小議大學教學改進對大學生創新意識的影響

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摘要：培養大學生的創新能力是當前高等教育的一個十分重要的價值取向。創新能力是指個人提出新理論、新概念或發明新技術、新產品的能力,從心理學層面來看，具體包括創新意識、創新情感、創新思維和創新技能等四個方面。

大學語文是一門兼有人文性與工具性的學科,不論是就其人文性，還是就其工具性來看，對于培養大學生的創新能力都有著得天獨厚的學科優勢。

一、在人文教育中培養大學生的創新意識和創新情感

創新意識是推崇創新目標，發揮創新潛力，釋放創新激情。創新情感是創新的情感動力，包括獨特的創新目標，為提高人類美學價值而創新的高尚情操，為優化個體創新功能而掌握創新技巧的熱情。

大學語文作為一門闡釋人文思想的理論知識性課程，賦予其人文精神教育的功能，它以文學文本作為平臺，通過對文學文本的閱讀、欣賞和批評等參與式體驗，使學生獲得深刻而廣闊的精神知識。它有助于大學生樹立正確的人生觀和價值觀，培養大學生健康的、積極向上的精神風貌。正確的人生觀和價值觀是創新的基礎和前提。一個大學生只有具備了正確的人生觀和價值觀，才會把握生命的真諦和意義，才會有創新的不竭動力和源泉。然而，在我國一個較長時期里，大學的“專才”教育，注重的是對學生的知識灌輸和技能培養，在開啟思維、品質引導、理想激發等方面則成弱勢，使學生缺乏一定的價值判斷能力和道德選擇能力。不少大學生認為理想是虛幻的，個人的現實生活才是最真實的，因此他們更關注個人自身的狀態和現實的利益。同時，大學生文化趣味的平庸化和世俗化傾向日益嚴重，武俠、言情小說和網絡游戲成為部分非中文專業學生課余時間的主要精神食糧，一定程度上反映出當今中國知識階層社會關懷淡薄和人文精神失落的文化現實。這是與高等教育培養創新人才的目標背道而馳的。因此，當前的高等教育迫切需要從心智層面對大學生的知識結構、文化品味、審美素養、道德情懷、社會關懷及思維活力諸方面進行全面調整，引導改善學生的精神面貌，幫助他們確立健康的人生追求和價值判斷。

作為具有濃厚人文性的大學語文，其主要內容是經典的文學文本，其中貫注著積極用世、急公好義、憂國憂民、天下為先的人生觀和價值觀，承載著優秀的民族精神，具有很強的藝術感染力，它以其獨有的審美感召力、修養涵化力穿越時空深入影響人的心智，既可以豐富大學生的生活內容和情趣，提高其文學素養和培養健康的審美能力，激勵學生以人類的傳統美德鑄造自己的靈魂、不斷提高自己精神素質、樹立正確的人生觀和價值觀，樹立遠大的理想，確定人生明確的目標和方向。

二、在人文教育中培養大學生的創新型人格

對于非中文專業的大學生來講，大學語文承擔著完整心理世界的建構作用，它以其特有的實際工具性和超越世俗的人文性，延展人的閱歷空間、豐厚人的文化積淀，豐富人的精神世界，以經典的文明氣質健全人格，以深厚的的文化傳統提升品格，最終培養出具有創新意識和創新精神的一代大學生。人格是一個人的性格氣質、興趣愛好和能力特點等。健全完美的人格，主要指性格的開朗活潑、氣質的沉穩靈動，愛好的廣泛多樣，能力的正常發揮，思想的銳意進取，品德的純正高尚等。高等教育的一個重要任務，就是培養和完善大學生的人格，這也是大學語文的重要目的之一。調查顯示：一些大學生的人格在某些方面相當脆弱，表現為悲觀厭世、少有激情、貪圖安逸、怕苦怕累，生活中的些許挫折，便會成為年輕生命不堪承受的痛苦。這種脆弱型的人格是無法進行標新立異、多向思維和超常發揮的，更不用說要他們有所發明，有所創造了。

