高校法制教育中的生命教育探究

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一、引言

目前，在我國非法律類高校中，法制教育是思想政治教育不可分割的一個重要組成部分。法制教育把法律意識融入到大學(xué)生的道德觀念中，將其內(nèi)化為大學(xué)生自身的觀念，使法律至上的意識升華為大學(xué)生更深層次的道德要求。而實際上，法制教育的價值在于倡導(dǎo)法制精神，造就大批具有良好基本法律素質(zhì)的人才，以滿足其適應(yīng)社會發(fā)展的需要。高校的教育理念必須與時俱進，并緊緊圍繞依法治國的要求，有效提高大學(xué)生的法律素質(zhì)，并將其作為人才培養(yǎng)的一項重要衡量標準和一個必不可少的教育內(nèi)容。改變單純“為學(xué)法制而講法制”的教學(xué)觀念，將生命教育的意義融進法制教育的全過程，進而構(gòu)建完善合理的法制教育體系，彰顯生命的價值，凸顯法制教育的真諦。

二、高校法制教育的現(xiàn)狀

(一)高校法制教育的基本情況。調(diào)研分析結(jié)果顯示，目前我國非法律類高校的法制教育主渠道為公共必修課中的《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課和公共任選課。而多數(shù)高校的《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》教師是非法律專業(yè)的，因而教師只講授書上列舉的有關(guān)內(nèi)容;又因課時有限，法制教育不可能占據(jù)更多的課時，也就不可能進行深入講解。在與有關(guān)教師座談時，很多教師認為，生命教育是屬于心理學(xué)層面的，在法律和道德講課內(nèi)容中不會涉及到。在心理健康教育必修課里，也不會有老師會將生命教育與法制教育聯(lián)系到一起來進行闡述，理由是兩者屬于不同的學(xué)科范疇。(二)高校大學(xué)生法制學(xué)習(xí)的特點。法制教育的價值在于倡導(dǎo)法制精神，造就大批具有良好法律素質(zhì)的人才，以滿足社會發(fā)展的需要。調(diào)查問卷顯示，大學(xué)生(非法律專業(yè))自主開展法律理論學(xué)習(xí)與鉆研的人數(shù)微乎其微。課堂上學(xué)習(xí)的有關(guān)法律內(nèi)容多是以普法教育形式呈現(xiàn)，相對抽象，缺乏生動性，對大學(xué)生的吸引力不強，課后的法律理論強化學(xué)習(xí)幾乎沒有。一些高校的法律實踐教學(xué)沒有深入開展，導(dǎo)致大學(xué)生法制教育在更大程度上依賴于課堂教學(xué)質(zhì)量。(三)高校法制教育缺乏實效的表現(xiàn)。近年來，隨著我國高等教育的不斷發(fā)展，一些高校開始擴招，隨之將越來越多的大學(xué)生輸送到社會中來。在我國，除法律類高校外，其他高校進行的法制教育，只是停留在法制理論講解的層面，對于學(xué)生的實踐需求遠遠沒有達到。實地走訪和問卷調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，一方面，一些大學(xué)生在遇到法律問題時，不但不運用法律知識來維護自身合法權(quán)益，多數(shù)大學(xué)生反而采取了“走極端”、“托關(guān)系”或“能忍自安”等方式來解決，有時，適得其反，問題沒有解決，反而使事態(tài)向著更糟的方向發(fā)展了……更嚴重的是，這樣的處理方式，進一步助長了違法者的囂張氣焰，行為方式上又違背了依法治國的理念。另一方面，還有極少數(shù)大學(xué)生以身試法的情況發(fā)生，有知法犯法的，也有抱有僥幸心理的“法盲”。如:有大學(xué)生認為拿了同寢室的人的錢物，不能算盜竊，都是熟人，至少不應(yīng)該有嚴重的后果———這樣的想法確實令人擔(dān)心，連法律條文的字面意思都不能正確理解。

