創(chuàng)業(yè)失敗學習視角下大學生創(chuàng)業(yè)教育研究

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摘要：大學生創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)蔚然成風，研究創(chuàng)業(yè)失敗與創(chuàng)業(yè)失敗學習具有獨特的價值。分析創(chuàng)業(yè)教育模式存在的四大困境，基于創(chuàng)業(yè)失敗學習視角，才能更科學地構(gòu)建“一體系、兩隊伍、三平臺、四教育、五支撐”的大學生創(chuàng)業(yè)教育新模式。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)業(yè)失敗;失敗學習;創(chuàng)業(yè)教育;模式

近年來，大學生創(chuàng)業(yè)教育的重要性和亟需性已得到學者和社會各界的一致認可，教育部、財政部、人社部等部門也相繼出臺了許多鼓勵、促進和扶持大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作的政策，大學生創(chuàng)業(yè)教育已在各高校中蓬勃開展。根據(jù)麥克思研究院公布的《就業(yè)藍皮書:2014年中國大學生就業(yè)報告》顯示，我國大學生自主創(chuàng)業(yè)比例逐年上升，2014屆畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)比例已達到2.9%，比2013屆(2.3%)高0.6個百分點，比2012屆(2.0%)高0.9個百分點。當前，我國高校創(chuàng)業(yè)教育主要有課堂式、實踐式和綜合式三種模式，注重探尋創(chuàng)業(yè)的“成功基因”而忽視了創(chuàng)業(yè)失敗案例和情景的經(jīng)驗教訓(xùn)。大學生創(chuàng)業(yè)者逐年增加，創(chuàng)業(yè)率有了顯著的提高，但是創(chuàng)業(yè)成功率不盡理想，將創(chuàng)業(yè)失敗的寶貴經(jīng)驗引入創(chuàng)業(yè)教育已成為相關(guān)領(lǐng)域的研究熱點，基于創(chuàng)業(yè)失敗學習視角的大學生創(chuàng)業(yè)教育新模式的研究和探索將有助于探尋新創(chuàng)企業(yè)的“失敗基因”，有助于規(guī)避創(chuàng)業(yè)風險和提高創(chuàng)業(yè)成功率。

一、創(chuàng)業(yè)失敗與創(chuàng)業(yè)失敗學習

創(chuàng)業(yè)失敗是一個尷尬的、痛苦的、具有極大破壞性的經(jīng)歷和過程，它使創(chuàng)業(yè)者喪失自信、陷入經(jīng)濟困境、背負心理陰影，乃至一蹶不振甚至放棄生命。但與此同時，創(chuàng)業(yè)失敗也是一個正常的、積極的、具有正能量的經(jīng)歷和過程，它提供一個認識自我、轉(zhuǎn)變觀念、提高能力、塑造文化的機會，為未來增加了無限的可能性。國內(nèi)外學者對創(chuàng)業(yè)失敗進行了多角度、多層次、多領(lǐng)域的界定，但依然沒有形成一個被普遍認同和接受的概念，借鑒創(chuàng)業(yè)三要素(機會、資源、團隊)，結(jié)合創(chuàng)業(yè)失敗的原因觀和結(jié)果觀，筆者認為，創(chuàng)業(yè)失敗是指由于市場機會、創(chuàng)業(yè)資源、創(chuàng)業(yè)團隊等方面出現(xiàn)問題，致使創(chuàng)業(yè)項目經(jīng)營困難而暫停或停止的情境。創(chuàng)業(yè)學習被認為是通過直接經(jīng)驗或間接經(jīng)驗的轉(zhuǎn)換而獲得知識、能力、素質(zhì)提高的過程，其本質(zhì)和核心是一種體驗。創(chuàng)業(yè)學習的對象可以是成功項目的寶貴經(jīng)驗，也可以是失敗項目的珍貴教訓(xùn)，創(chuàng)業(yè)失敗學習是創(chuàng)業(yè)歷程中的一個過程，絕不是最終結(jié)果。創(chuàng)業(yè)失敗學習是指受教育者對創(chuàng)業(yè)失敗情境或創(chuàng)業(yè)失敗項目的主動的、內(nèi)生的和積極的認知、感悟、反思和體驗，促使其樹立科學的創(chuàng)業(yè)思想、構(gòu)建良好的創(chuàng)業(yè)氛圍、提高實用的創(chuàng)業(yè)技能、實現(xiàn)良性的創(chuàng)業(yè)修復(fù)的過程。

