高校創(chuàng)業(yè)教育分析論文

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1正確理解創(chuàng)業(yè)教育的含義

1.1大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的提出1989年柯林·博爾向經(jīng)濟(jì)合作和發(fā)展組織教育研究與革新中心提交的一份報告中提出未來的人都應(yīng)該掌握三本“教育護(hù)照”:一本是學(xué)術(shù)性的;一本是職業(yè)性的;第三本是關(guān)于事業(yè)心和開拓技能的。1989年11月底12月初，聯(lián)合國教科文組織在北京召開的“面向21世紀(jì)教育國際研討會”上首次提出“創(chuàng)業(yè)教育”(enterpriseeducation)。1991年，聯(lián)合國教科文組織亞太地區(qū)辦事處東京會議報告對創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵進(jìn)行了明確地闡述，報告指出:創(chuàng)業(yè)教育，從廣義上來說是培養(yǎng)開創(chuàng)性個性，它對于拿薪水的人也同樣重要，因為用人機(jī)構(gòu)或個人正越來越重視受雇者的首創(chuàng)、冒險精神、創(chuàng)業(yè)能力、獨(dú)立工作能力以及技術(shù)、社交和管理技能。從狹義上說，創(chuàng)業(yè)教育旨在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和創(chuàng)業(yè)能力，通過各種教育手段，不斷提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)造精神和創(chuàng)業(yè)能力，以滿足知識經(jīng)濟(jì)時代對大學(xué)生創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力的需求。

我國高等教育對創(chuàng)業(yè)教育理念的正式回應(yīng)，始見于1999年1月公布的《面向21世紀(jì)教育振興行動計劃》，提出要“加強(qiáng)對教師和學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育，鼓勵他們自主創(chuàng)辦高新技術(shù)企業(yè)”。、李嵐清在第三次全國教育工作會議上也要求教育部門加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育，鼓勵大學(xué)生成為不同行業(yè)的創(chuàng)業(yè)者，為社會創(chuàng)造更多的就業(yè)機(jī)會。實(shí)際上，自從高校畢業(yè)生就業(yè)制度改革以后，創(chuàng)業(yè)教育的外部環(huán)境條件已經(jīng)形成。

我們所理解和倡導(dǎo)的創(chuàng)業(yè)教育，首先是一種教育理念，即對創(chuàng)業(yè)的理解而形成的一種有意識的積極的心理準(zhǔn)備狀態(tài)。其次是以開發(fā)和提高大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)為目標(biāo)，培養(yǎng)他們從事創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動所必須具備的知識能力和心理品質(zhì)等教育，培養(yǎng)具有開拓性個性的人才。

1.2創(chuàng)業(yè)教育的意義創(chuàng)業(yè)和創(chuàng)業(yè)教育的意義簡要說來，一是為了創(chuàng)新型國家的建設(shè)，為了國家繁榮和社會發(fā)展;二是為了創(chuàng)設(shè)工作崗位，增加就業(yè)機(jī)會;三是為了推進(jìn)素質(zhì)教育，增強(qiáng)辦學(xué)活力;四是為了造就創(chuàng)業(yè)人才，提高人才品位。這樣素樸的道理并非人人明白。我國有學(xué)者連續(xù)三年對500名在校大學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，認(rèn)為創(chuàng)業(yè)目的是為國為民的只占20%，是為己掙錢的占70%，還有10%是為了榮譽(yù)。這樣的調(diào)查結(jié)果，反映出我國創(chuàng)業(yè)教育價值觀的殘缺和偏離。所謂殘缺，至少殘缺了對自己當(dāng)下學(xué)生身份的確認(rèn)，不知道自己在校讀書日日蒙恩還要為母校奉獻(xiàn)點(diǎn)什么。所謂偏離，竟然有70%的學(xué)生創(chuàng)業(yè)是“為己掙錢”!盡管“為己掙錢”是完全合理也是應(yīng)當(dāng)容許的，但是當(dāng)調(diào)查題要求單選時選擇“為己掙錢”者比例之大，人數(shù)之多，恐怕與我們國家倡導(dǎo)的社會主義價值觀背道而馳吧。同時，這多少折射出我國創(chuàng)業(yè)教育在價值觀的引導(dǎo)上力度不夠，效果不佳。對比《美國教育部2002～2007年戰(zhàn)略規(guī)劃》，規(guī)劃中要求教育對學(xué)生個人發(fā)展及未來幸福生活應(yīng)發(fā)揮的作用很少表達(dá)，而特別強(qiáng)調(diào)了教育與國家的全球政治、經(jīng)濟(jì)、軍事競爭及反恐戰(zhàn)略中的利益聯(lián)系。