三、法制教育與生命教育的關(guān)系

大學(xué)生法律意識薄弱是法制教育效果不明顯的直接體現(xiàn)，這在很大程度上影響著生命教育。法律意識的弱化直接導(dǎo)致法制觀念的缺失，使人不能把生命放在法律角度去審視其莊嚴與神圣。法律雖未以明文規(guī)定的方式來調(diào)整自殺、自殘等行為，但法律是保護生命安全、生命健康的，法律精神實質(zhì)是絕對不鼓勵人自殺、自殘的。法律意識的弱化導(dǎo)致人對生命的漠視和不尊重，由此或?qū)λ松M行傷害，這極有可能上升為故意傷害或故意殺人行為。而生命教育將更加直接地影響法制教育的成效，如:生命教育成功將使人倍感生命的可貴，更加珍惜現(xiàn)有的生活，不會去以身試法導(dǎo)致故意傷害生命。法制教育的匱乏是限制生命教育發(fā)展的原因之一，反之生命教育沒有達到法制教育所需要的高度，也不可能促進個體法律素養(yǎng)的提升。因而，法制教育中要融入生命教育的內(nèi)容，這樣才能進一步彰顯生命、生存、生活的意義!

四、高校法制教育中的生命教育內(nèi)容的提煉與概括

當(dāng)前加強生命教育，將生命教育融入法制教育之中，引導(dǎo)學(xué)生理解生命的意義，建立正確的生命價值觀，從而使尊重、熱愛并珍視生命成為大學(xué)生的迫切需要。近年來，我國各高校已經(jīng)開始積極關(guān)注生命教育。生命教育的缺失與和諧社會的基本理念是相悖的，生命教育和法制教育都是構(gòu)建社會主義和諧社會的重要組成部分。(一)高校加強法制教育中的生命教育的必要性。開展法制教育的過程中，要不斷加強生命教育，旨在使大學(xué)生明確:生命教育的重要意義在于使其意識到生命是其擁有的最寶貴的財富，而這筆財富是父母給予的。父母不僅給予其生命，而且傾一切力量給予其接受高等教育的機會，所以大學(xué)生沒有理由不感激生命、勇于接納自我，保護自我，進而不傷害他人。這樣，法制教育的成效才能得到最大限度的強化，使得法制教育中加強生命教育成為可能。(二)法制教育中的生命教育內(nèi)容的提煉。法制教育的宗旨是保護公民的合法權(quán)益。生命權(quán)是最重要的一項人身權(quán)利，它包含著兩層含義:一是全力捍衛(wèi)生命安全;二是絕不傷害生命!這里的生命的主體是指自己或他人，也就是說，我們作為個體，保護生命既是一項權(quán)利又是一項義務(wù)。當(dāng)今時代，社會在高速發(fā)展，來自各個方面的壓力對大學(xué)生造成的影響會在越來越多的領(lǐng)域出現(xiàn)，內(nèi)容也越來越復(fù)雜，而當(dāng)個體以有限的精力無法把握如此之快的生活節(jié)奏時，壓力感就會與日俱增。當(dāng)壓力增大到個體無法承受的限度時，有部分大學(xué)生個體會選擇有悖于法制教育和生命教育宗旨的“非正常”方式方法來解決。毋庸置疑，這時又必將涉及到生命教育的內(nèi)容。“非正常”方式解決問題在違背法律的同時，勢必傷害了生命。有的甚至選擇了極其殘忍的方式對待自己或他人。法制教育中的法律思維方式的培養(yǎng)需要生命教育中的抗挫折教育的配合。法律思維必須以權(quán)利義務(wù)的分析作為思考問題的基本邏輯主線，達到合法性優(yōu)于客觀性的最低標準。現(xiàn)在教育最重要的事是要培養(yǎng)學(xué)生的三個敬畏之心:敬畏生命，敬畏家長，敬畏知識!而敬畏生命被排在首位，就是說:這件事沒有做好，其他事情將無從談起!(三)法制教育中生命教育缺失的個案例證。大學(xué)生不珍愛自己或他人的生命已不是偶然現(xiàn)象，我們不能將此僅看作是心理問題的表現(xiàn)，更應(yīng)從生命意識缺失、生命教育與法制教育脫離的角度來認識到問題的嚴重性及其癥結(jié)所在。如:馬加爵案件、藥家鑫案件、復(fù)旦投毒案件等等。當(dāng)這類大學(xué)校園中的案件發(fā)生后，來自社會各方面的評論多為主犯心理嚴重扭曲，家庭教養(yǎng)方式不夠科學(xué)，成長環(huán)境不夠健康等，一時間，心理學(xué)范疇的評論鋪天蓋地;或者單方面直接認為是法制教育的缺失、漠視法律的結(jié)果等等。但是，歸根溯源，是法制教育中的生命教育沒有奏效所致。有理由相信在上面提及個案中的家長，他們在孩子的成長過程中，也和其他父母一樣會全心全意地對孩子進行了教育，只是教育效果在個體身上發(fā)揮的作用不同罷了……個案中的大學(xué)生甚至研究生，他們在高校接受著正規(guī)的高等教育，由于自身道德的淪喪、法制教育的缺失，對生命的漠視……最終導(dǎo)致了悲劇的發(fā)生。這不僅僅是幾個家庭之痛，也是高校之痛，更是社會之痛!

