高職建工專業(yè)人才培養(yǎng)研究

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1“以崗導(dǎo)學(xué)”內(nèi)涵及特征

“以崗導(dǎo)學(xué)”，所謂“崗”就是指任職崗位，即從事這個(gè)崗位的職責(zé)、最需要具備的知識(shí)、能力和素質(zhì)要求等。所謂“導(dǎo)”，就是高職在校學(xué)生為主體，根據(jù)社會(huì)發(fā)展以及企業(yè)的生產(chǎn)需要，通過改革教學(xué)方案，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，從而培養(yǎng)出復(fù)合型建工高技能人才。采取“以崗導(dǎo)學(xué)”培養(yǎng)模式，就是通過建筑工程技術(shù)理論學(xué)習(xí)、實(shí)訓(xùn)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)等環(huán)節(jié)，增強(qiáng)實(shí)際操作訓(xùn)練的能力和水平，其實(shí)質(zhì)是通過“工學(xué)結(jié)合”、“基于工作過程”的人才培養(yǎng)模式達(dá)到培養(yǎng)出高技能型人才。在“以崗導(dǎo)學(xué)”的人才培養(yǎng)中，高職院校的學(xué)生在學(xué)校還是以受教育者的角色，參與到所在學(xué)科中以建工專業(yè)知識(shí)為主要內(nèi)容的理論學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)習(xí)的目的性、能動(dòng)性較強(qiáng)。在院校之外則根據(jù)建筑工程行業(yè)的需求，以實(shí)際施工者或者建筑企業(yè)的職工身份直接參加到與建工實(shí)際操作相結(jié)合的實(shí)際工作，給建工企業(yè)注入了新的活力，極大地鍛煉了學(xué)生的學(xué)習(xí)和實(shí)際操作相結(jié)合的能力。“以崗導(dǎo)學(xué)”的人才培養(yǎng)模式有利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力，也有利于高職院校學(xué)科教學(xué)更好地與實(shí)際需求相適應(yīng)。充分利用校內(nèi)、校外兩個(gè)“課堂”，發(fā)揮不同課堂情境下的教育資源，將課堂理論教學(xué)為主的學(xué)校教育與課外實(shí)踐教學(xué)為主的社會(huì)實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來，既豐富學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，也彌補(bǔ)了建工人才短缺的現(xiàn)狀。

2高職建工專業(yè)人才培養(yǎng)問題分析

隨著城市化進(jìn)程的加快，建筑行業(yè)的快速發(fā)展，以及建筑施工企業(yè)資質(zhì)及其對(duì)建筑工程專業(yè)人才需求和質(zhì)量都提出了新的更高要求。但，從目前高職院校的建筑工程技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀來看，主要存在以下問題：①實(shí)訓(xùn)條件亟待改善。許多高職院校基于人、財(cái)、物等因素制約，建工專業(yè)的實(shí)踐體系化和實(shí)訓(xùn)條件的仿真化要求尚未真正實(shí)現(xiàn)，與建工專業(yè)高技能人才的培訓(xùn)要求還有一定差距。②師資力量有待加強(qiáng)。目前，高職院校的建工專業(yè)師資隊(duì)伍理論水平較高，但缺少建筑企業(yè)一線的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，無論是實(shí)踐教學(xué)能力，還是社會(huì)服務(wù)能力都有待增強(qiáng)，受建筑企業(yè)生產(chǎn)等因素制約，兼職教師的教學(xué)時(shí)間、教學(xué)質(zhì)量也有待進(jìn)一步強(qiáng)化。③人才培養(yǎng)模式有待變革。建筑工程專業(yè)技術(shù)人才的培養(yǎng)要突出建筑施工特長(zhǎng)，進(jìn)一步健全高職院校的課程體系和評(píng)價(jià)機(jī)制，尤其是要注重校企合作開發(fā)核心課程的廣度和深度有待增加，優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)體系的設(shè)計(jì)。④校企合作有待深化。目前，高職建工人才的培養(yǎng)與建筑企業(yè)存在較為嚴(yán)重的脫節(jié)現(xiàn)象，突出表現(xiàn)在專業(yè)共建、人才共有、過程共管、成果共享方面還需要進(jìn)一步暢通校企雙方合作機(jī)制。

