教學(xué)過(guò)程中不再注重理論的分析和推導(dǎo)過(guò)程，只注重向?qū)W生傳授應(yīng)用性的知識(shí)和操作技能，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。其結(jié)果是學(xué)生只知其然，不知其所以然。創(chuàng)新不是無(wú)源之水無(wú)本之木，創(chuàng)新源于知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的積累。教師對(duì)創(chuàng)新教育的重要性認(rèn)識(shí)不到位，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新教育不夠重視，僅滿(mǎn)足于教會(huì)學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)和職業(yè)技能。多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)上沒(méi)有探究精神，學(xué)習(xí)死記硬背，不會(huì)分析，缺少創(chuàng)新思維。在技能訓(xùn)練或?qū)嶒?yàn)中只會(huì)一步一趨地模仿操作。遵章訓(xùn)練本是確保安全的好品質(zhì)，但這也強(qiáng)化了學(xué)生墨守成規(guī)的意識(shí)，進(jìn)而阻礙學(xué)生創(chuàng)新思維，也就缺乏創(chuàng)新精神。

2．高職學(xué)生創(chuàng)新教育的方式不多。高職院校雖然意識(shí)到對(duì)學(xué)生開(kāi)展創(chuàng)新教育的必要性，不斷探索建立培養(yǎng)創(chuàng)新人才的機(jī)制。但是目前創(chuàng)新教育工作仍缺乏系統(tǒng)性和連續(xù)性，創(chuàng)新教育沒(méi)有融入到日常的教學(xué)計(jì)劃中。創(chuàng)新教育的方式不多，多數(shù)高職院校主要是通過(guò)舉辦創(chuàng)新知識(shí)講座、創(chuàng)新設(shè)計(jì)大賽等方式對(duì)學(xué)生開(kāi)展創(chuàng)新教育活動(dòng)。

3．傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)體系不適應(yīng)創(chuàng)新教育的要求。高職院校傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)體系主要是依據(jù)以期末考試的卷面分?jǐn)?shù)來(lái)評(píng)定學(xué)生的期評(píng)成績(jī)。這樣只重結(jié)果不重過(guò)程的教學(xué)評(píng)價(jià)使學(xué)習(xí)困難的學(xué)生更沒(méi)有自信心，失去學(xué)習(xí)的興趣，最終放棄努力。只看結(jié)果不問(wèn)過(guò)程的教學(xué)評(píng)價(jià)不利于發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，難以起到促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)提高的作用，也不適應(yīng)創(chuàng)新教育的要求。

二、加強(qiáng)高職學(xué)生創(chuàng)新教育的對(duì)策

針對(duì)高職學(xué)生創(chuàng)新教育方面存在的問(wèn)題，筆者認(rèn)為可從以下幾個(gè)方面改進(jìn)和加強(qiáng)創(chuàng)新教育工作。

1．教師要改變教育觀念，重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。現(xiàn)在的高等職業(yè)教育大多數(shù)是為了學(xué)生的就業(yè)而傳授知識(shí)和技能。由于學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)接受能力弱，在理論學(xué)時(shí)少的情況下教師的教學(xué)大多數(shù)側(cè)重講授應(yīng)用性的知識(shí)，淡化了結(jié)論的分析和推導(dǎo)過(guò)程。這使得學(xué)生的分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力沒(méi)有得到鍛煉和提高，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力也得不到培養(yǎng)和提高。《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》文件指出：“高等教育要重視培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)業(yè)精神。智育工作要轉(zhuǎn)變教育觀念，改革人才培養(yǎng)模式，積極實(shí)行啟發(fā)式和討論式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考和創(chuàng)新的意識(shí)。培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和創(chuàng)新思維習(xí)慣。”因此，教師要改變以繼承為中心的教育觀念，在給學(xué)生傳授知識(shí)和技能的同時(shí)，還應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。針對(duì)高職學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，作為教育工作者有必要教育和引導(dǎo)學(xué)生改變不良的學(xué)習(xí)態(tài)度。教師要有創(chuàng)新的意識(shí)進(jìn)行教學(xué)改革。在教學(xué)方法上要變傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)為啟發(fā)式、討論式、探究式，以及項(xiàng)目化教學(xué)。采用項(xiàng)目化教學(xué)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，學(xué)生圍繞項(xiàng)目查找所需資料，學(xué)習(xí)和弄明白相關(guān)的理論知識(shí)，用所學(xué)的理論知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。這樣，學(xué)生就從以往被動(dòng)地學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)到為完成項(xiàng)目而主動(dòng)地學(xué)習(xí)。教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題和解決問(wèn)題，給學(xué)生指導(dǎo)。教師也從向?qū)W生灌輸知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)和輔導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力［1］。教師在教學(xué)中不應(yīng)完全弱化理論的分析過(guò)程，不應(yīng)只是把現(xiàn)成的結(jié)論傳授給學(xué)生，讓學(xué)生以“拿來(lái)主義”的態(tài)度全盤(pán)接受知識(shí)，而應(yīng)發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)思考、探究而獲得結(jié)論，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師在教學(xué)過(guò)程中盡可能地營(yíng)造有利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的教學(xué)氛圍，以人為本，注重學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，挖掘?qū)W生的潛能。鼓勵(lì)學(xué)生勤于思考，敢于質(zhì)疑，打破思維定勢(shì)，通過(guò)發(fā)散思維，從多角度思考問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

