創業教育師資團隊建設研究

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摘要：本論述從甘肅農業大學創新創業兩個師資團隊建設為視角出發，分析了我國地方農林院校師資團隊建設方面存在的問題，總結了國外創新創業起步較早的一些高校在創新創業師資團隊建設方面的思路和經驗，為我國地方農林院校創新創業師資團隊建設提供了參考和經驗總結。在此基礎上探索出了我國地方農林院校創新創業師資團隊建設的路徑和方向，為地方農林院校創新創業師資團隊建設提供了一般性的參考和借鑒。

關鍵詞：師資建設；創新創業；農林院校；兩個團隊

近年來隨著“互聯網+”、“大眾創新，萬眾創業”、創新驅動發展等國家戰略的提出，各行各業掀起了創新創業的浪潮，創新創業已經成為當今中國的一項重要經濟活動形式。2015年5月4日，國務院印發了《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》，該意見的頒布實施將已經如雨后春筍般的創新創業教育提升到了國家戰略層面，受到了國內高等院校的廣泛關注和重視［1］。創新創業教育涉及人才培養質量標準、人才培養機制、教育課程體系、師資團隊、教學方法、資金支持、政策保障等多個層面，而高水平的創新創業師資隊伍是創新創業人才培養的基石和保障。對地方院校而言，培養符合時代要求和滿足地方社會經濟發展需求的高質量創新創業人才是新形式下創新創業教育所面臨的一項重大挑戰。教師作為高校創新創業教育的先鋒和引領者，是創新創業教育高效開展和深入推進的根本。因此，建設一支高水平、高素質、全方位、復合型的創新創業師資團隊是提高創新創業教育質量和深化創新創業教育改革的關鍵。本研究以甘肅農業大學兩個師資團隊建設為例，分析地方農林院校創新創業師資隊伍建設存在的問題和國外創新創業教育師資隊伍建設的現狀，總結成功的經驗，探討我國地方農林院校創新創業師資團隊建設的方向和路徑，為提高創新創業教育質量、培養符合地方社會經濟發展需求的創新創業人才提供保障，深化地方農林院校創新創業教育改革，促進創新創業教育全面可持續發展。

1甘肅農業大學創新創業師資團隊現狀概述

甘肅農業大學緊密圍繞國家深化高等學校創新創業教育改革的實施意見，依托農業院校科研平臺和學科優勢，以深化創新創業教育改革為導向、提高創新創業人才培養質量為目標，積極推動創新創業師資團隊建設，劃撥專項經費加強創新創業師資隊伍建設，現共培育出76名創新創業教師，共獲得GCDF、KAB等20個類別、167本相關職業資格證書，其中包括國家級創新創業導師4名，甘肅省創新創業教育名師2名，同時聘請校外企業家、創業者擔任創新創業導師，目前共引入63名知名企業家擔任學校創新創業導師，通過“引育協同”的方式已經建成校內創新創業導師、校外創新創業導師兩個創新創業導師團隊。1.1校內創新創業導師團隊。甘肅農業大學立足于農業院校實際，依托蘭州創業大學，從負責學生工作的輔導員、思政教育老師及專業任課教師中選拔出一批優秀教師，通過參加EYB精英培訓、深度創業培訓班、政府指導服務人員深度培訓班獲得創新創業相關職業資格證書，建設起校內創新創業導師團隊，目前為止共培育出76名校內創新創業教師，包括國家級創新創業導師4名，甘肅省創新創業教育名師2名。校內創新創業導師長期從事大學生職業生涯與發展規劃、就業指導、創新創業教育領域的教學、科研和教學管理工作，先后獲得省級教學成果一等獎2項、二等獎4項、三等獎3項，省級科技進步二等獎2項、三等獎3項、廳級科技進步獎8項。校內創新創業導師取得相關資格證書情況見圖1所示。1.2校外創新創業導師團隊。甘肅農業大學除了通過培育校內老師建設創新創業教育師資隊伍外，還通過多種渠道引進校外創新創業人才、創業成功人士、知名企業家等擔任創新創業導師，以此來緩解高校創新創業師資力量薄弱、實踐經驗不足的現狀［2］。針對創新創業工作，聘請企業界精英、行業企業家兼職創新創業導師，導師中既有來自于國家農業產業化重點龍頭企業甘肅清吉洋芋集團、甘肅金瑞生物科技有限公司、甘肅船說眾創空間文化產業有限公司、甘肅亞盛國際貿易有限公司等大型上市企業的老總，又有自己創業、奮斗成功的中小型公司的年輕領袖，他們均有著多年的創新創業實踐經驗，為創新創業團隊提供專業化的指導與幫助。目前共引入63名知名企業家擔任學校創新創業導師，其中包括1名博士、5名碩士。通過以上“自育”和“引進”兩種方式，甘肅農業大學建立起了校內創新創業導師和校外創新創業導師兩個創新創業導師團隊，為創新創業教育的開展提供了強大保障，為提高創新創業教育質量、培養符合地方社會經濟發展需求的創新創業人才打下了堅實的基礎。

