“農二代”大學生就業幫扶對策研究

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1關注“農二代”大學生就業的必要性

高職院校“農二代”大學生來自農村和偏遠山區，在城鄉二元經濟結構框架下，農村小農經濟遠遠滿后于城市大工業生產經濟，在資源分配極度不均的情況下，通過個人努力，考上大學，接受高等教育，肩負著“振興家族、脫農脫貧”的重任，承受著巨大的壓力。

1.1有利于社會穩定

就業是關乎到國計民生的重大問題，自中共十六大以來，把三農問題和民生問題列為政府工作的重點，出臺一系列政策措施，旨在解決三農問題和改善社會弱勢群體的生存條件和生活質量。“農二代”大學生盡管能與城市學生平等享受高等教育，但長期的城鄉二元結構，在經濟、基礎教育條件、社會保障和分配制度存在著較大的差距可能導致他們心理和生理產生障礙。“農二代”也是大學生群體心理問題高發人群，是社會的極大隱患。關注他們的就業問題，對其進行就業幫扶，解決他們最迫切、最核心的問題，既能使教育良性發展，也能減少弱勢群體事件，促進社會穩定與發展。

1.2有利于高職院校持續發展

高職院校的首要任務是培養合適社會需求的人才，并源源不斷地為社會輸送優質的人才。每年大批“農二代”學生進入高職院校學習、生活，經過三年時間的職業教育培養與鍛煉后再走向社會，服務社會。因此，其能力是否符合社會對人才的需要是檢驗高職院校辦學質量的核心標準，其能否順利就業既是學校的首要責任，也是社會是否認可學校人才培養的重要體現。因此，高職院校只有重點關注“農二代”這個大學生就業困難的群體，通過提高他們的就業能力，增強他們的職業素質，才能促使學校整體就業水平上升，才能使學校職業教育在嚴酷的檢驗中脫穎而出，使學校獲得更廣泛的知名度，從而促進學校持續發展。

1.3有利于“農二代”大學生成長成才

“農二代”大學生成長成才，既是高職院校人才培養目標，也是千千萬萬農村家長的深切期望，更是“農二代”大學生本人的迫切需要。高職院校通過開展就業幫扶工作，幫助他們扎實提高職業技能，調整就業期望，適當緩解心理壓力，培養一種積極樂觀的心態和堅強不屈、頑強拼搏精神，以過硬的職業素質、心理素質去參與就業競爭，并在就業競爭中脫穎而出，成為社會有用之才，成為國之棟梁，從而使“農二代”大學生感恩學校、感恩社會，以自己畢生的才能服務社會，回報國家。

2“農二代”大學生群體就業困難成因

“農二代”大學生群體就業困難原因是多方面要素構成，大致從內因和外因兩個方面概括。

2.1內因方面

“農二代”大學生就業困難內因主要體現在自身原因。由于“農二代”大學生來自農村家庭，家庭經濟相對困難，學習投資有限，使他們的起點比較低，視野、能力培養與就業競爭力都會相對低，在某種意義上說“寒門再難出貴子”，他們面臨著更大的就業壓力。由于家庭困難、學習起點低等種種原因，“農二代”大學生從小只有升學的目標，過分強調上大學改變命運的重要性。攀越高考大山后，在大學期間，他們忙于爭取獎學金和做兼職賺錢，過分追求減輕經濟壓力投入的精力使其關注職業生涯規劃較少。與此同時，一些“農二代”大學生急于求成，急切希望擺脫貧困，在求職時缺乏對市場的理性認識，對工資期望更高，找工作帶有盲目性，對自身定位不合理往往更容易被企業淘汰。受到家庭背景、心理取向等因素的影響，他們往往帶有心理自卑，學習無力，能力自輕，人際交往自閉等心理問題，面對就業競爭，難能以一種積極進進的心態去應對。加之一些“農二代”大學生出身農村，自身身體健康狀況與體貌條件稍遜一籌，受到農村的傳統思想和行為習慣的影響，生活過于隨便，行為素質相對低，不佳的形象也致使他們在就業過程中困難重重。

