大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)研究進展

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摘要：在大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新被視作中國經(jīng)濟發(fā)展驅(qū)動力之一的環(huán)境下，各種類型的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團體和平臺也如雨后春筍般成長起來。大學生作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的主體之一，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程中面臨多種問題，例如自身創(chuàng)新能力不足、高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資力量薄弱和培育模式不健全等。鑒于此，部分教育工作者比較分析了“互聯(lián)網(wǎng)+”培育模式、“一帶一路”培養(yǎng)方法和大學科技園等幾種培育方式，并從中找到幾種不同的解決方案，為提升大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提供有效思路。

關(guān)鍵詞：大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；培養(yǎng)模式；能力提升

隨著世界經(jīng)濟突飛猛進和科技日新月異發(fā)展，創(chuàng)新已成為國家發(fā)展的驅(qū)動力。國家之間的經(jīng)濟和其他方面的競爭越來越激烈，競爭的核心最終歸結(jié)為對人才的競爭，有效地吸引人才、培養(yǎng)和利用人才是競爭的關(guān)鍵因素。各個國家把有效開發(fā)人才資源、實現(xiàn)創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展作為國家發(fā)展的大政方針，把培養(yǎng)“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型高素質(zhì)人才”作為提升綜合國力競爭力的關(guān)鍵。在這樣的國際環(huán)境下，黨和政府提出培養(yǎng)高素質(zhì)人才、建設(shè)創(chuàng)新型國家的發(fā)展戰(zhàn)略[1-2]。建設(shè)創(chuàng)新型國家，科技是關(guān)鍵，人才是核心，教育是基礎(chǔ)。高等教育作為“科技第一生產(chǎn)力”和“人才第一資源”的重要結(jié)合點和培養(yǎng)高層次創(chuàng)新人才的重要基地，在創(chuàng)新型國家建設(shè)中擔負著重要使命。大學生是國家的未來、民族的希望，是國家寶貴的人才資源，是最具創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)潛力的群體之一[3]。因此，加強高校大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，是著力培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才，確保我國始終保持可持續(xù)發(fā)展力和持久競爭力的戰(zhàn)略舉措和提升國家“核心競爭力”的關(guān)鍵。

一、大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)現(xiàn)狀

近年來，國家日漸重視對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)，對高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提出明確要求。隨著高校對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的開設(shè)和實踐活動的開展，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)取得了一定的成果：高校教學質(zhì)量、學生綜合能力、畢業(yè)率和就業(yè)率均有一定提升。在大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新背景下，高校大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情越來越高漲。2017年《全國大學生創(chuàng)業(yè)調(diào)研報告》顯示，目前中國高校已逐步形成了若干具有代表性的創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)模式。例如，以高校為核心，輻射所在區(qū)域，涵蓋政府、企業(yè)、資本、社區(qū)（園區(qū)）等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)主體的創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)；基于高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動構(gòu)建的校級、省級大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動平臺，以及國家級大賽平臺；大學生在投資服務(wù)支撐下創(chuàng)建的“自組織系統(tǒng)”等[4]。2017年《全國大學生創(chuàng)業(yè)調(diào)研報告》數(shù)據(jù)調(diào)查說明，與2016年相比，高校大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情又上一個新臺階，有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意愿的大學生占在校大學生的26%。各高校在大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)背景下，繼續(xù)深化教育改革，探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)模式，并一起推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系構(gòu)建、創(chuàng)新機制、考核制度及獎懲制度的建立，完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)方案，真正將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)納入學校人才培養(yǎng)體系，達到培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)高素質(zhì)人才的目標[5]。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動由原來的每個學校各自發(fā)展、各自培養(yǎng)，延伸出多所高校共同培養(yǎng)、一起發(fā)展的合作培養(yǎng)模式。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)模式中，不少高校與國外一流大學進行合作，加強課程共享、互派教師交流、互送學生學習、共同參與學術(shù)研究、分享創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果，與國外高校進行多領(lǐng)域、全方位的合作交流。