二、當前大學生創(chuàng)業(yè)教育模式存在的困境

毋容置疑，大學生創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)了一批具有冒險精神和創(chuàng)業(yè)技能的學生，為社會經(jīng)濟的發(fā)展注入了新鮮活力，緩解了就業(yè)的巨大壓力，成就了部分創(chuàng)業(yè)者，但困境依然存在，比較突出的困境有:

(一)課程設(shè)置不合理

課程是開展創(chuàng)業(yè)教育的先決條件，沒有科學合理的課程設(shè)置，就沒有良好的創(chuàng)業(yè)教育。首先，課程設(shè)置隨意性大，規(guī)范性差。有些高校沒有系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)課程設(shè)計，課程多是“拿來主義”和“形式主義”。其次，課程內(nèi)容陳舊，創(chuàng)新性不夠。創(chuàng)業(yè)教育需要與時俱進，需要適應(yīng)市場的變化與發(fā)展，但多數(shù)高校創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容“頑固不化”，不能學以致用。第三，課程強調(diào)理論知識傳授，實踐性弱。受歷史傳統(tǒng)影響，高校創(chuàng)業(yè)教育多是以教材、課堂、教師為中心，剝奪了學生的主體性和參與性。

(二)理論與實踐相脫節(jié)

高校習慣于側(cè)重理論知識的傳授，忽視實訓(xùn)、操作和實踐教學，導(dǎo)致“教、學、做”的脫節(jié)和“理實合一”的背離，“教室里修車”、“黑板上種田”、“課本中電商”等情景屢見不鮮。調(diào)查顯示，僅有8.1%的學生進行過創(chuàng)業(yè)嘗試和實踐，46.4%的學生認為最重要的創(chuàng)業(yè)教育方法是創(chuàng)業(yè)模擬訓(xùn)練，79.1%的學生期望到企業(yè)或公司實習實踐，90%的學生希望創(chuàng)業(yè)孵化園能提供更多的創(chuàng)業(yè)機會。［1］理論與實踐的脫節(jié)導(dǎo)致創(chuàng)業(yè)教育無趣味，創(chuàng)業(yè)教育無實效，創(chuàng)業(yè)教育無成果。

(三)師資力量匱乏

優(yōu)秀的師資是開展創(chuàng)業(yè)教育的重要保障和條件。由于創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的滯后性，高校創(chuàng)業(yè)教育師資積淀數(shù)量少、質(zhì)量弱、實踐差是不爭的事實。有些教師被“趕鴨子上架”，有些“濫竽充數(shù)”，有些“眼高手低”。當前的創(chuàng)業(yè)師資主要來源可分為三類:第一，負責大學生思想政治工作的招生就業(yè)處教師、行政領(lǐng)導(dǎo)、輔導(dǎo)員和班主任;第二，從教育學、心理學、管理學崗位轉(zhuǎn)至創(chuàng)業(yè)教育教學崗位的教師;第三，對創(chuàng)業(yè)有興趣通過自學、再教育后從事創(chuàng)業(yè)教育的教師。只有當具有了數(shù)量充足、質(zhì)量優(yōu)秀、結(jié)構(gòu)合理、理論扎實、實踐豐富的師資隊伍才能為大學生創(chuàng)業(yè)教育保駕護航。

(四)缺乏實戰(zhàn)操作平臺

實踐是檢驗真理的唯一標準，一切知識都應(yīng)該放到創(chuàng)業(yè)實踐中進行檢驗。各高校受歷史傳統(tǒng)影響，注重理論知識的傳授、感知和學習，忽視了實戰(zhàn)操作平臺的構(gòu)建。主要表現(xiàn)在:首先，思想認識不到位，認為創(chuàng)業(yè)模擬和實戰(zhàn)操作平臺可有可無;第二，因經(jīng)濟條件的限制而無實力建設(shè)實戰(zhàn)操作平臺;第三，即使有創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)操作平臺，種種因素致使平臺的實戰(zhàn)性、操作性和針對性功能不能得到充分體現(xiàn)。缺乏實戰(zhàn)操作平臺造成大學生創(chuàng)業(yè)教育過程的枯燥乏味，導(dǎo)致創(chuàng)業(yè)教育脫離實際，致使學生學非所用。