2．在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中滲透創(chuàng)新教育。實(shí)踐性教學(xué)是高職院校培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的主要手段。高職院校很重視學(xué)生實(shí)踐能力和專(zhuān)業(yè)技能的培養(yǎng)，加大了實(shí)踐性教學(xué)的比重，在專(zhuān)業(yè)教學(xué)計(jì)劃中實(shí)踐性教學(xué)學(xué)時(shí)占總學(xué)時(shí)一半以上。通過(guò)課程實(shí)驗(yàn)或?qū)I(yè)實(shí)訓(xùn)使學(xué)生掌握操作的基本技能。然而有些課程實(shí)驗(yàn)或?qū)I(yè)實(shí)訓(xùn)基本上是要求學(xué)生按部就班地進(jìn)行操作，在這種條條框框限制下的實(shí)驗(yàn)或?qū)嵱?xùn)中，學(xué)生按照實(shí)驗(yàn)和實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書(shū)的步驟機(jī)械地做實(shí)驗(yàn)和實(shí)訓(xùn)，學(xué)生難有自我發(fā)揮的空間，創(chuàng)新意識(shí)得不到培養(yǎng)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)是創(chuàng)新人才培養(yǎng)過(guò)程中不可缺少的重要組成部分，是培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際、提高創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的重要環(huán)節(jié)［2］。因此，教師在指導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)或?qū)嵱?xùn)時(shí)，要站在培養(yǎng)創(chuàng)新人才的高度，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自己思考解決實(shí)踐問(wèn)題，在不斷地解決實(shí)踐問(wèn)題的過(guò)程中鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。在實(shí)驗(yàn)或?qū)嵱?xùn)考核方式上不僅僅考查學(xué)生操作的熟練程度和結(jié)果，還要設(shè)置一些拓展性的問(wèn)題，讓學(xué)生思考和探究，以此促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新思維。另外，可建立創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室，向?qū)W生開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室，開(kāi)設(shè)綜合性實(shí)驗(yàn)。在教師指導(dǎo)下，學(xué)有余力的學(xué)生自己也可以擬定實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、自己組織實(shí)施。通過(guò)這些創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)給學(xué)生有自我發(fā)揮的余地，充分激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。畢業(yè)設(shè)計(jì)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新應(yīng)用能力的重要教學(xué)環(huán)節(jié)，通過(guò)畢業(yè)設(shè)計(jì)，學(xué)生綜合運(yùn)用已有知識(shí)解決問(wèn)題，學(xué)生的學(xué)習(xí)得到深化，思維得到開(kāi)拓，解決問(wèn)題的能力得到鍛煉和提高。然而，現(xiàn)在高職院校的畢業(yè)設(shè)計(jì)大多數(shù)是名不副實(shí)的。因此，應(yīng)改變學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)流于形式的現(xiàn)狀，重視畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維、提升創(chuàng)新能力上的作用，在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。