二、大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)存在問題分析

從2017年《全國大學生創(chuàng)業(yè)調(diào)研報告》可以看出，被調(diào)查的大學生希望高校或其他機構(gòu)提供展示平臺、強大的師資力量、有力的資金支持、有效的考核辦法和獎勵機制等。大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中存在的這些問題，要求高校積極探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)模式、加強師資力量建設(shè)、搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺、提供資金和其他服務(wù)支持，盡快提升大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)積極性和綜合能力，獎勵創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果轉(zhuǎn)化提供便利條件。（一）缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊伍。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育主要是培養(yǎng)具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)的實踐性教育，是具有綜合性和實踐性相結(jié)合的學科，既具有一定的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論知識，又具有一定的實踐知識。而高校目前的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師，基本上以思政課教師和輔導員為主，他們雖然有豐富的教學經(jīng)驗和政治理論基礎(chǔ)，但是幾乎沒有多少創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)的經(jīng)歷和實踐經(jīng)驗，也沒有科研課題項目的經(jīng)歷。因此，在講課過程中，他們只能傳授給學生理論知識和別人已經(jīng)實踐過的案例，這些知識對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)雖具有一定的指導意義，但缺乏學生需要的解決各類問題的具體思路和方法，所以指導意義不大。具有豐富科研經(jīng)歷的教師認為大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力不足，不愿意納入自己的課題組[6]。導致大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力不足，經(jīng)驗缺乏，又無教師指導，無法解決實際過程中遇到的各類問題。（二）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)依托科研課題匱乏。大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)體系，不僅要求有雄厚的師資力量，還需要提供項目、技術(shù)、資金等方面的支持，而且這些支持如果能夠得到指導教師的科研項目支撐，成功率會非常高。因為高校資源有限，尤其是部分高職院校，能夠進行科研項目研究或有能力開展科研項目的教師比較少，導致大部分學生沒有這方面的指導教師。此外，高校大學生自己申請課題成功的機會也很少。大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課題沒有科研項目作為依托，最終成功的概率較小。（三）大學生自身原因。目前，部分高校存在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)體系不完善，教育模式不符合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)需求，缺少創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺和激勵機制，沒有相應(yīng)的資金、儀器設(shè)備、時間安排等支持，導致大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)積極性不高、意識不強。另外，一些高校為完成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指標，忽視校內(nèi)條件和學生興趣，為完成指標任務(wù)，隨便選擇創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課題，導致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)形式單一、設(shè)計粗糙，只有數(shù)量沒有質(zhì)量，更缺乏對大學生興趣的培養(yǎng)和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)[7]。還有許多高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動缺乏新穎性、沒有吸引力，只是舉辦一些說教性創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類講座，大學生沒有動手實踐的機會，沒有挑戰(zhàn)性，漸漸對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)失去興趣。還有部分高校鼓勵學生參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，但是只看重大賽結(jié)果，不重視比賽過程，大學生找不到成就感，所以只是應(yīng)付比賽，缺乏真正的動腦動手的經(jīng)歷，比賽過程中得不到鍛煉，更不知道在哪方面進行完善和提高。（四）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式不健全。雖然目前許多高校加大了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的宣傳力度，部分大學生也有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的熱情，但對于如何管理和評價創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程以及成果，多數(shù)高校只是在摸索階段，沒有一套完整的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育管理模式。因為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是近年來興起的一門新學科，學科體系定位還不夠明確，教育模式未形成，人才培養(yǎng)方案不完善，還未形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專業(yè)，所以許多管理機制不明確，導致對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)不夠健全，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)缺乏有效管理。在這種情況下，高校確實需要盡快制定出切實有效的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)模式[8]。

三、大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)多元化培養(yǎng)

為解決大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力不足及其在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中遇到的問題，各高校根據(jù)學校自身情況進行了不同培養(yǎng)方式的探索。（一）“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)模式。張樂樂[9]在《“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)路徑探索》一文中提出，大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是時代要求，改變大學生就業(yè)難的現(xiàn)狀，鼓勵大學生自主創(chuàng)業(yè)，國家給予一定的優(yōu)惠政策，避免面臨畢業(yè)即失業(yè)的情況，讓大學生從創(chuàng)業(yè)實踐中積累知識和經(jīng)歷，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合能力。“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，由于信息技術(shù)的普及和網(wǎng)絡(luò)信息的爆炸，高校人才培養(yǎng)方式也在順應(yīng)時代變化，并做出相應(yīng)的調(diào)整。例如，引入信息化教學方式，將課堂還給學生，此舉充分體現(xiàn)了“學生是學習的主體，教師是學習的客體”這一理念，學生利用信息化手段，可以隨時聽課、學習。（二）“一帶一路”條件下大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)模式。曾逸群等[10]在《“一帶一路”倡議下如何進行高校大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培育》一文中指出，我國“一帶一路”倡議的實施對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才提出更高的要求，要求大學生盡快補充到“一帶一路”沿線國家的創(chuàng)新項目中，做創(chuàng)新項目的主導者；要求大學生自身具備較強的國際組織和管理能力，在“一帶一路”各個項目的對外交流當中扮演決定性的橋梁作用，讓各項目在不同國家順利實施完成，促進當?shù)亟?jīng)濟發(fā)展。（三）創(chuàng)建大學科技園的大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)模式。大學科技園是近年來興起的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)扶持平臺，主要功能是依托高等學校的人才、學科和教育資源，為科技型企業(yè)創(chuàng)立、發(fā)展提供各項服務(wù)，為大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動提供基礎(chǔ)和保障。樊永德等[11]在《大學科技園推動大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)分析》中分析了國內(nèi)大學科技園培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的概況和存在的主要問題，總結(jié)了國外大學科技園培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的成功經(jīng)驗。針對大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程中遇到的自身創(chuàng)新能力不足、社會創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境氛圍不夠、大學科技園運行中出現(xiàn)狀況等問題，提出借鑒國外大學科技園的發(fā)展經(jīng)驗，制定相應(yīng)的對策措施，將大學科技園打造成大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的重要平臺和載體，充當聯(lián)系其所依托高校、區(qū)域經(jīng)濟、科技型企業(yè)的紐帶，真正成為培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的基地。（四）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽對大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)。隨著國家對高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重視，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽成為培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才、提高大學生實踐創(chuàng)新能力和展示創(chuàng)新成果的重要平臺。史波等[12]分析了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽對大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)和綜合能力培養(yǎng)的作用，指出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽需要構(gòu)建硬實力與軟實力相結(jié)合的評比機制，大賽的選拔與培養(yǎng)應(yīng)緊密結(jié)合，獎勵制度有待進一步完善，大賽成果轉(zhuǎn)化需要有切實可行的政策和扶持平臺。

四、結(jié)語

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)已經(jīng)成為社會經(jīng)濟發(fā)展的引擎之一，大學生作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的主體之一，要肩負起時代的使命，成為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的主力軍。然而，大學生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程中遇到若干問題：自身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力不足，高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中師資力量薄弱，培育模式有待完善等。鑒于此，研究者們從“互聯(lián)網(wǎng)+”培育模式、“一帶一路”培養(yǎng)方法和大學科技園等培育方式中找到了幾種不同的解決方案。雖然每種方案不能完全解決大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中遇到的所有問題，但每種方案均有其優(yōu)勢，都可以為解決問題提供有效思路。

作者:周玉青 都宏霞 許寧 單位:南京科技職業(yè)學院