基于移動終端創(chuàng)新教育模式研究

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摘要：隨著高職教育信息網(wǎng)絡(luò)化的推進，信息技術(shù)與課程的整合成為高職院校教學(xué)改革的重要內(nèi)容。通過對現(xiàn)階段《職業(yè)人文基礎(chǔ)》課程教學(xué)中存在的普遍問題以及移動終端下混合式教學(xué)應(yīng)用進行深入研究，系統(tǒng)分析移動終端下混合式學(xué)習(xí)創(chuàng)新教育模式優(yōu)勢，提出了一系列基于移動終端的混合式學(xué)習(xí)創(chuàng)新教育模式的運用策略。

關(guān)鍵詞：移動終端；混合式教學(xué)；職業(yè)人文基礎(chǔ)課程；實踐運用

當(dāng)前，指出要把加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育擺在更突出的位置，更好支持和幫助職業(yè)教育發(fā)展，為實現(xiàn)“兩個一百年”奮斗目標(biāo)和中華民族偉大復(fù)興的中國夢提供堅實人才保障。在新時代“大力發(fā)展職業(yè)教育”的背景下，如何提升高職學(xué)生的職業(yè)人文素養(yǎng)，培養(yǎng)其成為具有工匠精神的高級應(yīng)用型人才。本文進行了基于移動終端的混合式學(xué)習(xí)創(chuàng)新教育模式在《職業(yè)人文基礎(chǔ)》中的應(yīng)用研究，希望能夠改變學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠的狀況，培養(yǎng)學(xué)生個人學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造能力，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

1傳統(tǒng)授課方式的不足

1．1授課方式單一。傳統(tǒng)的教學(xué)以“黑板＋PPT”為主，課內(nèi)練習(xí)為輔。授課方式主要為面授。學(xué)生的學(xué)習(xí)方式比較單一，學(xué)生在教室被動的接受學(xué)習(xí)，缺乏學(xué)習(xí)的主觀能動性。因此導(dǎo)致了到課率高但聽課率低的現(xiàn)象產(chǎn)生，學(xué)生學(xué)習(xí)效果較差。1．2教學(xué)資源單一。傳統(tǒng)的教學(xué)方式中教師是有大量的教學(xué)資源的，但是這些教學(xué)資源主要以PPT、習(xí)題及答案等為主，主要服務(wù)于教師。但是在信息化教學(xué)的大背景下，為了培養(yǎng)高職創(chuàng)新人才，教師是需要很多個性化的教學(xué)資源來滿足個性化的教學(xué)需求的。1．3教學(xué)互動單一。當(dāng)前高職學(xué)生的課堂，教學(xué)以面授為主，教學(xué)形式單一，教學(xué)設(shè)備落后，學(xué)生不太愿意就所學(xué)知識與教師進行交流互動，這些導(dǎo)致學(xué)生在接受新知識時缺乏興趣，學(xué)習(xí)被動。教師教得吃力，學(xué)生學(xué)得費力，不利于培養(yǎng)學(xué)生的個性、創(chuàng)造能力。1．4評價方式單一。傳統(tǒng)的課堂，一學(xué)期結(jié)束之后對學(xué)生所學(xué)知識的效果評價主要以“平時表現(xiàn)＋期末考試”來進行。平時表現(xiàn)主要包括出勤率及作業(yè)完成情況。由于評價方式單一，導(dǎo)致無法真正的對學(xué)生進行過程性評價，區(qū)分不了學(xué)生真實的學(xué)習(xí)狀況。

2基于移動終端的混合式學(xué)習(xí)創(chuàng)新教育模式的基本內(nèi)涵

混合式學(xué)習(xí)指“從教與學(xué)的實踐具體問題出發(fā)，融合各種理論、方法和技術(shù)，通過課堂引導(dǎo)和在線學(xué)習(xí)的系統(tǒng)化結(jié)合，力爭達到學(xué)習(xí)過程與效果的最優(yōu)化”。信息化視角下以交互性強且具有可視化、可移動性等特點的移動終端，如智能手機、平板、智能手機的第三方應(yīng)用程序、電腦等作為移動學(xué)習(xí)平臺，將基于移動終端的移動學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)的課堂學(xué)習(xí)相結(jié)合，線上學(xué)習(xí)與線下學(xué)習(xí)相結(jié)合，系統(tǒng)化學(xué)習(xí)與碎片化學(xué)習(xí)相結(jié)合，個人學(xué)習(xí)與團隊協(xié)作學(xué)習(xí)相結(jié)合，創(chuàng)新混合式學(xué)習(xí)模式，并將該種模式應(yīng)用到《職業(yè)人文基礎(chǔ)》的教學(xué)中，以推動高職教育信息化教學(xué)改革。

