后進(jìn)生教育論文

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一、尊重人格，保護(hù)后進(jìn)生的自尊心

后進(jìn)生，常常表現(xiàn)為思想覺(jué)悟低，不遵守紀(jì)律，不能獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)，整天好像無(wú)所事事。另外，這些學(xué)生由于學(xué)習(xí)成績(jī)和紀(jì)律性較差，不思上進(jìn)，經(jīng)常違反原則更甚者犯有嚴(yán)重過(guò)錯(cuò)。但后進(jìn)生同一般學(xué)生一樣，具有強(qiáng)烈的自尊心，當(dāng)其受到某種傷害，為了采取保護(hù)措施往往形成某種異常心理和畸形表現(xiàn)：情緒對(duì)立，不聽(tīng)管教，容易產(chǎn)生自卑心理，消極沉悶；疏遠(yuǎn)集體，回避教育等等。凡此種種，原因在于一是缺乏親情的溫暖、家庭教育的缺失而使心靈蒙受創(chuàng)傷，正常成長(zhǎng)遭到壓抑，使得他們即自尊自傲，又自卑自棄；二是這些學(xué)生意志力薄弱，養(yǎng)不成良好的行為習(xí)慣。因此，在轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的教育中，僅用批評(píng)和處分是不能奏效的，必須對(duì)他們傾注愛(ài)心，十分尊重他們的人格，用民主、平等、健康的方式對(duì)待他們，用愛(ài)心融化后進(jìn)生冰凍的“心理防線”，在師生間用愛(ài)架起一道情感交流的橋梁。

記得班里有個(gè)男同學(xué)，沉默寡言，固執(zhí)又叛逆，學(xué)習(xí)又沉不下心，成績(jī)極差。從對(duì)他幾次談話中了解到，他認(rèn)為自己特別笨，智力不如人，唯恐老師、同學(xué)們看不起他，上課不敢接觸老師的眼光，怕被提問(wèn)，怕上講臺(tái)，自暴自棄，學(xué)習(xí)上即使有困難也不咨詢老師、同學(xué)。針對(duì)他的現(xiàn)狀，我主動(dòng)提出同他交朋友，對(duì)他講一些名人成才的故事，使他懂得“天道酬勤”的道理，課常上也有意對(duì)他投送關(guān)注的目光和友好的微笑，讓他回答一些較容易的問(wèn)題，并對(duì)他進(jìn)行適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)、鼓勵(lì)，還安排課余時(shí)間耐心地幫他補(bǔ)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)，跟他一起吃飯。經(jīng)過(guò)曉之以理，動(dòng)之以情，因勢(shì)利導(dǎo)，使之感受到老師是真誠(chéng)關(guān)心他、幫助他、愛(ài)護(hù)他、尊重他的；從而很快恢復(fù)其自尊心，對(duì)老師也逐漸從“戒心”變?yōu)椤百N心”，從“疏遠(yuǎn)”變?yōu)椤坝H近”，學(xué)習(xí)成績(jī)有了明顯進(jìn)步，人也變得開(kāi)朗起來(lái)，在班里又聽(tīng)到了他和同學(xué)玩耍時(shí)發(fā)自內(nèi)心的笑聲。

二、賞識(shí)優(yōu)點(diǎn)，激發(fā)后進(jìn)生的上進(jìn)心

初中生是處在少年向青年過(guò)渡的重要階段，具有很大的可塑性。后進(jìn)生同優(yōu)秀生、中等生一樣渴望進(jìn)步，也能成才。作為施教育人的教育工作者，要善于從后進(jìn)生身上了解他們的志趣和個(gè)性特征，觀察發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，尋求溝通教育的切入點(diǎn)。大量事實(shí)證明，后進(jìn)生并不是一無(wú)長(zhǎng)處、各方面都差的“壞孩子”，更不是智商低下、不可教育的“低能兒”。人民教育家陶行知先生說(shuō)過(guò)：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼下有牛頓，你的譏笑中有愛(ài)迪生”。因此，在教育工作中，我對(duì)后進(jìn)生有所“偏愛(ài)”：課堂上能夠舉手發(fā)言就加以鼓勵(lì)；學(xué)習(xí)上有所進(jìn)步就給予贊許；品德上做點(diǎn)好事就進(jìn)行表?yè)P(yáng)，讓后進(jìn)生品嘗到受贊許、表?yè)P(yáng)的歡樂(lè)，而不是讓他們?cè)谡n堂上成為被冷落被“遺忘”的對(duì)象。為了及時(shí)了解、掌握后進(jìn)生的內(nèi)心世界和行為表現(xiàn)，激發(fā)其上進(jìn)心和積極性，在教育工作中，我堅(jiān)持做到“三個(gè)多”，即多溝通、多鼓勵(lì)、多正面疏導(dǎo)，為其指明正確的方向。在贏得了后進(jìn)生的信任、成為他們的知心朋友之后，轉(zhuǎn)化工作就容易多了。

