大學生就業指導課程教學改革思考

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摘要：校企合作為大學生就業指導課提供了實踐平臺，實現了理論與實踐的有機結合，達到了學校與企業的“共贏”。而就業指導課作為大學生的必修課，課程設置不合理，課程體系不完善，教學內容陳舊，教學形式單一，教師隊伍專業性不強，教師能力參差不齊。這一系列問題要求我們必須對大學生就業指導課教學設計進行研究探索，以期通過完善課程教學目標設置、改革教學方式、培養教師隊伍、創新考核方式等途徑，進一步提高大學生就業指導課的教學效果。

關鍵詞：校企合作；大學生就業指導課程；教學改革

大學生就業指導課是一門集理論性、實踐性和參與性于一體的綜合性必修課程。隨著中國高等教育規模的快速發展，大學生就業市場的供需性結構矛盾日益凸顯，就業壓力逐年增大。作為高校，如何在這種形勢下，通過校企合作，加強大學生就業能力，成為高校大學生就業指導課教學改革的重要內容。

一、校企合作下畢業生就業情況

所謂校企合作，就是學校與企業建立的一種合作模式，它是“一種注重培養質量，注重在校學習與企業實踐，注重學校與企業資源、信息共享的“雙贏”模式”[1]，旨在通過對這種模式的靈活運用，保障大學生能夠順利就業。以宿州學院信息工程學院2018屆畢業生就業情況為例，為打造地方應用型高校，該學院自2008年起就立足行業、立足專業，堅持走校企合作之路，校企聯合培養學生的工程實踐能力、創新創業能力和職業能力。另外，為推進大學生順利就業，信息工程學院始終以政策為指導，以市場為導向，以提高畢業生就業率為核心，積極推進就業創業教育、全程化就業指導、全方位就業服務、信息化就業平臺建設、多元化就業基地建設、精準就業幫扶、規范化就業管理等工作，使得計算機科學與技術、軟件工程、網絡工程、信息管理與信息系統、物聯網工程5個專業畢業生最終就業率達到95%以上，月平均薪酬達到6200元以上，專業對口度達到84%以上，呈現出就業率高、就業薪酬高、專業對口度高的良好局面。