3基于移動終端的混合式學(xué)習(xí)創(chuàng)新教育模式的教學(xué)設(shè)計

3．1在《職業(yè)人文基礎(chǔ)》中的課程設(shè)計。3．1．1教學(xué)資源設(shè)計。由于課程教學(xué)中學(xué)習(xí)的個體是學(xué)生，因此在《職業(yè)人文基礎(chǔ)》上課時，要結(jié)合高職學(xué)生的特點，以學(xué)生視角和學(xué)習(xí)資源最優(yōu)化為原則開發(fā)以“學(xué)生為中心”的課程資源。應(yīng)變傳統(tǒng)的為教師服務(wù)的教學(xué)資源為學(xué)生服務(wù)的學(xué)習(xí)資源。具體來說，《職業(yè)人文基礎(chǔ)》課程在設(shè)計教學(xué)資源時應(yīng)以高職學(xué)生整個學(xué)習(xí)過程為主體，將整個教學(xué)過程所涉及的知識點通過師師共建、師生共建的方式以文檔、探討、視頻、游戲、習(xí)題、團隊合作、作品展示等形式，通過移動終端如世界大學(xué)城、微信平臺、職教云平臺等，將這些最小單元的課程要素呈現(xiàn)出來，形成學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)環(huán)境。同時《職業(yè)人文基礎(chǔ)》可以按照教學(xué)內(nèi)容通過移動終端分別設(shè)置概念庫、實踐案例庫、習(xí)題庫、方法庫、微視頻庫、作品展示庫等，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生可通過電腦、平板、手機等移動設(shè)備可隨時便捷的查閱、學(xué)習(xí)。做到課前準(zhǔn)備、課堂實施、課后拓展提升，通過任務(wù)驅(qū)動探究學(xué)習(xí)、訓(xùn)練與練習(xí)策略、合作學(xué)習(xí)等制度，全方位、多角度吸引并鞭策學(xué)生積極參與教學(xué)活動。3．1．2教學(xué)策略設(shè)計。實施“一體二翼三段四步、導(dǎo)學(xué)融合”的混合式教學(xué)形式設(shè)計。“一體”是指以學(xué)生為主體，“二翼”是職教云平臺和微信學(xué)習(xí)平臺，“三段”是課前自主學(xué)習(xí)、課堂實施、課后鞏固拓展三個學(xué)習(xí)階段，“四步”是指課堂實施時的四個基本步驟：檢測、作業(yè)、協(xié)作、展示。在四步基礎(chǔ)上創(chuàng)新課堂教學(xué)方式?！皩?dǎo)學(xué)融合”是指該模式清晰地定位了教師和學(xué)生在教學(xué)活動中的角色行為，三個學(xué)習(xí)階段中的教師與學(xué)生不再是“教”與“學(xué)”的行為主體，而分別是“導(dǎo)”與“學(xué)”的行為主體，充分體現(xiàn)“導(dǎo)學(xué)融合”。這種教學(xué)形式的設(shè)計能提供平板、電腦、手機等各種移動終端都可以訪問的學(xué)習(xí)空間，為學(xué)生構(gòu)建了隨時隨地的學(xué)習(xí)環(huán)境，有利于打造具有個性化的學(xué)生的學(xué)習(xí)模式。3．1．3教學(xué)評價設(shè)計。利用移動終端的過程監(jiān)督、統(tǒng)計功能，由學(xué)生互評、課堂出勤、課堂表現(xiàn)、課后拓展及在線測試等五個環(huán)節(jié)進行綜合評價。形成“生成性評價”、“學(xué)習(xí)過程評價”和“發(fā)展性評價”的新評價方式，實現(xiàn)課堂教學(xué)無痕管理，有痕記錄，最終實現(xiàn)考核評價的信息化、過程化、多樣化。3．2在《職業(yè)人文基礎(chǔ)》中的應(yīng)用設(shè)計。以《職業(yè)人文基礎(chǔ)》的通用能力模塊中的“應(yīng)用文寫作”其中的一個課程“求職簡歷”為例。3．2．1課前準(zhǔn)備。全程依托移動終端，如世界大學(xué)城、微信平臺、職教云平臺等。教師課前登錄網(wǎng)絡(luò)，更新教學(xué)資源，在線答疑，全程指導(dǎo)，布置任務(wù)。學(xué)生課前登錄網(wǎng)絡(luò)了解相關(guān)知識點，觀看微視視頻，完成個人作業(yè)，同時團隊合作完成團隊項目，優(yōu)秀的團隊作品將在課堂教學(xué)中進行展示。教師通過移動終端，可以答惑解疑，也可看到學(xué)生課前學(xué)習(xí)進度，包括對知識點的掌握、作業(yè)完成進度、對資源了解情況等，促使學(xué)生由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)。3．2．2課堂考勤。上課前，老師可以選擇職教云平臺進行考勤，設(shè)置考勤規(guī)定時間，學(xué)生根據(jù)老師設(shè)置的考勤方式在指定的時間報到，以防學(xué)生代簽或虛假報到的情況，老師可第一時間了解到每位同學(xué)的到堂情況，可統(tǒng)計每位學(xué)生到堂率，彌補老式課堂考勤耗時較長和漏到的缺陷。3．2．3課堂探討。通過微視頻提升學(xué)生興趣，說出求職簡歷在應(yīng)聘中的重要性。導(dǎo)入新課，引導(dǎo)學(xué)生從職場角度了解求職簡歷的重要性及布置本次課的課堂任務(wù)。3．2．4課堂開展。通過學(xué)生主講，教師指點的方式進行必備知識點的了解并模仿寫一份標(biāo)準(zhǔn)的求職簡歷。如何讓一份求職簡歷更具有吸引力？必備知識點的另一個重要內(nèi)容：填寫簡歷的六大注意事項：（1）匹配與價值；（2）簡潔與詳實；（3）主題與關(guān)鍵；（4）通俗得體；（5）揚長避短；（6）清晰與美觀。引導(dǎo)學(xué)生大學(xué)學(xué)習(xí)期間進行具體、明確的學(xué)習(xí)計劃，為今后的職業(yè)發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。同時將理論中求職簡歷與現(xiàn)實相結(jié)合，讓學(xué)生意識到在校期間要克服學(xué)習(xí)期間迷茫懶散的毛病，讓自己變得更優(yōu)秀！才能在畢業(yè)填寫求職簡歷時有料可寫，才能在求職時獲得更多的就業(yè)機會，最終實現(xiàn)自己的人生價值。3．2．5課堂測試。學(xué)生通過手機登錄職教云平臺。完成相應(yīng)知識點的測試，不太會或是錯誤之處可以查看詳細的答案或是在線與教師交流進行解疑。3．2．6課后拓展。課后學(xué)生登錄云平臺，繼續(xù)做相關(guān)拓展練習(xí)，并在空間交流分享。同時寫一份具有個人特色的簡歷，符合個人求職身份，在相關(guān)空間作業(yè)欄完成。教師在相關(guān)空間及時進行批改答復(fù)。

