大學生創新創業教育借鑒和啟示

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[摘要]我國高校創新創業教育開展以來，取得了不凡的成就，也面臨著不少的問題；近些年流行起來的“翻轉課堂”其新穎的教學模式引起人們的關注。從三個方面介紹了翻轉課堂對大學生創新創業教育的借鑒作用，主張打破傳統教學模式，積極運用互聯網信息平臺，提升“雙創”教育的教學效果。

[關鍵詞]創新創業教育；翻轉課堂；互聯網；借鑒與啟示

2010年教育部的《關于大力推進高等學校創新創業教育和大學生自主創業工作的意見》，要求在高校開展創新創業教育。2015年，國務院的《國務院辦公廳關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》也指出，“深化高校創新創業教育的改革，是實施創新驅動發展戰略和促進經濟提質增效的迫切需要，也是推進教育綜合改革，促進大學畢業生更高質量地創業就業的重要舉措”。自上世紀90年代后期清華大學、北京航空航天大學等高校率先開展的關于創新創業教育的自發性探索以來，我國的創新創業教育已經走過了相當長的一段旅程，那么我國高校創新創業教育取得了什么樣的成績，還存在著哪些問題，解決這些問題的途徑在哪里，這些都值得大家去反省與深思。

1創新創業教育取得的成績及面臨的問題

高校創新創業教育實施以來取得了一些令人矚目的成績。首先，大學生的創業環境得到明顯改善，這有賴于中央頒布的各項財政金融支持政策、稅收優惠政策，以及對創業教育培訓的支持。全球創業觀察（GEM）報告顯示，2002年我國GEM創業活動指數為2.65，到2006年為3.03，而根據最新的數據調查，我國創新活動指數為15.53，已經超過美國、日本等發達國家。其次，大學生創業人數逐年增加，隨著各項鼓勵大學生創業的政策相繼出臺，加上創業資助、創業培訓等多方面的支持，越來越多的大學生投身于創新創業的浪潮之中。從2002年開始，我國的創業活動指數總體呈現增高趨勢，而異常活躍的大學生自主創業活動則更引人關注，報告顯示，至2016年，18～24歲的創業青年中有24%的創業者擁有本科及以上學歷，較之過去有大幅提升。最后，大學生創業活動有效促進了就業及地區經濟的增長。大學生創業會創造更多的工作崗位，有效緩解目前國內日益嚴重的就業壓力，同時，更多的創新型產品的融入使市場活力得以激發，對于刺激經濟的增長有積極的促進作用。相較于取得的成績，“雙創”教育的不足之處也日益突出。首先，師資短缺問題一直是制約我國創新創業教育發展的主要因素。我國的創新創業教育的教師大多由經濟管理類的教師擔任，他們本身缺乏創業經歷和系統的理論培訓，在課程傳授過程中，難以將創業的風險利弊向學生仔細闡明，學生對創業行為無法形成深刻而全面的認識。有的高校會邀請杰出企業家、校友傳授創業成功經驗，而他們缺乏教學經驗與技術，教學質量同樣難以得到保證。其次是創新創業教育的課程單一。國內大多的創新創業課程是借鑒國外的課程設計，在課程數量，課程開發等方面都存在不足，實踐課程的數量遠低于理論課程，并且二者很難進行有效的結合。最后，創新創業教育的環境相對封閉、平臺較為薄弱，傳統的課堂講授以及相對封閉的校園環境使學生較難接觸到真正的創業環境，有些高校的創業實踐僅限于創業大賽、商業模式大賽等形式。除此之外，還存在大學生創業活動的創新含量不高，創業的失敗率高等問題，政策支持以及教學效果評估等方面也存在不足。