三、提高要求，培養(yǎng)后進(jìn)生的責(zé)任心對(duì)后進(jìn)生的教育要不僅要善于捕捉他們身上的閃光點(diǎn)，還要充分挖掘其積極因素，但決不能為了走進(jìn)他們加大了關(guān)懷力度而對(duì)他們降低要求，應(yīng)該把熱情關(guān)心同嚴(yán)格要求結(jié)合起來(lái)。在關(guān)愛(ài)后進(jìn)生心靈和思想的同時(shí)，要使他們認(rèn)識(shí)到，對(duì)他們逐步提高要求，正是對(duì)他們的信任，是一種真正的愛(ài)，從而促使他們形成渴望進(jìn)步的內(nèi)驅(qū)力。只有在培養(yǎng)了責(zé)任心以后，后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化才有實(shí)現(xiàn)的可能。當(dāng)然，對(duì)后進(jìn)生逐步提高要求還要考慮他們的心理承受能力，不能操之過(guò)急，“恨鐵不成鋼”，而要嚴(yán)之有度，嚴(yán)中有別，對(duì)不同的對(duì)象應(yīng)該有不同的要求，對(duì)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化目標(biāo)和期望，要切合個(gè)人的實(shí)際和特點(diǎn)，引導(dǎo)他們制定個(gè)人進(jìn)步計(jì)劃，分設(shè)幾個(gè)臺(tái)階，使他們“跳一跳，摸得著”，經(jīng)過(guò)努力能逐步達(dá)到，在新的起點(diǎn)上，又提出高一點(diǎn)的要求，一步一個(gè)腳印地前進(jìn)。

四、集體幫助，調(diào)動(dòng)后進(jìn)生的自信心

一個(gè)團(tuán)結(jié)友愛(ài)、奮發(fā)向上的班集體，既是后進(jìn)生矯正不良道德品質(zhì)的大熔爐，又是后進(jìn)生實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)化、走向進(jìn)步的搖籃。班主任在教育和轉(zhuǎn)化后進(jìn)生過(guò)程中起主導(dǎo)作用，但一個(gè)人的能量總是有限的，必須發(fā)揮班集體的力量，使后進(jìn)生身處一個(gè)團(tuán)結(jié)友愛(ài)、融洽和諧的環(huán)境和氛圍之中。為此，我向全班提出“不讓一個(gè)伙伴掉隊(duì)是全班同學(xué)的共同責(zé)任”，并在班里開(kāi)展各種活動(dòng)。一是，開(kāi)展互幫互學(xué)的“一幫一”活動(dòng)。安排成績(jī)優(yōu)秀同學(xué)與后進(jìn)生同桌，提醒、督促后進(jìn)生遵守紀(jì)律，專心聽(tīng)課，課余時(shí)間當(dāng)“小老師”輔導(dǎo)學(xué)習(xí)，幫助其改進(jìn)學(xué)習(xí)方法；二是，開(kāi)展豐富多采的課外活動(dòng)。如學(xué)雷鋒做好事，朗讀、講故事比賽等，并為他們提供展示自我、表現(xiàn)才能的機(jī)會(huì)和舞臺(tái)，使后進(jìn)生融進(jìn)歡樂(lè)愉快的集體生活之中。三是，爭(zhēng)當(dāng)“文明學(xué)生”和“改正一個(gè)缺點(diǎn)，為班級(jí)爭(zhēng)光”的活動(dòng)，在班中發(fā)揚(yáng)了正氣，抑制了歪風(fēng)，形成一個(gè)比先進(jìn)、學(xué)先進(jìn)、爭(zhēng)先進(jìn)的良好班風(fēng)。通過(guò)各種活動(dòng)的開(kāi)展，使后進(jìn)生感到班集體大家庭的溫暖，逐漸消除了自卑心理，克服了孤僻性格，振作精神，樹(shù)立起同班集體一起爭(zhēng)取進(jìn)步的自信心。

轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的教育工作是一項(xiàng)長(zhǎng)期、復(fù)雜、艱巨的教育系統(tǒng)工程。教育工作者不僅要抱著滿腔熱忱，遵循因材施教的原則，進(jìn)行反復(fù)、耐心地教育；同時(shí)，還需要學(xué)校、家庭和社會(huì)的密切配合，共同形成一體化的教育網(wǎng)絡(luò)，才能獲得良好的教育效果。讓我們摒棄對(duì)后進(jìn)生的偏見(jiàn)，多給后進(jìn)生一份愛(ài)，時(shí)常給孩子一張笑臉，讓他感受到老師的溫暖。用更多的關(guān)懷與愛(ài)，去融化他們心靈的堅(jiān)冰，點(diǎn)燃心中自尊和進(jìn)取的火花。