1.3正確理解把握“創(chuàng)業(yè)教育”精神綜上可知，創(chuàng)業(yè)教育既有廣義和狹義之分，同時也存在著階段、類型、學(xué)科、層次的差別。“創(chuàng)業(yè)”一詞的現(xiàn)代漢語詞匯意義，包含了創(chuàng)立基業(yè)、開創(chuàng)事業(yè)等比較寬泛的意思，不同于工商業(yè)領(lǐng)域創(chuàng)辦企業(yè)的狹窄含義。“創(chuàng)業(yè)”的核心在于“創(chuàng)”，目標(biāo)指向是“業(yè)”，這個“業(yè)”應(yīng)理解為廣義上的基業(yè)、事業(yè)，而不是簡單的企業(yè)。只要是為了培養(yǎng)開創(chuàng)未來業(yè)績的人才，強(qiáng)調(diào)對受教育者創(chuàng)業(yè)個性品質(zhì)的培養(yǎng)，具有這一鮮明指向的教育活動就應(yīng)當(dāng)認(rèn)定是創(chuàng)業(yè)教育。

我們的教育工作要有明確正確的價值取向，才能培養(yǎng)合格有益的人才。創(chuàng)業(yè)教育，既不應(yīng)該忽視學(xué)生的個人發(fā)展及未來幸福生活，更要強(qiáng)調(diào)以國家和人民利益為己任，堅定不移地確立創(chuàng)業(yè)教育完整的價值觀。形成創(chuàng)業(yè)教育多維的目標(biāo)觀:辦企業(yè)、創(chuàng)事業(yè)、設(shè)崗位、立品格。

我國創(chuàng)業(yè)教育要面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來培養(yǎng)富有創(chuàng)業(yè)個性品質(zhì)的人才，還必須具有終身教育的階段性規(guī)劃、全民教育的類別性規(guī)劃、專業(yè)教育的學(xué)科性規(guī)劃、學(xué)歷教育的層次性規(guī)劃，努力形成人盡其才、目標(biāo)多樣的創(chuàng)業(yè)教育大格局。

2高校創(chuàng)業(yè)教育存在的問題

我國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育在發(fā)展過程中的問題是客觀存在的，主要可概括有如下幾個方面:

2.1創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)施存在誤區(qū)目前高校創(chuàng)業(yè)教育實(shí)施的誤區(qū)主要表現(xiàn)在創(chuàng)業(yè)教育的功能定位上，將創(chuàng)業(yè)教育局限于創(chuàng)業(yè)實(shí)務(wù)層面，熱衷于組織學(xué)生開展“創(chuàng)業(yè)計劃大賽”，參與“創(chuàng)業(yè)設(shè)計活動”，設(shè)立創(chuàng)業(yè)中心等。實(shí)踐證明，這種轟轟烈烈但未上升到理念指導(dǎo)層面的創(chuàng)業(yè)“實(shí)務(wù)”教育，是不可能深入持久的，也收不到實(shí)際的效果。

在創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)施措施上，創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育“兩張皮”沒有融合于學(xué)校整體育人的體系之中，而是在課外時間進(jìn)行的“業(yè)余教育”，使創(chuàng)業(yè)教育失去了專業(yè)這一最有力的依靠，致使創(chuàng)業(yè)學(xué)子們激情有余而內(nèi)功不足，留有極強(qiáng)的精英化痕跡，關(guān)注的是少部分人的驕人業(yè)績，大部分學(xué)生只是袖手旁觀的“看客”。在創(chuàng)業(yè)教育管理體制上，創(chuàng)業(yè)教育與育人工作相互脫離，僅當(dāng)作就業(yè)工作部門職責(zé)來對待。國內(nèi)大多數(shù)高校的創(chuàng)業(yè)教育由學(xué)生處或團(tuán)委負(fù)責(zé)，因為這兩個部門主要負(fù)責(zé)大學(xué)生的畢業(yè)分配。從中不難看出，國內(nèi)的創(chuàng)業(yè)教育僅僅是為畢業(yè)生的“就業(yè)”服務(wù)，這種缺乏系統(tǒng)性的創(chuàng)業(yè)教育是較難獲得理想效果的。

2.2缺乏系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)體系創(chuàng)業(yè)教育要納入教學(xué)，其涉及面廣，實(shí)踐起來比較復(fù)雜。對于大多數(shù)學(xué)校來說，因為關(guān)系教學(xué)計劃和教學(xué)課時的調(diào)整，增加很多創(chuàng)業(yè)方面的課程是不現(xiàn)實(shí)的。更深層的原因是，創(chuàng)業(yè)教育涉及到教學(xué)的系統(tǒng)改革，創(chuàng)業(yè)教育也不是開設(shè)幾門課就能解決的問題，而是要滲透到教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，滲透到學(xué)生培養(yǎng)的方方面面，這就牽涉到學(xué)校的教學(xué)改革問題，涉及到學(xué)生培養(yǎng)模式的改革問題。