2.2外因方面

外因主要是政府、社會、學校、家庭四個方面的作用。從政府與社會角度來看，盡管政府高度重視大學生就業工作，積極推進“農二代”大學生弱勢群體的就業幫扶，但在嚴峻的就業形勢與就業壓力之下，“農二代”大學生自身資源不多，擇業就業創業過程中處于不利地位，加之事業單位招聘、大型國有企業招聘時任人唯親是司空見慣。尚未完善的社會就業保護機制，“農二代”大學生飽受戶籍限制，在就業過程中得不到公平的競爭機會，相關的優惠政策也未能重點惠及。如三支一扶、代償入伍、職業培訓、創新創業等政策都是針對全體學生，沒有專門針對“農二代”大學生就業政策。從高校角度來看，限于人力物力、財力的不足，在就業教育、就業保障、就業幫扶方面相對滯后，更沒有直接針對“農二代”大學生的專項幫扶。盡管多數職業院校成立就業指導中心，但職業教育往往和流于形式，就業指導時效性低，缺乏對“農二代”大學生求職的特別引導和心理關注，更缺乏完整性、系統性、協調性的就業指導，無法形成有效的弱勢群體幫扶機制。從家庭角度來看，由于“農二代”家庭雙親文化素質不高，視野有限，為生計奔波，難以對孩子進行有效的引導，從而把孩子的職業選擇與職業素養養完全成當成學校的責任。家庭職業教育的缺位使得“農二代”大學生職業技能與素養落后在起點，缺乏正確的自我認識與自我評價，從而產生職業迷茫。

3“農二代”大學生就業幫扶對策

“農二代”大學生就業幫扶問題是一個社會性的問題，需要政府、社會、學校、家庭以及學生本人五個要素共同努力才能完成。

3.1政府與社會要加快建立與完善特殊群體就業保障機制

政府要盡快針對“農二代”大學生弱勢群體的就業幫扶政策，建立科學化、法制化的社會保障體系。一是加大投入，增加基礎服務項目的政策幫扶力度，在當前三支一扶、預征入伍、特崗教師的基礎上，加大對“農二代‘大學生的鼓勵力度，切實提高待遇，引導這個特殊群體到基層就業；二是建立“農二代”大學生失業求助機制，給予暫時找不到工作的“農二代”畢業生發放最低生活保障金，以減輕他們的經濟負擔和心理壓力；三是完善立法，建立針對保障就業市場的專門正式法律，完善保障就業，反就歧視和就業不公，通過健全相關的法律體系，保障“農二代”畢業生公平就業；四是加快社會信息化建設，建立高效、快捷、經濟的就業信息平臺和在線職業指導平臺，有效解決“農二代”大學生就業信息渠道不暢通的問題；五是社會媒體對“農二代”大學生就業問題進行關注，積極傳遞社會正能量，引導他們樹立正確的就業觀，從社會角度上給予他們人文關懷；六是是完善人才市場建設，大膽采用獨資、合資或者股份制形式調整人才市場結構布局，適當發展城鄉一體化人才市場、專業化人才市場、網上人才市場以滿足“農二代”畢業生不同的就業需求，從而達到擴大就業的目的；。

3.2高職院校切實提高“農二代”畢業生就業競爭力

畢業生就業是檢驗高職院校人才培養質量的核心指標，高職院校對畢業生就業有著不可推卸的責任。“農二代”畢業生又是高職院校就業的難點問題。因此，只有重點解決“農二代”大學生就業問題，才能促進高校的良性發展。

3.2.1以市場為導向，深化教學改革

培養滿足社會需求人才是高職院校職業教育的辦學目標，而把握市場動向是培養適銷對路人才的關鍵。高職院校要時刻關注人才市場需求的變化，合理設置專業，及時調整課程設置，以培養市場需求量大、綜合素質過硬的畢業生。為此，高職院校一方面應當成立人才需求專家委員會，邀請一線的企業家、兄弟院校相關專業資深專家以及政府就業主管部門負責人組成專家組，定期召開專家研討會，以促進學校學科建設，完善學科體系，確保專業設置與市場需求對接。另一方面學校要加強教學質量與教學方式改革，根據學生特點與自身的辦學定位，調整課程設置，適當減少理論課，增加實踐環節或者是理論與實踐結合環節，提高教學實效性，形成自身的教學特色。

3.2.2學校與家庭教育結合，幫助“農二代”畢業生

樹立正確的就業觀“農二代”畢業生過高的就業期望與家庭和社會寄予的厚望密切相關。父母的引導與示范對于孩子職業的選擇與職業發展作用非常大。但在現實中，多數“農二代”大學生父母忙于生計，無暇顧及孩子，對孩子沒有明確的要求，甚至連孩子的活動與去向也關注不多，只知道孩子讀了大學，認為讀了大學就一定出人頭地，這種家庭教育先天缺失會讓“農二代”孩子出現兩種極端：要么很有職業規劃意識，有著清晰的人生目標；要么自暴自棄，缺乏進取精神。因此，高職院校在對“農二代”畢業生就業教育過程中與家庭教育結合，建立學生檔案，了解學生家庭教育特點；積極與家長溝通，讓家長了解當前大學生就業形勢與孩子的在校情況，幫助家庭樹立正確的就業期望與職業價值觀；成立由輔導員、“農二代”大學生家長代表組成的就業幫扶委員會，統一負責家庭職業教育組織、指導和協助工作；倡導和鼓勵“農二代”大學生多與家長溝通，在溝通過程中實現“雙向教育”，家長與孩子相互學習，互相促進。