五、法制教育中的生命教育的幾個誤區(qū)

(一)家庭對相關(guān)教育引導(dǎo)的不恰當(dāng)。家庭是個體成長的搖籃，在強化生命教育的同時，勢必滲透法制教育。個體進入社會，是要服從社會的各項規(guī)則的。例如:父母在孩子小時候就會進行“安全教育”，教育其什么事可以做、什么事不能做。雖然不是按法律的邏輯來進行系統(tǒng)教育的，但也在孩子的成長過程中潛移默化地進行了基本社會規(guī)范的普及。父母對孩子的日常呵護更多的是避免、預(yù)防孩子受到傷害，無疑，是在用樸實的方式普及著生命教育的內(nèi)容。值得一提的是，父母在對孩子呵護有加的同時，并沒有教育孩子:在保全自己的同時，切勿傷及無辜的他人!更不能無視法律規(guī)范的存在，故意甚至惡意傷害他人!尤其是后者方面的教育，不乏有些家長在孩子小時候就因怕孩子吃虧，恨不得替孩子把每一次“挨欺負”都“罵回去”、“打回去”……這樣不恰當(dāng)?shù)募彝ソ逃瑫苯訉?dǎo)致孩子在成長過程中形成過度以自我為中心的發(fā)展模式，以至于他們會無視規(guī)矩、法理的存在。有些大學(xué)生在違法、犯罪之后，他自己是對行為后果有預(yù)見的，甚至是正確的預(yù)見，但是“怕吃虧”的心理在其成長過程中就已經(jīng)根深蒂固了，導(dǎo)致更為惡劣的后果發(fā)生……(二)大學(xué)階段對相關(guān)教育的不重視。從義務(wù)教育開始，即中小學(xué)生就開始接受有關(guān)法制教育，形式多是聽講座，有些中小學(xué)在青春期教育中開設(shè)了生命教育講座。但是，到了大學(xué)階段，我國非法律專業(yè)的大學(xué)不再開設(shè)法律類必修課程，所有的法制教育集中在《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課程中的法治觀教育部分進行。這樣大學(xué)生系統(tǒng)地接受法律教育的課時是極其有限的，授課教師是思想政治理論課教師，多是以大課形式進行的，教學(xué)效果是可想而知的。大學(xué)階段更應(yīng)該開展系統(tǒng)的法制教育，這個階段大學(xué)生的人生觀、價值觀已經(jīng)基本形成，正值青春韶華，躊躇滿志，他們會有正確的判斷力:即使是在大學(xué)校園中，發(fā)生了違法犯罪案件，也不會因為犯罪的主體是大學(xué)生而有所區(qū)別!法律是通過必要的懲戒，使違法者改過自新，不再以身試法。所有法律的懲戒中，最嚴重的一種便是死刑，即剝奪犯罪分子的生命，換句話講，就是達到了罪無可赦的地步。其實，任何一種處罰都是使得違法者的權(quán)利受到影響或自由受到限制，其生活質(zhì)量勢必受到影響，進而影響生命質(zhì)量!更不用說被“剝奪生命”了!(三)大學(xué)生對相關(guān)教育認知的不清晰。雖然法制教育和生命教育分別屬于法律和心理學(xué)不同的學(xué)科范疇，但是大學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，要清晰地認識到二者是有著一定的聯(lián)系的。甚至有一部分大學(xué)生認為這些知識不一定能夠用到，或者根本不會用到，因而沒有學(xué)習(xí)的動力了。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生普遍認為違反法律的事離自己比較遙遠，并且自己一定會珍惜生命的!所以學(xué)校或者家長教育與否都沒有關(guān)系。也有部分大學(xué)生認為，學(xué)習(xí)法律很重要，但是自己不是法律專業(yè)的學(xué)生，了解就好了。鑒于現(xiàn)狀，高校更應(yīng)該旗幟鮮明地開展法制教育的同時，加強生命教育!眾所周知，法律行為可以分為:可為、應(yīng)為和勿為，不難理解，從類別上劃分了哪些行為可以為(可以不為)、哪些行為應(yīng)該為(不可以不為)、哪些行為不可以為(一定不能為)。最后一個類別就是法律的禁止性條款所規(guī)定的，是不可觸碰的紅線。大學(xué)生所做傷及生命的所有行為都是禁止性行為，即一定不能做!傷害他人即違反法律，傷害自己也是法律不支持的，因其所帶來的傷害遠遠不止對當(dāng)事者一個人!