還有一個重要原因是創(chuàng)業(yè)教育的理論研究不夠，缺乏足夠的理論支持，實(shí)際教育工作很難開展，更不要談建立創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)體系。目前，各高校對創(chuàng)業(yè)教育的理論研究不夠，系統(tǒng)理論論述薄弱；對創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐總結(jié)也不夠，導(dǎo)致理論研究不能夠充分發(fā)揮對實(shí)踐的指導(dǎo)作用。教育的發(fā)展在不同的歷史時期會遇到不同的問題，而且教育本身與社會的發(fā)展總處在一種不斷協(xié)調(diào)的關(guān)系之中，因此，針對創(chuàng)業(yè)教育這個新問題，教育科學(xué)研究部門及高校本身需要不斷地進(jìn)行系統(tǒng)的研究、探討。

2.3創(chuàng)業(yè)教育師資薄弱創(chuàng)業(yè)教育對師資要求相對較高，既要求他們具備一定的理論知識，又要擁有一定的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，但兼?zhèn)溥@兩種素質(zhì)的師資的高校還十分缺乏。在開展創(chuàng)業(yè)教育的各高校里，從事創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)和培訓(xùn)的教師一般來自兩個方面:一類是原先從事企業(yè)管理學(xué)科教學(xué)的教師，另一類則是學(xué)生就業(yè)工作指導(dǎo)老師。這兩類師資都有一個共同的弱點(diǎn)，那就是自身缺乏創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷，在為學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育培訓(xùn)時，純知識的講授多于實(shí)戰(zhàn)中的真知灼見，難免陷入“紙上談兵”的尷尬。可是創(chuàng)業(yè)教育又偏偏特別注重實(shí)踐和實(shí)務(wù)，若沒有親身感悟，簡單的照本宣科根本無法把握創(chuàng)業(yè)的精髓和實(shí)質(zhì)。

創(chuàng)業(yè)教育落實(shí)在老師，創(chuàng)業(yè)課程的開設(shè)也要靠老師，部分專業(yè)老師對這件事的積極性并不是很高。原因有三:一是這門課還處于摸著石頭過河的階段，沒有現(xiàn)成的教材，沒有可借鑒的經(jīng)驗;二是這門課程即使開起來了，學(xué)時不會很多，而現(xiàn)在很多高校教師的獎酬金分配是與學(xué)時掛鉤的，這就牽涉到老師的切身利益問題;三是講課的難度很大，因為創(chuàng)業(yè)教育方面的課程是實(shí)踐性很強(qiáng)的，而大多數(shù)老師本身缺乏創(chuàng)業(yè)的經(jīng)歷，他們也只能紙上談兵，有學(xué)生歡迎程度的問題。

3抓住“創(chuàng)”字，“三創(chuàng)”結(jié)合，完善大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育體系

大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的核心在于“創(chuàng)”字，不能孤立的突出“創(chuàng)業(yè)素質(zhì)”教育，要將創(chuàng)新思維教育、創(chuàng)造能力教育、創(chuàng)業(yè)素質(zhì)教育有機(jī)結(jié)合起來才能真正實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育的目的。

3.1以創(chuàng)新思維教育為主線，構(gòu)建科學(xué)的理論教育體系創(chuàng)新思維是人類創(chuàng)造活動中最高的一種思維方式，是思維的精髓。一般來講，智力正常的人都有創(chuàng)新思維，但大部分是處于未覺醒的狀態(tài)，要喚醒人們頭腦中的創(chuàng)新思維，就需要進(jìn)行思維教育和訓(xùn)練。而對于大學(xué)生的思維教育和訓(xùn)練過程依托的載體就是理論教學(xué)體系。

根據(jù)各高校培養(yǎng)方案的要求，能夠承載創(chuàng)新思維教育與訓(xùn)練的理論體系不外乎三大模塊、五類理論教學(xué)課程體系，解決創(chuàng)新思維教育與訓(xùn)練的科學(xué)性、基礎(chǔ)性、方法性、應(yīng)用性和實(shí)踐性的問題。