作為人文學科的大學語文，在人格培養方面有著得天獨厚的優勢，因為文學是人學，人生需要精神支柱，生存的意義是人類社會永恒的命題，優秀的文學文本深刻地洞悉人類行為和心理的復雜性，表現出社會中各種人的思想情感、內心世界，展示著古往今來優秀人物完善人格、自強不息、百折不撓、萬難不復的奮斗蹤跡。像莊子散文的奇特想象，孟子散文的巧譬善喻，韓愈散文的縝密思維，曹操文章的坦率誠摯，李白詩歌的標新立異和“天生我才必有用”、“長風破浪會有時”的自信與豪邁，《戰國策》的縱橫捭闔，屈原“獨立不遷”的個性，陶淵明不為五斗米折腰的氣質，司馬遷成“一家之言”的創新精神，孟子“威武不能屈，富貴不能淫”的人格力量；司馬遷發奮著書的遠大志向和堅強毅力；《進學解》中精進深鉆的學習態度等，都會從不同的側面給學生以精神鼓勵，幫助他們樹立勇敢面對社會、迎接挑戰的自信心，都可以塑造大學生完整美好的人格，同時獲得經受磨難、化解挫折、解脫壓抑、平衡心態的生存智慧，這正是創新型人才所不可或缺的人格魅力。

三、在創造性閱讀教學中培養大學生的創新精神、創新思維和創新能力

語文閱讀本身就是一種創造性的智能活動。創造性是閱讀的本質，也是閱讀的終極目的。“讀，是為了創造；創造意味著擺脫讀物本身的思路，產生一種讀物還未曾有過的思路”。然而，長期以來，由于大學語文被置于邊緣化地位，教師不認真教，學生也無興趣學。教學中，教師無視文本的開放性意義，無視學生的個體差異，無視學生的閱讀個性，對閱讀教材作一味地標準化讀解，久而久之窒息了學生探究和創造的積極性和主動性。因此，大學語文教學呼喚改革，呼喚還閱讀的主動權于學生，呼喚學生的閱讀個性，只有這樣，才能喚醒學生的創造性閱讀意識，培養學生的創新意識和創造能力，這是大學語文教學改革的必然趨勢，也是大學語文教學走出困境的唯一出路。

所謂創造性閱讀是指“讀者帶著一種創造新見解的目的去從事閱讀，從讀物中發現未曾有過的新答案”的一種閱讀活動。創造性閱讀教學作為一種弘揚大學生的主體精神，挖掘大學生的創新潛能，培養創新型人才的一種新型閱讀教學思想，它具有以下特征：

其一，創造性閱讀教學是以大學生為主體的教學。教學觀念上，創造性閱讀教學要求教師尊重學生個性，尊重學生的創新意識和創造性成果，賦予大學生主動參與閱讀教學活動并對教材發表自己獨立見解的權利，不是教師主宰一切，而是教師當“導演”，學生唱“主角”，共同活動在閱讀課堂上。教學性質上，創造性閱讀教學不再是一種沿襲式、接受式的閱讀教學，而是一種探究式、創造性的閱讀教學，要求學生對作品涵詠體味，讀出問題，讀出新意。教學模式上，創造性閱讀教學追求的是一種建立在師生平等條件下的以學生獨立思考、探索發現和創造創新為重點的新型閱讀教學模式。教學方法上，創造性閱讀教學要求教師廢除“滿堂灌”、“填鴨式”的教學方法，代之以“啟發式”、“點撥式”，啟發誘導學生對大學語文的選文質疑問難、自由討論。具體來講，是在教學中引導學生敏銳地從文本中發現問題、提出問題并試著解決問題，誘發學生對文章內容及其表現方法上的獨到感受，積極鼓勵學生大膽地突破習慣性看法，創造性地提出自己獨特的見解。