高職物理創新教育論文

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摘要：以創新教育在高職物理教學中的應用為重點進行闡述，結合當下高職物理教學現狀為依據，首先分析高職院校物理教學現狀，其次從創新教學思想、創新教育方式、關注學生自主學習能力的培養、引導學生積極創新幾個方面深入說明并探討創新教育在高職物理教學中的巧妙應用，進一步提高高職院校中創新教育的應用效果和質量，旨在為相關研究提供參考資料。

關鍵詞：創新教育；高職物理教學；有效應用

物理學科作為高職院校中一門重要的課程，具有較強的實驗性和實踐性。物理學中含有諸多的物理知識、豐富的文化底蘊，通過特殊的物理方式以及嚴謹的推理思維和多樣的課外活動來發展學生創新能力。因此，高職院校借助物理教學提升學生創新能力具有較大的優勢。但是在素質教育的背景下，一些高職院校中開設的物理學科，取得的教學效果并沒有十分理想，究其原因是物理教學內容與生活之間的關聯性不強，缺少創新思想的融入，無法滿足國家倡導全過程、全方位、全員育人的需求，怎樣在物理學科中開展創新教育作為新時期下高職院校教師需要重點關注的問題。

一、高職院校物理教學現狀

現階段，我國內部的諸多高職院校正在對學生進行素質教育，在培養學生自身的創新能力過程中存在些許問題，也就是說高職院校創新教育效果有待提升。包括高職學生物理基礎不夠扎實，教師教學思想有些滯后，教學內容不夠新穎[1]。教學方式單一以及實踐環節缺少實效性等，這些因素都影響到高職院校中物理教學的前進與創新。（一）學生基礎知識不夠扎實。在應試教育的影響下，大部分人針對高職院校的理解存在些許偏見，導致高職院校制定的招生標準持續降低，甚至不顧及學生學習水平的高低。所以高職院校中存在諸多學生，其來源往往是成績不佳的學生，具備的物理水平參差不齊，學生缺少應用物理知識的技能，也不會系統性的掌握物理知識技能，甚至學生基本沒有樹立學習物理的觀念。因此學生物理基礎知識不夠扎實，影響到學生思想的更新與思維的創新，降低教學效果。（二）教學方式滯后。要想發展學生創新能力，主要的場地為課堂，主要的途徑為課程教學[2]。但是現階段部分高職院校在物理課堂中培養學生創新的相關研究仍在初級階段。教學環節的組織者是教師，然而諸多教師采用以往的灌輸式教學方式設計教學環節，沒有思考到高職院校學生與其他高校之間學生存在的差異，缺少因材施教的教學思想，這樣很容易降低高職學生的學習信心，影響學生個性化的成長與發展，導致學生學習成績得不到提升。（三）院校物理實驗教學條件不夠優越。針對我國的高職院校，往往是在以往的中等職業學?；蛘呒夹；A上形成的，受到教學資金以及教學思想的影響，一些高職院校的物理實驗設備以及相關儀器不能得到及時的更新，導致高職院校的教學理論知識不能和實踐教學內容進行貼合，學生被動式的學習物理基礎知識，但是物理學科自身具有一定的實踐性，若僅僅依靠理論知識的支撐，便會阻礙物理實驗教學的進程，降低物理教學效果[3]。

