高校創業教育內涵

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一、何謂創業教育

世界上最早提出創業教育概念的是柯林•博爾,他提出,未來的人都應該掌握三本“教育護照”,而創業教育就是所指的“第三本教育護照”。1995年,聯合國教科文組織在《關于高等教育的變革與發展的政策性文件》中闡述了完整的創業教育概念,指出:“在‘學位=工作’這個公式不再成立的時代,人們希望高等教育的畢業生不僅是求職者,而且也是成功的企業家和崗位的創造者?！钡侥壳盀橹?理論界對“創業教育”的定義并沒有一個相對固定的說法。目前,國內研究者對創業教育的概念因研究者和研究對象的生活環境、文化層次、研究目的不同而存在一定的差異,歸納起來有以下幾種提法:

(1)“人才說”,以培養創業者為指向,認為創業教育的目的是為了培養能夠創造工作崗位的人;

(2)“素質說”,以培養企業家精神為依歸,認為創業教育是為了培養學生創業者的素質,特別是創業精神和創業能力;

(3)更有學者從創業教育應該包含的內容的角度來定義,認為“所謂大學生創業教育,就是通過高校課程體系、教學內容、教學方法的改革以及第二課堂活動的開展不斷增強大學生的創業意識、創業精神和創業能力,并將其內化成大學生自身的素質,以催生時機成熟條件下的創業人才”。國內外學者在高校創業教育上的界定,大致包括以下幾種:界定一:創業教育就是在普通文化基礎教育和職業技術教育基礎上進行的以開發和提高大學生的創業基本素質為目標,通過創業教育,培養大學生從事創業實踐活動所必須具備的知識、能力和心理品質等的教育。通過創業教育,培養具有開創個性的人才,成為社會主義的建設者和接班人。界定二:創業教育學家貝沙爾(Bechard)和圖盧茲(Toulouse)對創業教育的定義是“這是一種教學模式,教育與創造每一個對于商業創造或者中小企業發展有興趣的人”。他們指出,創業教育對商業活動的各組合因素進行一種全新的整合。界定三:美國學者柯林(Colin)和杰克(Jack)認為,創業教育是提供個人具備認知商業機會能力的過程,并使其具備創業行動所需的洞察力、自負、知識與技能。盡管對創業教育的概念還存在著多種解釋,但主要是兩種傾向:一種是狹義的創業教育,認為創業教育就是教會學生經商,培養學生創辦企業的能力;另一種是廣義的創業教育,是指在創造教育和創新教育的基礎上著力培養學生的創業精神、創業技能和創業人格的教育。

根據以上權威機構和國內外專家對“創業教育”的鑒定,結合我國具體國情和高校教育的特點與現狀,本文認為,創業教育是一種現代教育理念,旨在培養大學生的創業意識、創業能力、創業知識結構,是以能力而非學歷為導向的教育。本文所指的“創業教育”不僅要培養創業人才,更重要的是培養他們的創新、創業精神和能力,以催生時機成熟條件下的創業人才,并以此來解決大學生就業難的問題,樹立自主創業的就業觀。因此,從本文所界定的創業教育的內涵而言,高校創業教育從屬于就業教育,是就業教育的一種方式。

二、創業教育相關概念辨析

1.創新教育與創業教育國內對創新教育概念的界定大致可以分為兩類:一類把創新教育定義為“以培養創新意識、創新精神、創新思維、創造力或創新人格等創新素質以及創新人才為目的的教育活動”;另一類則把創新教育定義為“相對于接受教育或傳統教育而言的一種新型教育”?？偟母爬?創新教育是一種以開創性個體為培養目標,以培養學生創新精神和創新能力為基本價值取向的教育。而創業教育是培養學生創業意識,開發學生創業基本素質,形成創業基本能力的教育。創業教育與創新教育都屬于育人的活動,都具有行為化的特征,二者內容、結構相互融合,相輔相成。創新是創業的基礎和孵化器,創業的成敗取決于創新教育的根基扎實程度,高等學校的創新教育成效只有通過其培養的學生未來的創業實踐來檢驗。創新教育注重的是對人的發展總體的把握,創業教育著重的是對人的具體價值的體現。兩者相互促進又相互制約,是密不可分的辯證統一體。盡管創新教育與創業教育的內容有許多相似之處,但并不代表二者可以相互取代。因為要想創業,僅僅具備創新精神是不夠的,還需要一系列專業的創業指導和創業實踐活動。創新只是為創業成功提供了可能性和必要的準備,但如果脫離創業指導和創業實踐,缺乏一定的創業能力,創新精神就如空中樓閣一樣無法在創業中落在實處。

2.就業教育與創業教育就業教育和創業教育是兩種不同的人才培養模式,也是兩種不同的教育理念。就業教育的產生和發展有我國高等教育管理體制轉型的制度性原因,也有社會勞動力供需矛盾日漸尖銳的社會性原因。就業教育以直接面向就業崗位、填補現有的就業崗位為價值取向,其成立的邏輯前提是“有業可就”,屬于“訂單式”人才培養模式。而創業教育則以創造新的就業崗位為目的。創業教育是一種與新的就業形勢相適應,更加注重培養學生的創新性和創造性,幫助學生獲得尋找或者創造工作崗位的教育。它更具有主動性,強調學生積極主動應對社會變化。創業教育本身不排斥就業教育,它包含在就業教育之中。就業應該包括從業和創業兩個方面。從業教育就是培養能勝任工作崗位需求的專業對口的個體,它強調個體與崗位之間的“填充性”與“匹配性”。不管是我國在計劃經濟體制時期的通過“統分”實現就業,還是市場經濟條件下就業制度改革后的畢業生“雙向選擇”,實際上都是以參與前人已經存在的事業即從業方式來實現就業。從這個層面理解,如果能在開創事業的同時獲得自己的職業崗位,便是通過創業的方式實現就業的。所以說,創業教育觀是我們應提倡的一種比自主擇業依附性更小、主體意識更強的就業觀念。

3.專業教育與創業教育專業教育是指與普通教育相對,對受教育者實施專門的職業技術教育和專門的勞動技能的活動。創業教育是專業教育與精神、能力培育相統一的教育。專業教育是大學教育的基礎,創業教育建立在專業教育的基礎之上,創業教育只有與專業教育這個基礎相結合,才可能有旺盛的生命力。從這個層面來理解,創業教育應該嵌入專業教育計劃,建立在融合學生所學的基礎知識、專業知識基礎之上,通過各種創業實踐活動,進而達到提高學生的創新能力、創業品質和創業技能的目的。從這個意義上來說,創業教育也是專業教育的一種深化。創業教育通過各種創業實踐、設計、模擬構想的實際操作,幫助學生根據自身專業情況,提前進行職業生涯設計,喚醒其創業意識,做好自主創業與開創性工作的精神準備。因此,只有從專業教育的特點出發的創業教育,才能更具成功的可能性。所以,創業教育應該從專業教育的特點出發,努力培養學生符合專業發展方向、適應未來創業需要的能力結構,使兩者相輔相成。

通過對有關創業教育相關概念的辨析和梳理,不難看出,這些概念的存在對于創業教育有著重要作用,它們間接地規定了創業教育的課程和內容,影響著我們對創業教育的教育理念、教學方式的選擇和組合。創業教育是一項系統工程,需要政府、社會、教育部門、學校的聯合行動,通盤考慮。創業教育的開展更離不開一定的文化環境,離不開經濟的支撐,離不開各地的具體實際情況。通過對創業教育及其相關概念的辨析,可使我們更加明確我國高校開展創業教育活動的最終目標和任務。