校企協(xié)同培養(yǎng)大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力研究

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［摘要］基于三位一體導師制的校企協(xié)同人才培養(yǎng)工作旨在提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)實效，需以校企合作為切入點，以平臺建設(shè)為基礎(chǔ)，構(gòu)建協(xié)同運行機制。通過多元協(xié)同制定培養(yǎng)方案、組建科技創(chuàng)新訓練營、實行師生協(xié)同研究、校企聯(lián)合培養(yǎng)等舉措，“四年一條龍”不間斷培養(yǎng)的科研團隊模式得以構(gòu)建。構(gòu)筑科學的激勵和評價機制有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

［關(guān)鍵詞］三位一體導師制；校企協(xié)同；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力

進入高等教育大眾化階段，我們?nèi)孕枰粩喔陆逃砟?，擴大教育功能，推出多樣化的培養(yǎng)目標和教育模式，創(chuàng)新教學方式與方法，完善管理方式，理順高校與社會的關(guān)系，以適應新工科建設(shè)的需要及社會對人才的需要，培養(yǎng)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、跨界融合能力的高素質(zhì)交叉復合型人才［1］。為此，高校需要解決的問題大致包括：1．在專業(yè)第一志愿錄取率不高、班級人數(shù)較多、學生學習主動性不強的情況下，如何調(diào)動學生的學習和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)積極性，形成有利于創(chuàng)新人才培養(yǎng)的長效運行機制；2．在促進產(chǎn)教融合、科研反哺教學的過程中，如何實現(xiàn)人才的協(xié)同培養(yǎng)；3．如何引入過程性評價與發(fā)展性評價，為人才培養(yǎng)建立系統(tǒng)保障［2］。蘇州科技大學化學生物與材料工程學院從協(xié)同育人的視角出發(fā)，緊緊抓住高素質(zhì)創(chuàng)新性應用型人才培養(yǎng)的本質(zhì)特征，以三位一體導師制為抓手，全方位利用校內(nèi)外資源，并使之轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實條件，通過產(chǎn)學研協(xié)同，提高了學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的質(zhì)量。

