貧困大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力和心理資本研究

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摘要：本文選取359名高職貧困生作為研究對象，發(fā)現(xiàn)：(1)高職貧困生的心理資本在性別和家庭教養(yǎng)方式上存在顯著性差異，民主型教養(yǎng)方式的心理資本水平顯著高于其他教養(yǎng)方式；(2)貧困生的創(chuàng)業(yè)能力在創(chuàng)業(yè)技能訓(xùn)練上有顯著性差異；(3)貧困生心理資本與創(chuàng)業(yè)能力之間存在顯著正相關(guān)。

關(guān)鍵詞：貧困生;創(chuàng)業(yè)能力;心理資本

1研究方法

1.1研究對象。本研究通過系部組織學(xué)院統(tǒng)一認(rèn)定的家庭困難生，通過網(wǎng)絡(luò)施測的方式進(jìn)行問卷測試。回收問卷389份，剔除無效問卷，有效問卷359份，有效率92.3%，其中男120人，女139人。大一78人，大二159人，大三122人。1.2研究工具。問卷調(diào)查部分采用現(xiàn)場發(fā)放以及及網(wǎng)上填寫兩種形式，網(wǎng)絡(luò)發(fā)放通過問卷星進(jìn)行。《積極心理資本問卷》本研究使用的問卷在張闊等人編制的《積極心理資本問卷》、包括效能、樂觀、希望、韌性四個維度；問卷采用LIKERT七點(diǎn)等級評分法，問卷內(nèi)部一致性信度系數(shù)為0.9，信效度良好。《大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力測評量表》楊道建(2014)編制的《大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力測評量表》是創(chuàng)業(yè)能力測評，包括機(jī)會發(fā)掘、組織管理、戰(zhàn)略決策、資源整合、創(chuàng)新創(chuàng)造、挫折承受六個維度，問卷采用LIKERT七點(diǎn)等級評分法，中值為4。將收集的數(shù)據(jù)輸入SPSS21進(jìn)行統(tǒng)計分析，對高職貧困生心理資本、創(chuàng)能能力現(xiàn)狀進(jìn)行描述性統(tǒng)計，采用雙變量相關(guān)分析探討心理資本與創(chuàng)業(yè)能力之間的相關(guān)性。

2研究結(jié)果與分析

2.1高職貧困生大學(xué)生心理資本現(xiàn)狀。結(jié)果顯示，高職貧困生心理資本的均值為4.7±0.80，高于理論中值4。四個維度得分分別為自我效能3.9650±0.75，韌性4.49±0.87，希望4.89±0.99，樂觀4.89±0.98。得分最低的是自我效能感，高職學(xué)生自我評價不高，這可能與中小學(xué)階段長期以學(xué)業(yè)成績作為評價標(biāo)準(zhǔn)有關(guān)，高職的學(xué)業(yè)成績低于普高，因而導(dǎo)致其較低的自我效能感。通過獨(dú)立樣本t檢驗及單因素方差分析對高職貧困大生的心理資本現(xiàn)狀進(jìn)行人口統(tǒng)計變量進(jìn)行檢驗，結(jié)果如表1所示。高職貧困生的心理資本在性別上存在顯著性差異，男性得分4.85高于女性4.62。在其中兩個維度上也存在顯著性差異，自我效能上女性得分3.86顯著低于男性4.16，韌性上女性得分4.39也顯著低于男性的4.7。通過獨(dú)立樣本t檢驗還發(fā)現(xiàn)，獨(dú)生子女與非獨(dú)生子女在樂觀維度上存在顯著性差異，非獨(dú)生子女均分4.98顯著高于獨(dú)生子女4.73。在家庭困難的情況下，非獨(dú)生子女可能擁有更多的社會支持，因而其樂觀高于獨(dú)生子女。通過單因素方差分析發(fā)現(xiàn)，高職貧困生的心理資本在生源地、家庭經(jīng)濟(jì)情況、專業(yè)等方面無顯著性差異，在家庭教養(yǎng)方式上有顯著性差異，不管是在總分還是各維度的表現(xiàn)上，均是民主型得分最高，溺愛型得分最低。2.2高職貧困生創(chuàng)業(yè)能力現(xiàn)狀。結(jié)果顯示，高職貧困生的創(chuàng)業(yè)能力得分為4.76±0.92，高于問卷中值4。分別是戰(zhàn)略決策能力4.93，承受挫折能力4.88，組織管理4.79，創(chuàng)新創(chuàng)造4.78，資源整合4.71，機(jī)會挖掘4.51。高職貧困生的創(chuàng)業(yè)能力在創(chuàng)業(yè)準(zhǔn)備上存在顯著性差異，如表2所示。在創(chuàng)業(yè)能力和其各維度上，有為了創(chuàng)業(yè)而特意進(jìn)行過創(chuàng)業(yè)技能訓(xùn)練的同學(xué)得分最高，其次是“因為其他原因進(jìn)行創(chuàng)業(yè)技能學(xué)習(xí)和訓(xùn)練”，沒有關(guān)注到這些信息的同學(xué)的創(chuàng)業(yè)能力得分最低。總體上講，不管是主動還是被動參加創(chuàng)業(yè)技能訓(xùn)練，都能有效地提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力。2.3貧困生心理資本與創(chuàng)業(yè)能力之間的關(guān)系。貧困生的心理資本與創(chuàng)業(yè)能力之間存在顯著正相關(guān)，且具體維度之間也存在顯著正相關(guān)，較高的心理資本水平有較高的創(chuàng)業(yè)能力，如表3所示。心理資本及其各個維度均與創(chuàng)業(yè)能力存在顯著正相關(guān)，可以通過提高貧困生的自我效能感、培養(yǎng)學(xué)生對挫折的認(rèn)知和承受能力增強(qiáng)心理韌性，通過心理健康教育培養(yǎng)其積極陽光的心態(tài)來進(jìn)一步提升學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力奠定心理基礎(chǔ)。

3建議與對策

高職貧困生的心理資本總體分值超過中值，但自我效能感較低，高校在對貧困生進(jìn)行經(jīng)濟(jì)幫扶的同時，要注重其自我價值的培養(yǎng)，提升學(xué)生自信心。同時，人才培養(yǎng)需要多方合作，良好的家庭氛圍和教養(yǎng)模式也是提升學(xué)生心理資本的部門，要提倡民主教養(yǎng)方式的宣傳推廣。在提升學(xué)生的心理資本的基礎(chǔ)上，高校還要做好創(chuàng)業(yè)知識和技能的訓(xùn)練，雙管齊下，做好高職貧困生創(chuàng)業(yè)能力的開發(fā)工作。

作者:趙曉翀 單位:浙江農(nóng)業(yè)商貿(mào)職業(yè)學(xué)院