2地方農林院校創新創業教育師資團隊建設存在的問題

教師是創新創業人才的“擺渡者”，高水平的師資團隊是創新創業教育有效開展的關鍵因素。創新創業教育是目前新興起的一門熱門學科，涉及層面較廣、內容豐富、形式多樣，這與目前地方農林院校創新創業教育師資隊伍單一、整體素質不高、培訓機制不健全等的現實是相互矛盾的。換言之，高質量的創新創業人才需求與創新創業師資隊伍薄弱之間的矛盾已經制約著創新創業教育的質量及其全面發展。因此，建設一支高水平的創新創業師資團隊已經是新形式下地方農林院校創新創業教育亟待解決的問題，然而，地方農林院校創新創業師資團隊建設方面還存在的許多問題。2.1創新創業教育師資隊伍結構有待提高。目前地方農林院校創新創業教育大多由學校就業指導部門主管，沒有建立專門的校內管理部門，專業性、針對性不強，創新創業導師隊伍也大多都由負責學生工作的輔導員、思想政治教育老師、部分專業教師組成，這些教師大多為“半路出家”，缺乏系統的創新創業理論積淀，也沒有創新創業的實踐經驗，大多都是在進行了創新創業相關培訓后便開始創新創業通識教育的授課，理論和實踐結合不緊密，外加繁重的本職工作和專業課程，制約了其對創新創業教育的投入，致使創新創業教育效果不顯著。2.2創新創業師資隊伍缺乏系統的培訓。創新創業教育涉及人才培養質量標準、人才培養機制、教育課程體系、師資團隊、教學方法、資金支持、政策保障等多個層面，對教師的理論基礎和實踐經驗要求非常高，目前地方農林院校師資力量匱乏，缺乏系統的創新創業導師培養規劃，由于大部分是兼職的創新創業導師，沒有時間和精力參加創新創業培訓，外加培訓渠道和途徑缺乏，造成創新創業師資隊伍整體素質不高。因此，地方農林院校有必要對創新創業師資隊伍進行系統的培訓。2.3創新創業導師的評價體系不完善。目前，地方農林院校的師資評定主要以職稱為主，學術水平和科研成果仍然是職稱評定的主流方式，沒有建立系統的創新創業導師準入機制和完善的評價機制［2］。由于目前地方農林院校的創新創業導師主體以專業教師等為主，卻并沒有將創新創業教育與職稱評定的相關政策和機制結合起來，這樣一來大大挫傷了專業教師參與創新創業教育的積極性，造成本來缺乏的創新創業師資力量存在嚴重流失，制約了創新創業導師團隊的建設和發展，這種情況下開展的創新創業培訓和指導將大打折扣。2.4創新創業導師團隊組成單一，外聘導師授課受限。目前，部分地方農林院校創新創業導師隊伍組成比較單一，主要以校內師資為主，很少聘請校外兼職企業家擔任創新創業導師，導致創新創業理論和實踐脫節嚴重。一些院校聘請了校外導師，但外聘導師授課存在諸多制約因素，如外聘導師授課勢必會耽誤本職工作或影響工作效率，無法得到相關企業的有力支持；另外，外聘導師雖然具有很好的實踐經驗，但缺乏授課經驗，無法將實踐經驗融入創新創業通識教育之中的現象普遍存在。