2“翻轉課堂”的內涵及其應用于創新創業教育中的優勢

“翻轉課堂”最初是為了滿足學生“個性化”的學習需求而提出，并依靠現代化的信息技術使之變得可行。教師會在上課之前錄好上課內容，由學生在家里先自行學習，教師在上課時針對學生提出的不同問題進行解答。這種教學模式下教學時間被合理化地調整，即課前先學，課堂上再教或再學，傳統的作業時間變成了學生在個性化平臺上學習和交流的時間或教師教授如何解決問題的時間，這對于傳統的教學方式來說，是一種顛覆式的變革。將“翻轉課堂”的概念引入創新創業教育之中，當前“雙創”教育面臨的很多問題都將迎刃而解。首先，“翻轉課堂”的教學模式能夠增強創新創業教育中的互動性，從而調動學生學習的積極性和創業的熱情。不同于以往的以教師為中心，學生被動地接受知識的教學模式，基于“翻轉課堂”的創新創業教學會更加突出學生的主體地位，從課程的設計、教學的實施、課程進度的安排等各個方面，學生都是參與者，根據自身的學習情況，學生可以隨時調整自己的學習計劃。學習的積極性能被充分地調動起來。教師的角色真正從教學的主導者轉變成了學生學習的輔助者，沒有了過去“滿堂灌”教學，師生之間便有了更多的時間面對面地交流，學生能在輕松愉悅的氛圍中學習和獲得更加全面的創新創業理論和經驗。其次，數字化和多媒體的應用，為創新創業教育提供了更多的可能。“翻轉課堂”的一大顯著特征是數字化和多媒體的應用，學生的學習不再局限于單一形式的課堂學習，而是線上學習和線下學習的結合，其更深層次的意義是優化選擇和組合教學環境和教學資源，這很好地緩解了目前創新創業教育中面臨的師資短缺問題。另外，教師制作的數字化課程為學生提供了更加多元的學習方式，同時也為更多沒有條件獲得創業教育和創業指導的人提供了絕佳的獲取資源的途徑。