一、基于三位一體導師制的校企協(xié)同機制

（一）基本構(gòu)想。本文提出的“三位一體導師制”具有以下內(nèi)涵：1．以學生為主體，為學生配備校內(nèi)導師和校外導師（雙導師），實施學校、企業(yè)（實習單位）、學生三位一體的管理模式；2．實施教、學、做三位一體的教學模式；3．遵循學習、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)三位一體遞進的學生發(fā)展模式；4．教師承擔學業(yè)輔導、科研訓練、創(chuàng)業(yè)指導三位一體的工作任務；5．建立學校、企業(yè)、社會三位一體的考評、反饋與保障體系。據(jù)此，我們改變了現(xiàn)有單一的學科制教學和專業(yè)式人才培養(yǎng)模式，引入多元協(xié)同機制；采取指導教師協(xié)同、師生協(xié)同、學生協(xié)同等方式，通過產(chǎn)學研結(jié)合、理論與實踐結(jié)合、研究與應用結(jié)合等途徑，強化學生的創(chuàng)新能力和實踐能力培養(yǎng)，形成了一種創(chuàng)新人才培養(yǎng)新模式（見圖1）。在這一人才培養(yǎng)模式下，我們抓住產(chǎn)學研協(xié)同培養(yǎng)這一系統(tǒng)工程的關(guān)鍵要素，形成了包含體系（System）、內(nèi)容（Content）和制度（Institution）（簡稱“SCI”）的網(wǎng)絡化協(xié)同育人系統(tǒng)（見圖2），以有效提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量。（二）協(xié)同內(nèi)容。創(chuàng)新性應用型人才應具備科研創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)實踐能力。根據(jù)這一培養(yǎng)要求，我們在制定人才培養(yǎng)方案時，與企業(yè)共同研究確定課程體系，使之與社會（行業(yè)企業(yè)）需求相適應；保證課程內(nèi)容體現(xiàn)學科前沿性和交叉性；注重理論聯(lián)系實際，對人才培養(yǎng)的實踐環(huán)節(jié)進行科學設(shè)計，以提高育人實效；與企業(yè)合作創(chuàng)建實踐平臺，通過科研項目培養(yǎng)學生的科研創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)實踐能力［3］。同時，我們以校企科技合作為切入點，以平臺建設(shè)為基礎(chǔ)，構(gòu)建了實習基地的長效運行機制。近5年來，通過校企合作，我們建設(shè)了11個江蘇省研究生工作站、1個江蘇省新材料學科綜合訓練中心、1個校級實踐教育中心，以及40余個包括實踐教育基地、就業(yè)創(chuàng)業(yè)基地、科技創(chuàng)新基地、校企聯(lián)合實驗室在內(nèi)的實踐平臺。學校和企業(yè)互派人員參加培訓，實習基地管理委員會定期召開聯(lián)席會議，商討基地建設(shè)規(guī)劃，不斷提高基地建設(shè)成效。實習基地建設(shè)促進了校企全面密切合作并完成10余項省市級科技項目，支持了本科人才培養(yǎng)，促進了具有較高理論水平與豐富實踐經(jīng)驗的雙師型指導教師隊伍的建設(shè)。企業(yè)工程師作為學生校外導師，定期來校講座、授課，并指導學生畢業(yè)設(shè)計（論文）。（三）實施綜合指導和全程指導。我們實施了學業(yè)輔導、科研訓練、創(chuàng)業(yè)指導三位一體的綜合指導模式，保障學生“四年一條龍”開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動：一二年級學生主要在“科技創(chuàng)新訓練營”進行科研訓練；三四年級學生主要參加產(chǎn)學研合作項目。學生以老帶新，導師全程指導，培養(yǎng)過程采用“教師—研究生—高年級本科生—低年級本科生”不間斷的科研團隊模式。同時，我們通過“科研人才班”“科技創(chuàng)新訓練營”等新型教學組織形式，采用緊密互動教學、團隊式學習和創(chuàng)新性訓練等教學方法，構(gòu)建了產(chǎn)學研用相結(jié)合的育人平臺，以多種方式培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)新性應用型人才。依托產(chǎn)學研合作項目，我們還讓學生全過程介入科研與產(chǎn)業(yè)實踐，通過學科競賽實現(xiàn)以賽促學、以賽促教、以賽促訓、以賽促管，加強科研創(chuàng)新和就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導［4］。（四）加強制度建設(shè)，構(gòu)建科學的激勵和評價機制。我們通過師生互選制度，為學生配備校內(nèi)導師和校外導師，實施雙導師制培養(yǎng)模式。在教師評優(yōu)評獎環(huán)節(jié)，我們注重考核教師對學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的指導及取得的成效；在職稱評審環(huán)節(jié)，我們兼顧導師的相關(guān)工作并作出評價。為了加強教學與科研的密切結(jié)合和產(chǎn)學研合作，我們重視案例教學，促進高水平科研向教學滲透，資助師生參加創(chuàng)新實踐、創(chuàng)業(yè)競賽，并加大獎勵力度。為了優(yōu)化學生素質(zhì)評價指標，我們變知識的“一維評價”為素質(zhì)與能力的“多維評價”［5］，建立了學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學質(zhì)量全過程跟蹤調(diào)控機制（見圖3），使評價活動全程化、評價手段信息化。

二、科研反哺教學成效明顯

近幾年來，我們建立的以省、市兩級人才為代表，由50余位優(yōu)秀師資參與的導師制，對科研反哺教學起到了積極作用。在參與者的努力下，科研成果轉(zhuǎn)化為開放實驗項目的數(shù)量達到12項。學院通過“科研人才班”“科技創(chuàng)新訓練營”等，依托教師的科研課題和科研實驗室，建立了優(yōu)秀學生培養(yǎng)園。進入培養(yǎng)園的學生，將在專業(yè)導師的指導下選修實驗，并自主設(shè)計研究性實驗，也可以參加教師的科研項目和社會應用實踐，組建團隊完成“本科生創(chuàng)新工程”科研項目。他們可以通過申請發(fā)明專利、撰寫學術(shù)論文、參與科技創(chuàng)新競賽等方式，培養(yǎng)自己分析和解決問題的能力。我們所獲得的教研成果豐碩，包括：蘇州市教學成果特等獎1項、蘇州科技大學教學成果二等獎3項；主持完成中國建設(shè)教育協(xié)會等機構(gòu)的教研項目9項；參編《地方高校應用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)改革研究與實踐》專著1部（高等教育出版社出版），發(fā)表教研論文8篇。