4基于移動終端的混合式學(xué)習(xí)創(chuàng)新教育模式

在《職業(yè)人文基礎(chǔ)》的應(yīng)用效果基于移動終端的混合式學(xué)習(xí)創(chuàng)新教育模式構(gòu)建了“自主學(xué)習(xí)———師生點評———課堂鞏固———成品展示”相結(jié)合的移動空間教學(xué)模式，這種模式下，以學(xué)生為主體，線上線下混合式課堂教學(xué)，實現(xiàn)了移動終端的線上學(xué)習(xí)、在線測試、團隊合作、作品展示等效果。實現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)資源共建共享，任務(wù)驅(qū)動，全程指導(dǎo)，強化實操，充分體現(xiàn)了“導(dǎo)學(xué)融合”的理念。利用移動終端的便利性，采取了考勤、課堂互動、測試、探討、作業(yè)、投票等多角度的評價方式，對學(xué)生的理論知識、專業(yè)技能和綜合素質(zhì)進行了過程化、全方位的考核，實現(xiàn)了考核評價的信息化、全面化、多樣化。經(jīng)調(diào)查，教學(xué)效果做到了以下幾點：（1）學(xué)生對《職業(yè)人文基礎(chǔ)》課程興趣明顯提高。圖1教學(xué)效果———應(yīng)用文寫作課情況（2）在學(xué)習(xí)的過程中動起來，做起來，學(xué)起來。（3）學(xué)生增強了對《職業(yè)人文基礎(chǔ)》通用能力分冊中的應(yīng)用文寫作的信心。（4）學(xué)生反饋：學(xué)有所獲。從基于移動終端的混合式學(xué)習(xí)創(chuàng)新教育模式在《職業(yè)人文基礎(chǔ)》中的應(yīng)用研究發(fā)現(xiàn)教學(xué)效果與之前的傳統(tǒng)教學(xué)相比有了顯著的變化，通過不斷優(yōu)化師資隊伍，創(chuàng)造良好的教學(xué)氛圍，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容采用移動終端混合式的教學(xué)方式，積極調(diào)動學(xué)生上課的熱情和創(chuàng)造主動學(xué)習(xí)的動力，對學(xué)生進行正確的引導(dǎo)，進而提升學(xué)習(xí)效率，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻

［1］鄒勇燕．基于微信平臺的混合式教學(xué)在《財務(wù)會計》中的應(yīng)用研究［J］．山西社會科學(xué)報刊社，2019．

作者:黃立霞 單位:長沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院