三、基于創(chuàng)業(yè)失敗學習視角的大學生創(chuàng)業(yè)教育新模式

目前，高校創(chuàng)業(yè)教育取得了可喜的成果，但不可否認，依然存在很多不足。創(chuàng)業(yè)失敗案例具有獨特的價值，是潛在創(chuàng)業(yè)大學生的珍貴養(yǎng)料，可以是他們的“清醒劑”、“指南針”、“興奮劑”和“防火墻”。基于創(chuàng)業(yè)失敗學習視角開展大學生創(chuàng)業(yè)教育新模式的探索有助于提高大學生創(chuàng)業(yè)教育的針對性、實用性和持續(xù)性。

(一)“一體系”———構(gòu)建大學生創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)服務(wù)中心體系

構(gòu)建大學生創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)服務(wù)中心體系是開展高校創(chuàng)業(yè)教育的基本條件和保障。創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)服務(wù)中心體系，不是東拼西湊，不是臨時搭建，更不是徒有虛名，而是一個科學設(shè)計、動態(tài)平衡和注重實效的機制和系統(tǒng)。該中心體系主要包括四個中心:首先，構(gòu)建大學生創(chuàng)業(yè)教育中心，打造理實合一、“教、學、做一體化”的課程體系;其次，構(gòu)建大學生創(chuàng)業(yè)咨詢中心，做學生創(chuàng)業(yè)項目的“聽診器”、“顯微鏡”和“手術(shù)刀”;第三，構(gòu)建大學生創(chuàng)業(yè)孵化中心，把學生創(chuàng)業(yè)項目扶上馬、送一程;第四，構(gòu)建大學生創(chuàng)業(yè)修復(fù)中心，做好學生的項目挽救、經(jīng)濟資助和心理安撫。

(二)“兩隊伍”———打造專兼結(jié)合的創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師隊

伍創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師隊伍是大學生創(chuàng)業(yè)教育的中堅力量和重要支柱。基于創(chuàng)業(yè)失敗學習視角，大學生創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)該構(gòu)建高效、多元、適用的“專兼結(jié)合”的“雙師型”導(dǎo)師隊伍。選拔各領(lǐng)域的優(yōu)秀教師參與學習提高、校外培訓(xùn)、企業(yè)鍛煉和創(chuàng)業(yè)實踐等活動，確保專職導(dǎo)師擁有雄厚的知識積淀和濃厚的創(chuàng)業(yè)教育情懷，擁有多元化的學科背景和研究領(lǐng)域。聘請和邀請企業(yè)“大咖”、創(chuàng)業(yè)精英、創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師、優(yōu)秀畢業(yè)生等人員參與大學生創(chuàng)業(yè)師資團隊，特別是具有創(chuàng)業(yè)失敗的創(chuàng)業(yè)者返校傳授經(jīng)驗與教訓(xùn)，確保兼職導(dǎo)師擁有豐富的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗和經(jīng)歷(成功的或失敗的)，擁有各領(lǐng)域、各行業(yè)、各崗位獨特的體驗和感悟。

(三)“三平臺”———構(gòu)建創(chuàng)業(yè)實驗管理平臺、創(chuàng)業(yè)咨詢服務(wù)平臺、創(chuàng)業(yè)項目修復(fù)平臺