二、創新教育在高職物理教學中的巧妙應用

（一）創新教學思想。針對教育教學行為，教學的最終目標為在知識的教授基礎上，對學生的思想與技能加以教育，確保學生積極的成長。現代化的教育思想主要體現在素質教育的培養方面，高職院校的物理教學應該和素質教育加以結合，換言之，將素質教育滲透在物理教學中的各個層面，關注學生創新能力的發展[4]。同時在開展高職院校的物理課堂活動過程中，教師不只是應關注學生對物理基礎知識的掌握，還要注重學生自身潛能的激發，促使學生形成良好的學習心理，深入的了解物理知識與科學技術之間的關聯，進一步培養學生創造思維。此外，教師應該在實驗涉及的常見問題方面入手，促使學生分析問題能力的提升。包括微小量在測量的過程中，需要在螺旋式機械對應的放大原理前提下研究杠桿的放大法，這樣教師在課堂中可以為學生創設良好的問題情境：微小量指的是什么？怎樣測量出微小量？在測量期間需要注意哪些問題？引發學生思考，之后要求學生以小組為單位進行細致的探究，并將小組內成員得出的結論進行記錄。最后鼓勵學生積極的發表自己的想法，針對表現良好的學生，教師要給予充分的肯定與認可；針對表現不佳的學生，教師要耐心的和學生溝通，降低學生對教師的畏懼心理，拉近教師與學生之間的距離，樹立班級內所有學生的學習信心，營造出良好的學習氛圍，進而建立友好的師生關系，提升創新教育的物理教學質量。（二）創新教育方式。在素質教育視角下，高職物理教師需要給予素質教育高度重視。針對高職院校物理教學活動的開設，教育的方式應集中學生自身的注意力，轉變學生被動式的學習模式，提高學生學習的主動性與積極性。高職院校的物理教師應創新以往的教育方式，對教學方法進行創新，融合新時期的創新觀念，創建出創新教育的物理教學體系[5]。首先教師要轉變教學的主體，基于素質教育，以學生為中心，改變機械式教學的枯燥性物理課堂，加強物理實驗的訓練和操作，培養學生實踐技能，引導學生在學習的過程中思考與研究，以其獲得良好的身心體驗。其次因為物理實驗作為基礎知識的主要來源，所以高職院校的物理教師在設計教學環節期間，需要保證物理實驗的科學性與針對性，改變以往固定的實驗操作流程方式，巧妙的組織學生對實驗進行自主設計，體現創新教育的效用。最后高職院校的物理教師應創新考核的內容以及評價方式，在先進物理教學方式的基礎上設計考核內容，增加物理實驗內容的考核，鼓勵學生自主借助工具查詢和實驗相關的數據和資料，自主完成物理實驗，全方位的提升學生創新能力，樹立學生終身學習的理念，提升學生綜合素養[6]。此外，在物理課堂教學中，類比法作為學生普遍愿意學習的一種探究型方法，對學生創新能力的培養也具有一定的作用。所以教師在教授相關物理知識點過程中，并不需要介紹理論的知識，而是借助類比的思想，引導學生對物理規律進行大膽的猜測與總結即可。包括在學習與“轉動”相關的知識點時，教師可以組織學生對質點的運動規律進行歸納；在學習與“高斯定理”相關內容時，可以借助靜電場中存在的電力線以及電通量之間的關系，類比出磁力線具備的熱點，激發學生積極進取的學習精神，進而引出“高斯定理”的教學主題。教師若在課堂上科學的對物理知識加以整合，加強學生對物理學習探究方法的認知與了解，那么在學生積極的猜測物理知識的過程中，便會充分的體現出創新教育的存在價值，便于學生物理素養的提升。（三）關注學生自主學習能力的培養。高職院校中的學生對物理知識的掌握不夠扎實，這是不爭的事實，因為物理基礎知識的差異，決定了教師在實際教學中需要對學生進行分層教育，充分的凸顯出學生的主體地位，進而發展學生自主學習能力。其一，教師要結合學生實際學習情況設計實驗教學，尤其是小型實驗的設計，鼓勵學生積極的參與和投入，促使學生感受到實驗的歡樂，強化學生實驗知識與技能。其二，學生作為創新教育的主體，往往以感性認知為前提分析某些事物，因此在教學中，教師要善于引導學生自主觀察以發現培養學生發散性思維。比如在學習關于“楞次定律”內容時，教師可以給予學生一定的時間，要求學生自助演示實驗，了解干電池中涉及的電流方向以及檢流計中指針的偏轉方向，找到兩者之間的關聯，促使學生自主觀察實驗的現象，掌握感應電流的變化方向，歸納出“楞次定律”的內容。由此，以直觀且簡單的方式帶領學生走進物理知識的世界，保證教學效率，實現物理教學的創新教育。（四）引導學生積極創新物理現象來源于生活，和生活息息相關，而物理知識的本質需要研究精神的支撐。針對高職院校的物理教學活動，教師需要結合實際生活，開展理論知識的教育教學，注重學生實踐能力的提升[7]。包括在學習和力學相關的知識過程中，教師可以組織學生依據拔河活動對功以及功率進行分析，同時借助先進多媒體技術向學生展現生動的畫面，對學生視覺造成沖擊，集中學生注意力，加強學生對物理知識的感知。

三、結語

綜上所述，高職院校的物理教師需要全面了解創新教育應用的必要性以及現實價值，采取科學的方式對現有的物理教學環節進行優化與整合，尊重學生的個性化發展，掌握學生成長的需求，充分的把創新教育和物理教學課堂進行融合，確保學生創新能力以及物理素養的提升。

作者:鄒兵兵 單位:甘肅鋼鐵職業技術學院