3．在學(xué)生的第二課堂活動(dòng)中潛移默化地進(jìn)行創(chuàng)新教育。組織學(xué)術(shù)、藝術(shù)等各類(lèi)社團(tuán)開(kāi)展第二課堂活動(dòng)，舉辦各種學(xué)術(shù)講座，開(kāi)展學(xué)生的學(xué)科競(jìng)賽和技能比賽，營(yíng)造濃厚的學(xué)術(shù)氛圍，有利于開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能與特長(zhǎng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，提高創(chuàng)新能力。學(xué)科競(jìng)賽和技能比賽等第二課堂活動(dòng)的開(kāi)展彌補(bǔ)了平時(shí)教學(xué)中滲透創(chuàng)新教育的不足，突出個(gè)性化的培養(yǎng)，讓學(xué)生有自由探索的時(shí)間和空間，激發(fā)學(xué)生參與實(shí)踐的熱情。組織學(xué)科競(jìng)賽、搭建學(xué)科競(jìng)賽交流平臺(tái)，對(duì)于營(yíng)造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化氛圍、展示學(xué)生創(chuàng)新成果、交流創(chuàng)新實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、調(diào)動(dòng)學(xué)生參與創(chuàng)新實(shí)踐積極性、推進(jìn)實(shí)踐教學(xué)改革與創(chuàng)新具有重要作用［3］。組織學(xué)生參與學(xué)科競(jìng)賽和技能比賽的目的不僅僅是為了獲獎(jiǎng)，不應(yīng)只是少數(shù)學(xué)生的培優(yōu)突擊訓(xùn)練活動(dòng)，而應(yīng)是通過(guò)開(kāi)展選拔參加省以及全國(guó)高職各類(lèi)大賽的選手，重在吸引學(xué)生參與實(shí)踐，為學(xué)生提供實(shí)踐鍛煉的機(jī)會(huì)，也為能力比較強(qiáng)的學(xué)生擴(kuò)展學(xué)習(xí)的空間［4］。眾多學(xué)科競(jìng)賽和技能比賽活動(dòng)不應(yīng)影響正常的教學(xué)秩序，應(yīng)與相關(guān)專(zhuān)業(yè)的課程內(nèi)容結(jié)合，推動(dòng)相關(guān)課程的教學(xué)改革和實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，從而達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)創(chuàng)新型高技能人才的目的。

4．構(gòu)建有利于創(chuàng)新人才發(fā)展的多元評(píng)價(jià)體系。教學(xué)評(píng)價(jià)是教育教學(xué)活動(dòng)中重要的一環(huán)，對(duì)教育教學(xué)活動(dòng)具有很強(qiáng)的導(dǎo)向作用。原有的教學(xué)評(píng)價(jià)是以學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)作為衡量教學(xué)效果的惟一標(biāo)準(zhǔn)。這種只注重結(jié)果的單一評(píng)價(jià)方式引導(dǎo)學(xué)生只重視學(xué)業(yè)成績(jī)，甚至只重視考試分?jǐn)?shù)，而不太重視其他方面的全面發(fā)展。使學(xué)生只是為掌握標(biāo)準(zhǔn)答案而學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)只是傳承知識(shí)和技能，沒(méi)有創(chuàng)新意識(shí)，缺乏創(chuàng)新精神。所以有必要建立一種有利于創(chuàng)新人才發(fā)展的多元教學(xué)評(píng)價(jià)體系。多元教學(xué)評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，還要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能。重視學(xué)生的主體地位，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。采用過(guò)程考核與結(jié)果考核相結(jié)合的多元教學(xué)評(píng)價(jià)，對(duì)含有實(shí)驗(yàn)的理論課程，課程考核成績(jī)由平時(shí)學(xué)習(xí)成績(jī)、實(shí)驗(yàn)考核成績(jī)以及期末考試成績(jī)按一定比例綜合構(gòu)成。其中平時(shí)學(xué)習(xí)成績(jī)還包括學(xué)生參加與本課程有關(guān)的學(xué)科競(jìng)賽和技能比賽等表現(xiàn)。鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課外科技活動(dòng)，勇于實(shí)踐。實(shí)驗(yàn)考核成績(jī)由實(shí)驗(yàn)過(guò)程考核和實(shí)驗(yàn)結(jié)果考核兩部分組成。促使學(xué)生重視實(shí)驗(yàn)課的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，提高實(shí)踐動(dòng)手能力。多元的教學(xué)評(píng)價(jià)既重視結(jié)果考核，也重視過(guò)程考核，營(yíng)造一個(gè)使學(xué)生個(gè)性得以自由發(fā)展的寬松氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識(shí)，提高創(chuàng)新能力。

三、結(jié)束語(yǔ)

培養(yǎng)高職學(xué)生的創(chuàng)新精神，提高其創(chuàng)新能力，是社會(huì)發(fā)展的必然要求。隨著高職教育的大發(fā)展，高職院校開(kāi)展的旨在提高教學(xué)質(zhì)量的教學(xué)改革也進(jìn)行了十多年，雖然教學(xué)改革成績(jī)很大，但是要切實(shí)提高高職教育的教學(xué)質(zhì)量仍任重而道遠(yuǎn)。提高高職學(xué)生的創(chuàng)新能力是提高高職教育教學(xué)質(zhì)量不可缺少的一環(huán)。高職學(xué)生的創(chuàng)新教育不僅體現(xiàn)在有形的具體活動(dòng)中，還應(yīng)貫穿于專(zhuān)業(yè)教學(xué)過(guò)程中，體現(xiàn)在專(zhuān)業(yè)教學(xué)的課程設(shè)置等人才培養(yǎng)方案中。培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的高技能型人才需要多方面改進(jìn)和加強(qiáng)創(chuàng)新教育工作。

作者:韋穗林 廖旭升 單位:廣西水利電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院

參考文獻(xiàn)：

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