3國外高校創新創業導師團隊建設的思路和經驗

高校作為人才培養的基地是開展創新創業教育的重要載體，從全世界范圍來看，創新創業教育發展迅速，但我國的創新創業教育尚處于探索階段，創新創業師資隊伍建設也剛剛起步，基礎相對薄弱。相反，美國一些綜合高校創新創業教育起步較早，其創新創業師資隊伍建設在世界范圍內處于領先地位［3］，在長期發展過程中積累了豐富的經驗，因此通過總結其創新創業師資隊伍建設的經驗，取其精華、棄其糟粕，有助于探索我國地方農林院校創新創業教育師資隊伍建設的路徑，為地方農林院校師資團隊建設提供經驗和借鑒，提高創新創業人才的培養質量，從而促進創新創業教育全面可持續發展。3.1不斷優化創新創業導師的構成和加強創新創業導師的培訓。國外一些高校已經形成了濃厚的創新創業氛圍，已經將創新創業作為一種文化來看待，這種創新創業文化不僅體現在創新創業導師的構成，而且體現在其培訓制度上。例如美國加州大學要求通過多種渠道組建創新創業導師隊伍，并且形成了嚴格的創新創業導師準入機制，加州大學教師不僅要擅長本研究領域的科研和理論，而且要具有將本領域知識和創新創業教育銜接的能力，或者具備將科研成果或技術進行商業化的能力［4］，方可進入創新創業導師團隊。此外，美國部分高校對教師的創新創業培訓以實踐活動為主，重在培養教師將創新創業項目商業化的能力，通過這種培訓加強了創新創業指導的可操作性。3.2建立創新創業導師獎勵制度。國外一些高校針對創新創業導師建立了完善的獎勵制度，通過設置各種各樣的獎項來鼓勵教師的創新創業活動，提升了教師創新創業的積極性。例如美國設置“年度最佳創業者”和“年度教師企業家”［3］兩種知名獎項，來獎勵在創新創業方面有所建樹的高校教師；設置Greif影響研究獎來為創新創業的青年教師進行資金獎勵，保障他們的創新創業資金。通過為獲獎教師舉行頒獎儀式，提高了其在業界的知名度和認可度，不僅激發了教師創新創業的熱情，也吸引了更多有創新創業想法和能力的教師加入到創新創業導師隊伍中，強化了創新創業師資隊伍的整體素質。3.3不斷為創新創業師資隊伍補充新鮮血液。師資隊伍建設是一個長期且動態的過程［4］，國外部分高校持續為創新創業團隊補充師資，不斷將有創新創業能力的教師吸納進創新創業師資隊伍中，為創新創業師資隊伍增添新鮮血液。基于自培和外聘兩種方式，不斷加強創新創業師資隊伍建設，通過聘請商業精英、政界領袖兼職創新創業導師來充實創新創業導師隊伍，優化創新創業導師團隊結構，為創新創業教育固定根基。3.4各高校之間協同較強，實行優秀師資共享制度。優秀的師資和精英人才畢竟有限，國外部分高校在這方面打破了相互獨立的模式，各高校之間加強協調，實行優質師資和精英共享制度，使優秀的教師將創新創業理論和實踐傳授于更多的創新創業人才，同時，各高校學生均可以得到這些創新創業“牛人”的教育和指導，提升了創新創業教育質量，有效彌補了創新創業師資匱乏的局面，有利于師資隊伍體系的建設。