3建工專業(yè)“以崗導(dǎo)學(xué)”人才培養(yǎng)模式構(gòu)建

3.1崗學(xué)相容，確立導(dǎo)學(xué)方向。不同的專業(yè)有其各自的專業(yè)特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，就建工專業(yè)來說，設(shè)立“以崗導(dǎo)學(xué)”要始終把培養(yǎng)建工高技能人才作為專業(yè)培養(yǎng)的目標(biāo)，把握建筑工程設(shè)計(jì)專業(yè)的行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)，抓住市場(chǎng)發(fā)展機(jī)遇，確立具有建工專業(yè)特色的專業(yè)設(shè)置，并適時(shí)調(diào)整課改發(fā)展思路。高職院校要根據(jù)建筑工程企業(yè)發(fā)展過程中出現(xiàn)的崗位職責(zé)的變化，定期組織建工專業(yè)教師，以及就業(yè)指導(dǎo)老師到工作一線進(jìn)行市場(chǎng)調(diào)研，及時(shí)掌握建筑工程行業(yè)的人才需求，掌握建筑工程發(fā)展的新技術(shù)、新材料、新規(guī)章以及新設(shè)備在建筑工程行業(yè)中的實(shí)際應(yīng)用，并根據(jù)市場(chǎng)需求的變化主動(dòng)調(diào)整好課程的教學(xué)內(nèi)容，以便更好地為建筑工程行業(yè)的發(fā)展培養(yǎng)出更多符合時(shí)展所需要的高素質(zhì)的技能型人才。3.2以崗導(dǎo)學(xué)，做到工學(xué)結(jié)合。檢驗(yàn)“以崗導(dǎo)學(xué)”人才培養(yǎng)模式是否取得預(yù)期效果的關(guān)鍵和核心是要推動(dòng)理論學(xué)習(xí)與崗位實(shí)際需要相結(jié)合和滲透，通過一線崗位的鍛煉引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的針對(duì)性和實(shí)效性，在實(shí)踐中積累更多的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從而達(dá)到深化理論學(xué)習(xí)的預(yù)期效果。即，“學(xué)中做”和“做中學(xué)”，讓每一名學(xué)生在畢業(yè)之前都能積累更多、更豐富的工作經(jīng)驗(yàn)。①崗位體驗(yàn)。第一學(xué)期，即組織新入學(xué)的建工專業(yè)學(xué)生赴建筑工程企業(yè)實(shí)地走訪參觀，體驗(yàn)建工崗位對(duì)于實(shí)際專業(yè)知識(shí)的需求，讓高職新生對(duì)未來建工崗位和建工崗位的環(huán)境有更為感性的認(rèn)知和體驗(yàn)。明確未來就業(yè)的崗位環(huán)境，以及從事具體建工行業(yè)所需的知識(shí)和技能，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)于建工知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力。②崗位實(shí)踐。為了進(jìn)一步提升學(xué)生的崗位認(rèn)知能力，深化對(duì)建工行業(yè)的工作特點(diǎn)和崗位職能，組織學(xué)生在寒假或暑假等時(shí)間較為充裕的階段參與到具體的建筑工程的具體生產(chǎn)經(jīng)營活動(dòng)當(dāng)中，安排一線員工結(jié)合建工專業(yè)實(shí)際范例手把手對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，通過真實(shí)環(huán)境下的作業(yè)訓(xùn)練，進(jìn)一步提升學(xué)生對(duì)于建工崗位的認(rèn)知程度，深化對(duì)建工崗位特點(diǎn)的理解和認(rèn)知，又會(huì)達(dá)到促進(jìn)學(xué)生理論知識(shí)學(xué)習(xí)的深化，從而達(dá)到理論知識(shí)的學(xué)習(xí)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，以及綜合素質(zhì)的提升。③畢業(yè)設(shè)計(jì)。根據(jù)整個(gè)教學(xué)計(jì)劃，在最后一學(xué)年的第五、第六學(xué)期安排學(xué)生到建筑施工企業(yè)開展頂崗實(shí)習(xí)，并根據(jù)教學(xué)計(jì)劃和安排，完成畢業(yè)設(shè)計(jì)。在整個(gè)頂崗實(shí)習(xí)期間，將學(xué)生分別安排到相應(yīng)的建筑或工程設(shè)計(jì)等崗位，全面了解崗位作業(yè)流程和工作要求，并結(jié)合建筑施工企業(yè)的生產(chǎn)實(shí)踐做好畢業(yè)論文選題的設(shè)計(jì)。最后，通過頂崗實(shí)習(xí)和相應(yīng)的畢業(yè)設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié)，完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)到專業(yè)素能的提升和相應(yīng)職業(yè)崗位的工作能力，增強(qiáng)崗位的適應(yīng)性。3.3雙向管理，提升導(dǎo)學(xué)效果。實(shí)訓(xùn)企業(yè)與學(xué)校簽訂相應(yīng)的管理協(xié)議，例如，先由用人單位進(jìn)行面試，選擇一定人員單獨(dú)組成工作班組，進(jìn)行獨(dú)立授課和崗位鍛煉。學(xué)生的學(xué)習(xí)和崗位鍛煉則由企業(yè)和學(xué)校雙方共同進(jìn)行管理，其中，校內(nèi)主要負(fù)責(zé)學(xué)生的理論知識(shí)培育以及學(xué)籍等管理，而校外企業(yè)則主要負(fù)責(zé)學(xué)生的實(shí)踐鍛煉的安排和管理，安排技術(shù)人員擔(dān)任職業(yè)導(dǎo)師，負(fù)責(zé)實(shí)習(xí)及管理。

參考文獻(xiàn)

[1]高明浩，田秀政.基于以崗導(dǎo)學(xué)的校企合作模式探索[J].中國職工教育，2014（20）：130.

[2]郭健.積極創(chuàng)建具有高職特色的工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式[J].廣西教育，2010（9）：10~11.

作者:吳忠誠 單位:江西應(yīng)用技術(shù)職業(yè)學(xué)院