3.2以創(chuàng)造能力教育為主題，鍛造大學(xué)生的生存技能創(chuàng)新思維是創(chuàng)造能力的核心內(nèi)容，在具備了一定的科學(xué)創(chuàng)新思維和豐富的創(chuàng)新知識儲備的前提下，能否發(fā)揮大學(xué)生的主觀能動性，切實(shí)有效地運(yùn)用創(chuàng)新思維去思考問題、分析問題和解決問題則成為關(guān)鍵要素。而這個運(yùn)用創(chuàng)新思維模式解決問題的過程就是創(chuàng)造能力的發(fā)揮過程。

創(chuàng)造能力的教育方式很多，比如開設(shè)一些實(shí)踐或?qū)嶒炚n，理論教學(xué)中多發(fā)揮學(xué)生的主動性、創(chuàng)造性等，但由于教學(xué)時數(shù)的限制，在正常的理論教學(xué)中，往往很難使學(xué)生們盡興或滿足。這就需要大力開展第二課堂活動，使之成為課堂教學(xué)的必要延伸。培養(yǎng)創(chuàng)造能力的過程中，不論是課堂教學(xué)還是課外活動，高校要給予學(xué)生足夠發(fā)揮的空間與自由，在法律政策的基礎(chǔ)上盡量少的設(shè)置限制、條條框框。事實(shí)證明，學(xué)生被管的多，限制的死，他們的創(chuàng)造能力就會很弱。

3.3以創(chuàng)業(yè)素質(zhì)教育為主導(dǎo)，開拓大學(xué)生自我生存的空間創(chuàng)業(yè)素質(zhì)教育主要是在創(chuàng)造能力教育和創(chuàng)新思維教育的基礎(chǔ)上著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)技能和創(chuàng)業(yè)人格的教育。從一定程度上講，創(chuàng)業(yè)素質(zhì)教育更具有針對性和實(shí)效性，它鼓勵學(xué)生在求學(xué)過程中或畢業(yè)后能自主創(chuàng)業(yè)，自由發(fā)展。創(chuàng)業(yè)能力教育不是狹隘的理解為創(chuàng)辦實(shí)業(yè)，更不是滿足于課堂教學(xué)，而是一項系統(tǒng)工程，是“授人以漁”的過程，其根本點(diǎn)應(yīng)是融素質(zhì)教育、科學(xué)研究、理念培養(yǎng)和創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練為一體的教育實(shí)踐過程，它有三個必備的要素:個人素質(zhì)、學(xué)校政策和社會環(huán)境。在創(chuàng)業(yè)教育基本模型中，3個要素相互融合，相輔相成，每一個要素中都包含了創(chuàng)業(yè)素質(zhì)教育，提升學(xué)生的實(shí)踐技能，使得創(chuàng)業(yè)教育構(gòu)成了一個統(tǒng)一的不可分割的體系。

4結(jié)束語

創(chuàng)業(yè)教育已是大勢所趨，勢在必行，各級部門、各高校以及社會對此已基本形成共識，并付諸實(shí)踐。創(chuàng)業(yè)教育作為一項重要的教育方式和理念，對于國民素質(zhì)的培養(yǎng)、社會的和諧穩(wěn)定、民族精神的進(jìn)一步完善、國家的進(jìn)一步繁榮昌盛有著十分重要的意義。

在這紅紅火火的創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐中務(wù)必要正確把握創(chuàng)業(yè)教育的本質(zhì)精神，使高校成為企業(yè)家速成班，甚至將學(xué)生導(dǎo)入另一個誤區(qū)，即“賺錢”最重要，使高校成為宣揚(yáng)純功利主義的場所，純功利主義的創(chuàng)業(yè)教育是在用“拔苗助長”的方式造就所謂的創(chuàng)業(yè)者，如果高校的創(chuàng)業(yè)教育僅僅承擔(dān)這樣的作用那危害是極大的。高校應(yīng)當(dāng)著眼于為未來的幾代人設(shè)定“創(chuàng)業(yè)遺傳代碼”，以造就最具革命性的創(chuàng)業(yè)人才作為其基本價值取向。

摘要：目前，大力開展創(chuàng)業(yè)教育已成為很多高校的共識，并付諸實(shí)踐。然而筆者認(rèn)為，在具體的創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐中，很多高校出現(xiàn)了偏差，有重“業(yè)”忽“創(chuàng)”現(xiàn)象。筆者通過本文分析創(chuàng)業(yè)教育的含義以及其應(yīng)有的意義，在對此有充分理解的基礎(chǔ)上來解決創(chuàng)業(yè)教育過程的一系列問題，并結(jié)合“三創(chuàng)”教育建立創(chuàng)業(yè)教育體系，來推動高校創(chuàng)業(yè)教育工作的開展。

關(guān)鍵詞：高校創(chuàng)業(yè)教育三創(chuàng)

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