4地方農林院校創新創業教育師資團隊建設的路徑和方向

通過分析我國地方農林院校創新創業師資團隊建設方面存在的問題，結合國外高校創新創業師資隊伍建設的經驗和思路，總結出了一些可供各地方農林院校參考借鑒的普適性經驗，對強化地方農林院校創新創業師資團隊建設有重要意義，在此基礎上可以進一步探索地方農林院校創新創業師資團隊建設的路徑和方向。4.1建立嚴格的創新創業導師準入制度，加強創新創業導師的培訓。地方農林院校大部分存在創新創業師資缺乏的現象，但不能為了解決師資缺乏現象不加甄別的擴充創新創業導師團隊，要嚴格創新創業導師準入機制，針對“半路出家”的專業教師在進行系統的創新創業理論培訓并取得相關職業資格證書之后，最好能到相關優質的企業參與相關創業實踐，然后從事創新創業教育，不能一味只求數量、不顧質量。協調好教師教授專業課程和參與創新創業培訓的時間，加大教師的創新創業培訓力度，地方農林院校應多提供教師參與創新創業培訓的平臺和途徑，提高創新創業導師團隊的整體素質。4.2通過“自育”和“外聘”相結合的方式推進創新創業導師團隊建設。一支理論素養扎實、創業實踐經驗豐富的創新創業導師團隊是地方農林院校有效開展創新創業教育、創業指導、創業大賽、咨詢服務等各項活動的重要保證。各地方農林院校應打破傳統的創新創業導師團隊組成模式，轉變傳統的教師教書育人觀念，除加大力度培訓現有的專業教師、思政教育老師、輔導員等使其成為創新創業導師團隊的生力軍外，還應該根據農林院校實際從校外聘請優秀企業家、成功創業者、投資人、技術專家等高端人才來兼職創新創業導師，通過多渠道引進創新創業人才壯大創新創業導師團隊，提高創新創業導師團隊質量，為創新創業教育提供保障。4.3形成完善的創新創業導師考核機制和獎勵機制。地方農林院校結合學科平臺和科研優勢選取一些指標對創新創業導師進行定期考核，將其納入教師績效的考核范圍，提高高校教師對創新創業的認可度和支持度。將創新創業教育成果納入教師職稱評定、晉升等的考核范圍，激發教師投入創新創業的熱情，提高教師參與創新創業教育的積極性。在全校范圍內設置知名獎項和一定獎金，頒發給在創新創業方面取得優異成績的教師，鼓勵教師參與創新創業教育。完善教師參與創新創業教育的激勵機制［5］，將創新創業教育計入教師的教學課時量，引導農林院校教師參與創新創業專項項目，并盡最大可能幫助他們將成果商業化。4.4各農林院校高校之間加強合作，協同聯動教學，實現優秀師資共享。農林經濟領域優秀的師資和創業人才極其有限，必須打破各地方農林院校相互獨立發展創新創業的形態，地方農林院校之間需加強交流合作，從農林經濟領域聘請一批專家、資深教授、創新創業人才等共同組建一支專職隊伍成為創新創業導師團隊的中流砥柱，助推這支團隊由各農林院校共享，這樣不僅有效緩解了農林院校創新創業導師缺乏的現實情況，而且提高了創新創業導師團隊的質量，使優質師資力量得以共享，發揮其最大作用為地方農林院校創新創業教育所服務。4.5為創新創業導師團隊提供強大的政策和資金保障，改善創新創業環境。“兵馬未動糧草先行”，良好的后勤保障是建設創新創業師資團隊的關鍵，地方農林院校應盡快改善創新創業環境，提供專門的場所開展創新創業教育，為創新創業建立專項基金，形成完善的創新創業導師培養和服務機制，為農林院校創新創業師資團隊建設提供一個良好的環境［6］，將創新創業導師團隊建設納入學校長期發展規劃，處理好頂層設計和摸著石頭過河的矛盾，為創新創業導師團隊建設解決后顧之憂。

5結束語

教師是高校創新創業教育深入推進的根本，一支高水平的創新創業師資隊伍是創新創業人才培養的基石和保障，培養符合時代要求和滿足地方社會經濟發展需求的高質量創新創業人才是地方農林院校的重要任務。因此，地方農林院校需要不斷更新觀念，引育結合，建立完善的創新創業導師準入機制、獎勵機制，加強創新創業導師培訓力度，從而全面推進創新創業師資團隊建設，推進創新創業教育全面可持續發展。

參考文獻：

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作者:汪精海 馬樂元 程東林 單位:甘肅農業大學