二、大學生就業指導課教學現狀及存在的問題

目前很多高校都開設了大學生就業指導課，還成立了課程教研室、組建了專門的教師隊伍。但隨著經濟社會的發展，就業市場形勢日益嚴峻，對選聘人才要求也越來越嚴格。而大學生就業指導課所開設的課程與市場所需人才相差太大，存在很多問題。（一）課程重視程度不夠，課程設置形同虛設。根據教育部的要求：“各高校要依據自身情況制訂具體教學計劃，分年級設立相應學分，建議本課程安排學時不少于38學時”。[2]但現在很多高校開設這門課程僅在大三或者大四年級，且課時也不到20個，課時短導致課程教學內容有限。另外，個別高校將就業指導課作為公共課、德育課，學分管理、課程安排等方面的規劃很不完善，又沒有健全的教學考核體系，導致任課教師對課程教學缺乏足夠重視，更不愿意花費太多時間或精力提高教學水平，以致于教學缺乏主動性、創新性、啟發性、互動性，學生上課也提不起精神來。對學生來講，把大學生就業指導課當作“副課”、“大課”，即使來上課也多為應付，缺乏學習的主動性、積極性，而且逃課、曠課情況較為嚴重，造成學生“人來心不在，人在心不在”的教學狀況。由于各方面影響，學生對就業指導課程不重視，對教學目的認識不足，不能積極主動地學習，最終出現課程虛無化、名存實亡，這與開設就業指導課程的目的相背離，嚴重影響大學生求職和就業。（二）課程體系不完善，實用性不強。目前，大學生就業指導課還處在初級發展階段，專業體系還很不完善。“部分高校就業指導課僅僅在畢業生中設置，而對在校生考慮不夠，缺乏對高校非畢業班學生的就業指導，沒有將就業指導和職業生涯規劃很好地銜接起來。”[3]教師授課也只關注就業形勢與政策宣傳、就業派遣與權益、求職材料與簡歷設計、面試禮儀與面試技巧等方面，忽視了校園生活與社會生活的轉換，實用性不強。而對于即將畢業的學生來說，他們面臨著實習、考研、求職等現實情況，這些實用性不強的就業理論對他們來說并沒有什么吸引力，很難引起他們的高度關注，也不能使他們畢業后快速從學生角色過渡到社會角色。對于教材的選擇，各個高校選擇千差萬別，或難或易，加之任課教師對教材掌握程度也不同，出現同一個年級教學效果參差不齊。高校的課程規劃不完善，教學方法無特色，就業指導不能適應市場發展需要，不能解決畢業生就業過程中遇到的實際問題。（三）教學內容傳統陳舊，教學形式單一。《大學生職業發展與就業指導課程教學要求》：“教學內容應力求實踐性、科學性和系統性，突出強調理論聯系實際，切實增強針對性，注重實效。要在遵循課程體系和課堂教學規律的前提下，引入多種教學方法，有效激發學生學習的主動性和參與性，提高教學效果”。[2]而就目前高校所開設的就業指導課程內容來看，一方面注重講解就業理論知識，另一方面注重分析就業案例，內容枯燥乏味，脫離實際。個別高校教學形式單一，僅依靠傳統教學方式授課，輕視求異創新，課堂互動減少，課堂氛圍不活躍，影響整體教學效果。從各個高校的就業指導課的教學形式來看，形式比較單一。很多任課老師是從高校畢業后直接進入高校任職，自身缺乏參加社會工作和找工作的經歷，因此他們在授課時也只是按照教材空談實踐，閉門造車。而就業指導課是綜合性、實踐性很強的學科，不能只采用單一教學形式，需要與時俱進，不斷改變過去那種依樣畫葫蘆、按部就班地進行教學的狀況。（四）教師隊伍專業性不強，教師能力參差不齊。大學生就業指導課作為一門綜合性課程，需要任課老師具有跨學科理論基礎，一方面要熟悉教育學、心理學、法學、求職禮儀、公關交際等學科內容，另一方面要有豐富的就業指導工作實踐經驗。據不完全統計，目前80%的高校就業指導課是由分管學生工作的政工領導干部或者輔導員擔任授課教師，他們并非科班出身，也沒有接受過專門的就業培訓和系統學習，沒有相關就業指導資格證書；對市場需求、行業知識、企業管理、實踐經驗缺乏深入了解。另外，由于這些老師工作重心在于黨建發展、學生管理等，無暇抽身深入研究就業指導課教學發展。因此，“建設一支相對穩定、專兼結合、高素質、專業化、職業化的師資隊伍，成為推進大學生職業發展與提高就業指導課程教學質量的關鍵”[2]。