六、加強法制教育中生命教育的建議

針對高等教育的特點，高校在開展法制教育的過程中融入多種形式的生命教育。既可以通過傳統(tǒng)的課堂教學(xué)形式進行，也可以利用校園文化的強大育人功能進行，還可以通過互聯(lián)網(wǎng)+時代的諸多優(yōu)勢，達到期待的教育效果。(一)開設(shè)法制教育必修課。通過開設(shè)法制教育必修課，傳授大學(xué)生應(yīng)知應(yīng)會的基本法律知識。可以是大學(xué)生法律實務(wù)、也可以是大學(xué)生綜合法律讀本等，占據(jù)課堂教育主陣地。同時，利用思想政治理論課“法制觀”教育部分在課堂上進行法理念的制宣傳教育，在引用案例的時候，挑選帶有生命教育內(nèi)容的案例，使生命教育融入到法制教育的過程中，進而讓生命教育更具有說服力。(二)開展法制教育中的生命教育實踐。利用法制教育的“第二課堂”形成生命教育與法制教育的合力。請法官、檢察官、律師和法律工作者等來學(xué)院開設(shè)以生命教育為核心的法律講座，在剖析典型案例的同時，進一步強化生命的意義，并利用發(fā)生在身邊的典型案例對大學(xué)生進行生動、直觀的法制教育，使學(xué)生學(xué)以致用，提高守法的自覺性，維護生命的尊嚴、理解生存的價值、提高生命的質(zhì)量。(三)家校聯(lián)系關(guān)愛學(xué)生成長。社會主義和諧社會強調(diào)“以人為本”，而生命教育正是“以人為本”的現(xiàn)代教育，只有實現(xiàn)人生命的和諧，才能實現(xiàn)整個社會的和諧。意大利教育家蒙臺梭利曾經(jīng)指出:“教育的目的在于幫助生命力的正常發(fā)展，教育就是助長生命力發(fā)展的一切作為。”而離開生命教育的教育是無力的:即教育失去了本位的載體!沒有本位的承載，對個體實施的任何教育都成了一紙空文。從法律上講，從產(chǎn)生犯罪動機、確定犯罪目標、到實施犯罪需要一個心路歷程。從心理學(xué)上講，自我傷害的個體，也有一個艱難的心路變化過程，直到壓倒其最后一根稻草的出現(xiàn)。家庭和學(xué)校在實施教育的過程中，要給教育中賦予“愛”。學(xué)校從校園環(huán)境的層次、民主法治管理層次、人文素養(yǎng)的培養(yǎng)層次上提升生命教育的含金量，上好“感恩”教育課。做到:依法治校，以理服人，以情感人!———學(xué)校是生命教育的綠色載體，著力培養(yǎng)學(xué)生對法律的敬畏、對生命的愛惜。

七、結(jié)語

隨著近年來大學(xué)生生命意識淡薄現(xiàn)象的日益嚴重化，生命教育已成為一個教育熱點。高校要本著對學(xué)生負責(zé)，對家長負責(zé)，對社會負責(zé)的態(tài)度，通過和諧校園的構(gòu)建活動改善當(dāng)今高校生命教育的現(xiàn)狀。建設(shè)和諧校園離不開法律的保駕護航，因此在法制教育中加強生命教育的意義深遠。特別是在我國構(gòu)建和諧社會視野下，生命教育的提出具有重要意義。同時社會主義和諧社會又要求依法治國，民主法治是和諧社會的重要內(nèi)容，在法制教育中加強和融入生命教育，才能更好地描繪和諧社會的圖景。

作者:董敏杰 單位:浙江建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院

【參考文獻】

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