3.2.3健全高職院校就業服務機構，配備特殊就業

群體幫扶專門人員高職院校應當建立和完善畢業生就業指導機構，明確職責、權限與崗位分工，將“農二代”大學生特殊群體的就業幫扶工作納入就業服務體系。首先，改變過去整體就業工作僅是學生就業指導中心一個部門責任的觀念，逐步實現由學生就業指導中心、教務處、心理咨詢中心、校團委、各院系等多個部門合作聯動，形成統一領導、宏觀指導、分工明確、通力合作、上下一心的立體管理體制，將關注特殊群體就業問題的責任分擔到處各部門，配備專人負責指導。其次加強就業指導中員職業化、專業化和專家化隊伍建設，形成就業指導人才庫，對于“農二代”大學生的就業指導視其就業困難程度而分層次配備相應指導人員，實現因材施教、按需指導、個性化服務。再次，進一步完善就業服務部門的硬件配套設施，如購買心理咨詢儀器、配備職業測試軟件等設備輔助就業幫扶人員對“農二代”大學生開展工作，使得就業指導軟件與硬件都達到高規格、現代化的要求。

3.2.4實行全程化職業規劃幫扶

長期受農村文化影響，“農二代”大學生常常也表現出較為隨意的性格，缺乏職業規劃意識，對自身的職業規劃不重視。在面對殘酷的社會就業競爭時才發現為時已晚，不知所措。因此，要對“農二代”大學生進行就業幫扶，就要盡早下功夫，從新生入學抓起。高職院校實行職業規劃教育，要實行理論與實踐結合，三年全程化不間斷。通過理論課形式對一年級新生進行職業生涯規劃理論教育，幫助他們掌握自我認知、自我探索、職業認知、職業探索、生涯設計與管理等基本理論與方法；二年級重點進行職業教育、創業教育，幫助他們培養較好的職業素養與創業意識與創業精神，掌握創業的基本路數；三年級重點培養他們的實踐能力，通過調整就業期望、就業心態，培養面試技巧，增加職場體驗、指導相關的就業政策法規和就業流程等。通過全程化職業規劃幫扶，提升“農二代”大學生的就業核心競爭力。

3.3“農二代”大學生自我幫扶“農二代”

大學生永遠是就業幫扶活動的主角，只有充分發揮大學生自身的主觀能動性，能有可能獲得合理的幫扶效果。

3.3.1配合學校工作，轉變就業觀念

在社會、學校、家庭的幫助下，高職院校“農二代”大學生要認清社會形勢，有充分的自我認識和職業定位，樹立大眾化的就業觀念，放棄大學生“天之驕子”的優越感，充分認識到自己是大眾化教育下的一名普通畢業生，也將是一名普通的勞動者，放長遠目光，避免盲目追求高薪優職，要適應現在人才市場的需求，以從基層成長經歷為榮，樂于從事基層工作。轉變“一次分配定終身”的計劃經濟時代就業觀念，樹立多次擇業觀，將職業選擇和就業期望與社會需求與自身條件緊密結合起來，根據實際機遇與條件選擇職業，面向中小型城市，改變非大城市和發達地區不就業的過時就業價值觀。

3.3.2注重綜合素質的培養與提升

在知識經濟時代，對勞動者的知識結構和綜合素質越來越高。勞動者只有自身知識結構和綜合素質與社會需求相適應，才能增加就業核心競爭力?！稗r二代”大學生在大學期間要差充分認識到自身與非農學在知識面、綜合素質與能力、思維方式等等方面生存在的差距，揚長避短，不斷加強自身的專業素養、科學知識的學習。同時注意競爭與合作意識培養，注重人際交往能力、語言表達能力、外語能力、動手能力、自學能力等方面的提升，使自身的知識結構與綜合能力逐步與當代社會接軌，在職業發展過程中如魚得水。

3.3.3提高自身心理素質

由于農村教育條件差，能考上大學的寥寥無幾，“農二代”大學生一直以來都被家長和老師認為是優秀學生，得到老師的重點關注。但到大學校園里，只是非常普通的一員，心里落差較大，加之遭遇挫折或失敗，更讓他們心理無法承受。因此，“農二代”大學生要充分認識自我，樹立積極樂觀的人生態度，坦然面對激烈就業競爭過程中的挫折與失敗，保持平常心態，認真總結失敗經驗，客觀、科學地進行失敗歸因，為成功奠定基礎。當遇到心理問題不能自我調節時，要主動求助于老師和朋輩，盡快從負面的情緒中走出來，以飽滿的熱情與堅定的信心面對新的挑戰，從而造就心理素質過硬的自我，適應現代就業市場的殘酷競爭。

作者:鄭曉 單位:廣州民航職業技術學院