平臺是大學生創(chuàng)業(yè)教育的重要載體，是創(chuàng)意創(chuàng)新萌發(fā)、創(chuàng)業(yè)方案交流、創(chuàng)業(yè)項目診斷等的渠道和途徑。基于創(chuàng)業(yè)失敗視角，大學生創(chuàng)業(yè)教育必須在機會識別、資源籌集、團隊組成等環(huán)節(jié)下功夫減少創(chuàng)業(yè)風險和隱患，降低創(chuàng)業(yè)失敗率，提高創(chuàng)業(yè)成功率。首先，利用校內(nèi)實訓(xùn)基地、校外實訓(xùn)基地和大學生創(chuàng)業(yè)教育中心構(gòu)建創(chuàng)業(yè)實驗管理平臺，切實增加學生的實踐機會和提高學生的實踐能力;第二，整合大學生創(chuàng)業(yè)咨詢中心、創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師咨詢中心、校外創(chuàng)業(yè)咨詢中心，構(gòu)建創(chuàng)業(yè)咨詢服務(wù)平臺，為大學生創(chuàng)業(yè)提供全員、全程和全天候的優(yōu)質(zhì)服務(wù);第三，針對創(chuàng)業(yè)過程中的諸多困難、挑戰(zhàn)、失敗構(gòu)建學校、家庭、社會和行業(yè)共同參與的創(chuàng)業(yè)項目修復(fù)平臺。

(四)“四教育”———失敗教育與專業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)教育、實踐教育、挫折教育對接

創(chuàng)業(yè)失敗是創(chuàng)業(yè)教育的珍貴內(nèi)容、獨特領(lǐng)域和寶貴的養(yǎng)料。必須努力推進創(chuàng)業(yè)失敗的四個對接:一是創(chuàng)業(yè)失敗與專業(yè)教育對接，將失敗的界定、失敗的應(yīng)對、創(chuàng)業(yè)失敗的認知與修復(fù)融入專業(yè)教育。二是創(chuàng)業(yè)失敗與創(chuàng)業(yè)教育對接，改變以往單一崇尚成功案例的習慣，將創(chuàng)業(yè)失敗案例和情境引入創(chuàng)業(yè)教育的全過程。三是創(chuàng)業(yè)失敗與實踐教育對接，在實踐教育中融入失敗案例和情境，使創(chuàng)業(yè)教育更接地氣。四是創(chuàng)業(yè)失敗與挫折教育對接，挫折教育和失敗教育是創(chuàng)業(yè)教育不可分割的一部分，開展好挫折教育才有更大機會擁抱創(chuàng)業(yè)成功。(五)“五支撐”———政府、學校、家庭、行業(yè)、社會的支撐支撐體系是任何一個系統(tǒng)良好運轉(zhuǎn)的根本保障，沒有政府、學校、家庭、行業(yè)、社會的支撐，創(chuàng)業(yè)教育就很難有效開展和取得成效。受傳統(tǒng)思想的束縛、歷史傳統(tǒng)的限制、計劃經(jīng)濟的影響，社會中普遍存在著對創(chuàng)業(yè)的惰性和對創(chuàng)業(yè)失敗的畏懼。“成功固然可喜，失敗也不丟人”。政府提供政策與制度的支持，學校提供知識與經(jīng)驗的支持，家庭提供經(jīng)濟與心理的支持，行業(yè)提供市場與環(huán)境的支持，社會提供氛圍和文化的支持。通過五方面的真誠合作、協(xié)調(diào)創(chuàng)新、相輔相成，共同構(gòu)建創(chuàng)業(yè)風險預(yù)測、創(chuàng)業(yè)風險預(yù)防、創(chuàng)業(yè)風險應(yīng)對、創(chuàng)業(yè)挫折或創(chuàng)業(yè)失敗修復(fù)的有機體。

四、結(jié)語

創(chuàng)業(yè)路途中存在眾多的內(nèi)生性障礙與外生性障礙，創(chuàng)業(yè)挫折或創(chuàng)業(yè)失敗在所難免。推進創(chuàng)業(yè)失敗學習，構(gòu)建大學生創(chuàng)業(yè)教育新模式，將有助于增強其普適性、實踐性和針對性，將有助于塑造崇尚創(chuàng)新、鼓勵創(chuàng)業(yè)、褒獎成功、寬容失敗的創(chuàng)業(yè)文化，提高大學生核心創(chuàng)業(yè)技能和規(guī)避風險的能力，促使更多的大學生勇于、敢于、能于、樂于、成于創(chuàng)業(yè)。

作者:徐永波 單位:濮陽職業(yè)技術(shù)學院

參考文獻:

［1］畢于建，丁國軍．高校開展大學生創(chuàng)業(yè)教育的“三三制”模式研究［J］．中國成人教育，2014，(4)．