三、校企合作下大學生就業課程教學改革創新措施

（一）校企合作下大學生就業指導課程人才培養模式改革。在校企合作背景下，高校可根據學校定位，推進人才培養模式改革。以宿州學院信息工程學院為例，該學院在推進畢業生就業工作時，一是以校企合作為途徑，推動“3+1”專業培養改革。加強與企業深度合作，在共建課程資源、師資培訓、冠名班等方面開展合作，實現“校企共贏”。二是以大類培養為途徑，推進專業人才培養改革。大類招生、大類培養，即前兩年淡化專業，強化基礎能力、綜合能力培養，后兩年根據專業發展需要和學生發展需要，培養專業實踐能力。三是完善“校企合作，產教融合”合作辦學機制。加強校企深度合作，與企業組建冠名班、訂制班，有針對性開展教學、就業指導。這三種人才培養模式不僅有利于扎實學生的專業知識，而且能夠幫助學生更好的了解行業發展、市場需求。（二）校企合作下大學生就業指導課程教學方式改革。“教學方式是教與學的方法和形式，包括觀念性的方式和物質性的方式，是教學方法、手段等方面的綜合。”[4]關于就業指導課程的教學方式改革，應從以下幾個方面著手：一是合理安排教學。大學生就業指導課要從大學生入學開始就開設，前兩年注重理論學習，后兩年注重理論實踐，畢業前夕注重培養學生的實際操作能力。二是更新現有教材。現有課程教材內容陳舊，跟不上市場發展需要。所以要加快教材內容的更新換代。既要注重理論教材內容的綜合性、新穎性、時代性，又要注重實踐教材的針對性、實用性，兩種教材缺一不可。三是轉變教學方法。充分利用多媒體教學形象化、具體化、延伸化的特點，使教師由教學“傳授者”轉變為教學“設計者”，調動學生各項感官，活躍課堂氣氛，增加教學的趣味性、多樣性、互動性，進一步激發學習的積極性和能動性。（三）校企合作下大學生就業指導課程教師隊伍培養。鄧小平同志曾經指出：“一個學校能不能為社會主義建設培養合格的人才，培養德智體全面發展、有社會主義覺悟的有文化的勞動者，關鍵在教師。”[5]可見，教師隊伍素質的重要性。高校應充分利用校企合作帶來的優勢，提高大學生就業指導課程教師隊伍素質。一是加大教師隊伍培訓。鼓勵教師深入企業學習，參加國內外就業培訓，激勵青年教師繼續深造，提高就業指導人員的專業化水平。二是夯實專業理論基礎。教師要主動學習就業知識，積極參加就業指導課學科研究，使就業指導教師更加專業化、更加職業化、更加專家化。三是提高教學能力和水平。堅持舉辦青年教師教學比賽、微課比賽、說課比賽、優秀教案評比等教學競賽活動，以賽促教、以賽促學、以賽促改，著力提升教師教學能力和水平。（四）校企合作下大學生就業指導課程考核方式創新。就業指導課的教學不僅要加深學生對理論知識的記憶，更是為了培養出企業所需的應用型人才。而傳統教學更側重理論知識考核或簡歷設計考查。這種課程考核會導致學生忽視教學過程，即使制作簡歷也是網上百度查找模板簡單應付，最終結果就是培養的人才與校企合作的培養目標背道而馳。在校企合作的模式下，考核方式首先應與企業共同制定，根據專業特色、市場需求、企業特點，聯合設置科學合理的課程設計。其次，采用多種方法進行主觀和客觀評估，包括學生的出席、對教學課堂的觀察和紀錄、學生作業的多元化分析，與學生的對話交流等。力求從態度、知識、技能三個維度對學生的學習效果進行綜合的評價。最后，高校可實施“知識+技能+態度”三位一體考核方式，要根據課程的性質與特點，提倡采用綜合測試、寫課程總結、作品制作和匯報、情境表演等形式與日常課堂表現相結合來全面考查學生知識、技能的掌握情況和素質水平。

四、結語

大學生就業指導課程是一門系統性和實用性很強的課程，我們應該充分利用校企合作優勢，不斷完善教學體系，改進教學方法，為學生提供更全面、更實用、更有針對性的就業指導，幫助學生了解就業市場和影響求職成敗的因素，全面掌握求職禮儀和面試技能，提升個人良好品質，努力成長為合格的社會主義建設人才。

參考文獻

[1]陸津.展示設計課程中的“項目牽動”給我們帶來的幾點思考[J].大眾文藝，2013，(20)：247-248.

[2]教育部辦公廳關于印發《大學生職業發展與就業指導課程教學要求》的通知[EB/OL].

[3]全光華，劉爾球.新形勢下高校大學生就業指導課程創新思考與對策[J].湖南科技學院學報，2016，37（08）：133-134.

[4]趙茜，王佳.論教師教學方式的轉變[J].教育科學研究，2012，（02）：24-27.

[5]鄧小平.鄧小平文選（第二卷）[M].北京：人民出版社，1994.

作者:楊娟 單位:宿州學院