3“翻轉課堂”對創新創業教育的借鑒與啟示

3.1“翻轉課堂”對創新創業教育課堂教學方面的借鑒與啟示。經過十多年的發展，在逐步引入國外先進創業教育模式后，我國的“雙創”教育也向著多元化的方向發展，但是目前國內依然沒有出現卓有成效的創新創業教育模式的相關案例。在課堂教學方面，當前的創新創業教學仍然沿用著傳統的課堂教學模式，弊端十分明顯。“翻轉課堂”教學模式的引入能從各個環節彌補當前“雙創”教學的不足，新的教學模式大致分為以下三個階段。3.1.1教學準備階段。教師確立教學目標，將各個教學單元精細化，設計成小單元，以此為基礎創建線上課程，從而為學生搭建好自主學習平臺。教學內容的選擇盡量多樣化，可以從網絡資源（如哈佛公開課、中國國家精品課程、愛課程網站等）上尋找，一般要求是微視頻，且融PPT講解、精講授課、在線測試為一體，實現知識的有效傳遞。在必要時也可根據學生特點設計不同層次的教學內容，方便學生選擇。3.1.2教學實施階段。教師要做好引導者的角色，引導學生針對“創新創業”開展各類探究活動。教師將學生分為多個小組，讓學生明確探究學習的任務以及各自的分工，并鼓勵學生采取多種方式開展活動，對于學生自主學習的成果及時予以點評，優秀的成果上傳至課程平臺進行展示。3.1.3教學評價階段。教學的評價應當遵循過程性和綜合性相結合的原則，除了對學生創業理論知識的掌握程度進行考察外，更多的應當關注學生學習過程中對問題的解決方式，以及相關知識的運用能力，綜合評價學生的學習成果。從評價中發現教學和課程設置中的不足，并及時進行改進，為進一步提高大學生創新創業教育的效果奠定基礎。3.2“翻轉課堂”對創新創業教育實踐教學方面的借鑒與啟示。當前的創新創業教育，學生先經教師傳授創業知識和經驗，后進行獨立的創業行為，對學生的創業過程和創業結果，學校缺乏跟蹤和了解，創業項目的選擇與實施，學校也都缺乏關注，尤其對于已畢業的學生，校方更是鞭長莫及。據高校學生信息咨詢與就業指導中心的調查數據顯示，我國的在校大學生普遍具有創業的意愿，但是在什么時候創業的問題上，被調查的學生中選擇工作一段時間后再創業的占到53%，選擇畢業時創業的占13%，選擇在校期間創業的占10%，這一數據說明大多數創業者選擇的創業時間為畢業后，甚至工作以后再創業，而此時學校所能起到的作用便微乎其微了。眾所周知，創業活動的高失敗率一直是困擾高校創新創業教育乃至經濟發展的重要難題。我國大學生創業成功率只有2%～3%，遠低于全球20%的大學生平均創業成功率。而對于首次進行創業嘗試的大學畢業生，其創業失敗率更是居高不下。將翻轉課堂中“自學→解惑→習得”的模式應用于創新創業教育的實踐環節當中，具體體現為一些小規模、試創業的行為，旨在為學生提供更多創業實踐的機會。校方或校企合作創辦的各類創業孵化組織，讓學生創業過程能獲得更多有效資訊和創業資金，豐富的資源和社會關系也能讓大學生的創業活動得到更多保障。經過前期的創業實踐，學生便已具備基本的創業能力，指導教師再針對學生在活動中出現的問題及不足進行指正，一些值得借鑒的做法也可以進行討論和交流，在此基礎上再進行創業理論和經驗的傳授，學生便會有更深刻的領悟，待到走出校門真正投入“大眾創業”的浪潮當中時，擁有更多理論與實踐經驗的大學生，其創業過程遇到的阻礙會更少，創業的成功率自然也能大大提升。正式進行創業活動之前的各個階段都在校內完成，學生能在習得創業理論與實踐經驗的同時規避一些不可預見的風險，創業積極性和自信心也能得到極大的提高。3.3“翻轉課堂”教學平臺的運用對創新創業教育的借鑒與啟示。信息技術及互聯網的使用是“翻轉課堂”得以實現的關鍵所在，“互聯網+”的概念于2012年最早提出，其最重要的因素就是創新，它是指信息技術或者互聯網平臺與傳統行業進行深度的融合，通過資源整合、結構重整、跨界融合，形成創新、開放的發展生態。同許多其他行業一樣，教育也將受到互聯網的巨大影響，“互聯網+教育”的模式被越來越多的教育工作者接受。借助互聯網，課堂上傳網絡，學生可以隨時隨地根據自身的需求進行學習，高校也可以利用互聯網將創新創業課程制作成“慕課”的形式，實現課程資源的共享，有效地解決了創業課程單一的問題。信息技術及多媒體的運用能將教師或他人創業成功的經驗更加形象生動地展現在學生眼前，更加直觀的感受能加深學生對創業活動的理解，學生在網上就能接觸到不同教師的觀點及創業經驗，這能滿足不同學生的需求。互聯網不僅能為創新創業教育提供一個新的平臺，同時也能為大學生的創業活動提供一站式的服務，既包括項目服務和課程服務在內的常規內容，也包括項目融資，項目產業化等方面的內容。如今“互聯網+”已成為創新創業新的方向，開放式創新創業成為主流，“互聯網+”為普通民眾參與創新創業降低了門檻、提供了平臺。“平等、開放、協同、共享”等為特征的互聯網思維的傳遞，促使更多的草根大眾及大學生投身創新創業浪潮之中。有調查發現，在市場化程度高、信息不對稱、社會閑置資源多等問題突出的領域，已經率先迎來了創新創業潮，如網約車、快遞等行業，這也為大學生互聯網創業提供了跟多思路。“互聯網+”為大學生創新創業活動帶來諸多便利的同時，也面臨了不少挑戰。創業公司成功率低、存續期短是普遍存在的問題，而大學生顯然對此缺乏準備。在降低了創業門檻的同時，利用“互聯網+”的創業活動比傳統創業行為更具殘酷性。調查顯示，一半以上互聯網公司存在時間不超過5年，我國大學畢業生的創業行為大多集中在外賣、快遞等行業，模式單一、缺乏技術含量使之更加沒有競爭力。基礎設施發展滯后也是互聯網創業的一大阻礙，與歐美等發達國家相比，我國互聯網的普及率依然不高，寬帶建設，網速等方面也有很大的差距，地域發展不平衡、城鄉發展不平衡都是互聯網普及的障礙。另外在政策支持、行業監管等方面也存在滯后性的問題。將“翻轉課堂”的教學模式引入創新創業教學與實踐中是一項相當復雜的工作，有幾點需要特別注意。首先，要避免“走過場”式的借鑒，實現“教”與“學”的本質反轉，無論是教學還是實踐活動中，都要貫徹先做后教的原則，使學生習得真正的創業技能。其次，新的教學模式對教師提出了更高的要求，打造一支高水平的創新創業教師隊伍勢在必行，學校和教師都應提高相關意識。最后，對于新模式的運用所帶來的負面效應要提前做好預防措施，教學方式轉變過程中的水土不服現象、實踐活動中的風險回避、以及各個院校的實際情況都要有相應的應對措施。“翻轉課堂”作為一種創新型教學模式，與“雙創”教育的理念相契合，“翻轉課堂”教學模式的引入能在一定程度上解決高校“雙創”教育中面臨的問題，推動高校創業課程和教學的改革。在幫助學生實現創業夢想的同時也能為創新型社會的發展注入新活力。

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作者:許超 顏玄洲 單位:江西農業大學