大學生創新創業教育體驗式研究

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【摘要】我國當前正在實施創新驅動發展等重大戰略，加快推進“大眾創業、萬眾創新”戰略部署，培養大批創新創業人才的任務更為迫切。為了進一步提升社科類大學生的創新創業能力，本文研究闡明了培養社科類大學生創新創業能力的重要性，指出了社科類大學生的特點，分析了當前社科類大學生的創新創業教育需求，并提出了有針對性的參考方案。

【關鍵詞】創新創業教育；社科類大學生；體驗式教學

當前世界各國之間科技競爭和人才競爭日益加劇，我國正在施行創新驅動發展等重大戰略，旨在構筑創新創業高地，為經濟發展增添新動力。在“大眾創業、萬眾創新”的浪潮中，國家亟需培養更多的創新型人才。大學生是“雙創”的生力軍和祖國建設的接班人，而社科類專業人才在開展創新創業活動中，有其獨特的學科優勢，因此，重視培養社科類大學生的創新創業精神、思維和能力，具有重要的價值。

一、培養社科類大學生創新創業能力的重要性

2019年6月13日，國務院總理在浙江杭州出席2019年全國大眾創業萬眾創新活動，并發表重要講話。他指出，大眾創業萬眾創新實質是通過改革解放和發展生產力，調動億萬市場主體積極性和社會創造活力，更大限度激發每個人的潛能潛質。民生領域的巨大需求是面向所有人的機會。發現并捕捉這些機會，在服務民生的同時迅速發展經濟，既考驗市場主體的認知與視野，也考驗政府機構的服務意識。首先，創新的產品和服務、創造的經濟增長點或新業態，絕大多數是源于問題導向，是對民生現實中種種需求的回應與滿足。其次，“雙創”的浪潮將會創造巨大的就業機會，成為擴大內需、提振經濟的強大動力，激發大眾創業、萬眾創新的發展。最后，對于各級政府而言，補齊民生短板，做好城市管理乃至社會治理，也是深入推動各項改革、執政為民的實踐。注重社會需求、回應民生需求與“雙創”殊途同歸。發揮社科類人才在經濟社會發展與社會治理的雙重作用，是培養社科類大學生創新創業能力的核心。

二、社科類大學生的定義及其特點分析

根據教育部2017年制定的《普通高等學校本科專業目錄》，所有的大學專業共分為12個大學科門類，在本研究中，社會科學類專業（以下簡稱“社科類”）大學生，主要是指來自經濟學、法學、教育學、管理學等學科門類專業的高校學生；自然科學類專業（以下簡稱“自科類”）大學生，主要是指來自理學、工學、農學、醫學等學科門類專業的高校學生；人文學科專業（以下簡稱“人文類”）大學生，主要是指來自哲學、文學、歷史學、藝術學等學科門類專業的高校學生。社科類大學生的特點，主要體現為以下四點：第一，對比自科類和人文類大學生，社科類大學生要求具備的專業知識結構以及思維模式都是偏抽象的、宏觀的，可將專業知識應用于企業組織整體運作或者服務型產品的開發，但對科技型產品的研發知識不足、實操能力薄弱。第二，社科類大學生的社會實踐學時在培養方案中占比較大，課程數量、作業強度普遍低于自科類學生，課余可支配時間更多。第三，社科類大學生的就業前景雖然廣闊，但核心競爭力的可替代性較強，因此在校期間，社科類學生相對更愿意通過嘗試不同的經歷，包括創業活動，提升綜合能力，從而提升自身的核心競爭力。第四，如果缺乏引導，學生對“創新創業教育”的認知就會相對狹窄，就容易將其等同于“創業教育”，而選擇“創業”作為畢業去向的社科類大學生，相對自科類大學生，比例普遍偏低，因此，社科類大學生往往重“實踐體驗”而輕“理論教育”，重“創業比賽”而輕“創業課程”。

三、社科類大學生的創新創業教育需求

第一，結合學科專業的特點以及優勢，設計具有社科類特色的大學生創新創業教育教案，需有一定的專業側重性，區別于自科類學生。然而在現實中，多數的創新創業教育體系是基于科技化和商業化特點而設計的，極少有針對社科類專業進行專門化的設計。第二，在教案和教材設計上，要增加培養社科類大學生創新創業精神和興趣的環節，注意將就業指導課和創新創業基礎課分開，同時避免僅將重點放在賽事技能與技巧的培訓上。第三，提升課程內容的趣味性、實踐性和思維啟發性，加強實踐指導與技能培訓的部分。如果缺乏理論教學模式和社科類專業相對應的創業實踐平臺，就容易使學生對課程產生抗拒心理。

四、基于體驗式教學的創新創業教案設計和教材開發

（一）教案設計和教材編寫的理念創新。一方面，將創新創業教育的意義重塑以及對創新創業的意識喚醒，融入教學當中，讓學生意識到學習這門課程是一個思維和能力培養的過程。另一方面，加強理論學習、案例分析、課堂體驗、小組討論四者相統一，與傳統的“理論學習+案例分析”的教材相比，這樣更有助于促進課堂教學轉變為以學生為中心，增強課堂學習的互動性和趣味性，提升學生課堂學習的獲得感。（二）教案和教材的思路完善。注重體驗式課堂和學習趣味性是新編教材的目的。從社科類案例入手，以模擬初創企業成長全過程為主線，知識理論結合案例分析，注重課堂體驗和素質培養，簡要介紹創新創業基本知識、創業者的特質、企業團隊的組建、產品服務的設計、市場營銷、商業計劃書的撰寫、路演的技巧等，形成有序的系統。讓學生在課堂學習和課下實踐中，掌握創新創業的基本要素，了解創業路徑和發展策略。（三）教案工具開發與教材大綱內容的有機結合。一方面，針對不同章節開發相應的體驗式教學工具，設計時考慮以一定的理論基礎作為支撐，設計既要嚴謹又要形式活潑，既要考慮到學術性也要考慮到課堂的可操作性。另一方面，基于體驗式課堂的教學及學習模式強調互動，可通過實踐與反思的結合，使學生獲得期望的知識和技能。

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作者:梁廷君 朱鴻運 尹卓君 單位:華南農業大學