三、本科生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力得到社會認可

經(jīng)過努力，我們的人才培養(yǎng)工作取得一定成效，學生能力得到社會認可。2014—2018年，學生完成大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練項目62項，其中國家級項目14項；承擔校級高水平畢業(yè)設(shè)計（論文）培育項目7項。通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練項目，學生的團隊合作能力和科研創(chuàng)新能力得到提升。在學科競賽中，參賽學生成績顯著：在“挑戰(zhàn)杯”全國大學生創(chuàng)業(yè)大賽中獲銀獎、銅獎各1項；在中國大學生高分子材料創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽中獲二等獎1項；在全國大學生生命科學創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽中獲一等獎、二等獎各1項；在江蘇省“挑戰(zhàn)杯”競賽中獲金獎2項、銀獎4項；在江蘇省“互聯(lián)網(wǎng)＋”大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽中獲一等獎、二等獎各1項；在“鄭和杯”中德青年創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽中獲一等獎、二等獎各1項。此外，學生50余篇，其中以第一作者身份26篇、SCI論文10余篇。在校本科生申請發(fā)明專利55項，獲授權(quán)發(fā)明專利49項，其中孟凡一同學申請發(fā)明專利20余項，是學生中的“發(fā)明大王”。學生積極創(chuàng)業(yè)或就業(yè)，升學和就業(yè)率達到95％以上。畢業(yè)生勤懇務實，實踐能力強，受到用人單位的歡迎。2016年底，學校開展了畢業(yè)生社會評價調(diào)查，向200多家用人單位發(fā)放了調(diào)查問卷。調(diào)查顯示，用人單位認為我校畢業(yè)生在單位發(fā)揮了重要作用（選擇“重要”或“非常重要”的占54．2％，選擇“比較重要”的占31．0％），對我校畢業(yè)生各方面素質(zhì)的滿意度評分為5．61分（總分7分），其中對學生的實踐創(chuàng)新能力評價較高。2015年4月18日，《光明日報》以《出彩人生來自實踐———蘇州科技學院（蘇州科技大學原名）培育應用型人才紀實》為題，報道了學校培育應用型人才的舉措與成果，詳細介紹了學院開展科研育人的情況：“化生材料學院大二學生王思遠已經(jīng)在王桃云科研團隊待了近一年，‘科研人才’班30％的入選率讓他格外珍惜這次機會。一年里，他把業(yè)余時間都花在了實驗室里?！?015年10月，中央電視臺《超越》欄目專題報道了我校應用化學專業(yè)2015屆畢業(yè)生周夢超同學的事跡。該同學在校期間曾獲“創(chuàng)青春”江蘇省大學生創(chuàng)業(yè)比賽銅獎，被評為江蘇省優(yōu)秀學生干部、校三好學生，2014年在校期間就開始創(chuàng)業(yè)，2015年創(chuàng)辦蘇州吉谷新材料有限公司并任總經(jīng)理，2016年入選“陽澄湖領(lǐng)軍人才”，2017年其所創(chuàng)辦的公司銷售額近3000萬元。

四、結(jié)論

面對高等教育大眾化背景下的社會需求，本校從協(xié)同育人的新視角出發(fā)，針對高素質(zhì)創(chuàng)新性應用型人才培養(yǎng)的本質(zhì)特征，以三位一體導師制為抓手，緊緊抓住產(chǎn)學研協(xié)同培養(yǎng)這一系統(tǒng)工程的關(guān)鍵要素，圍繞“SCI”網(wǎng)絡化協(xié)同育人系統(tǒng)，有效提升了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量。同時，學校通過加強產(chǎn)學研合作、建設(shè)優(yōu)秀師資隊伍等舉措，采用“四年一條龍”不間斷培養(yǎng)的科研團隊模式，以及“科研人才班”“科技創(chuàng)新訓練營”等新型教學組織形式與緊密互動式教學、團隊式學習和創(chuàng)新性訓練等教學方法，構(gòu)建了產(chǎn)學研用結(jié)合的育人平臺，以期培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新性應用型人才。

參考文獻：

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［2］楊路．創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的協(xié)同機制及其實現(xiàn)途徑［J］．現(xiàn)代教育管理，2013（1）：68－71．

［3］叢家慧，王志堅，張彥富，等．校企協(xié)同創(chuàng)新應用型人才培養(yǎng)機制探索———以沈陽航空航天大學海克斯康2＋2班人才培養(yǎng)模式為例［J］．科教導刊，2018（26）：57－58．

［4］陳興文，王曉華，王慶春，等．基于產(chǎn)學研合作教育的應用型人才協(xié)同培養(yǎng)模式的研究［J］．教育教學論壇，2018（36）：76－78．

［5］羅恩韜，張少波，唐雅媛．新工科背景下產(chǎn)學研協(xié)同創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系研究［J］．山東工業(yè)技術(shù)，2018（19）：236，238．

作者:董延茂 葉常青 王彥林 周興 朱玉剛 單位:1.蘇州科技大學化學生物與材料工程學院 2.蘇州龍興線纜有限公司