防疫特殊時(shí)期線上教學(xué)問(wèn)題與對(duì)策

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［摘要］文章針對(duì)線上教學(xué)過(guò)程中線上教學(xué)平臺(tái)選擇、教學(xué)過(guò)程與質(zhì)量保證、混合教學(xué)模式探索幾個(gè)方面闡述存在的問(wèn)題與對(duì)策。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)系統(tǒng)的穩(wěn)定性和操作性進(jìn)一步優(yōu)化，教師信息化水平提升、教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)組織能力提高，優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)資源得以充分利用，混合教學(xué)新模式的積極探索和實(shí)踐，高質(zhì)量完成高校線上教學(xué)工作，進(jìn)而推動(dòng)我國(guó)高等教育教學(xué)領(lǐng)域新的發(fā)展。

［關(guān)鍵詞］特殊時(shí)期；線上教學(xué)；教學(xué)過(guò)程；教學(xué)質(zhì)量

2020年春季學(xué)期因?yàn)閷?duì)疫情防控的實(shí)施，教育部統(tǒng)一要求延期開(kāi)學(xué)，實(shí)行“停課不停學(xué)”舉措，這對(duì)高校教師和學(xué)生來(lái)說(shuō)是一次前所未有的經(jīng)歷和挑戰(zhàn)。社會(huì)各界提供條件支持線上教學(xué)的正常運(yùn)行，各高校想盡辦法克服困難開(kāi)展線上教學(xué)。文章將從線上教學(xué)平臺(tái)的選擇、教學(xué)過(guò)程與質(zhì)量保證、混合教學(xué)模式探索等方面闡述存在的問(wèn)題與對(duì)策。

一、線上教學(xué)平臺(tái)的選擇

為響應(yīng)教育部“停課不停學(xué)”的號(hào)召，各級(jí)教育主管部門(mén)、普通高校和各類(lèi)教育服務(wù)機(jī)構(gòu)為廣大師生提供在線教育資源和服務(wù)支持，以保障線上教學(xué)活動(dòng)順利開(kāi)展。我國(guó)目前處在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”建設(shè)的初級(jí)階段，這場(chǎng)防控對(duì)高校在線教學(xué)的影響猝不及防，一時(shí)間各大高校同時(shí)開(kāi)課，高校師生聚集在線教學(xué)平臺(tái)，給在線教學(xué)平臺(tái)服務(wù)器帶來(lái)巨大的壓力，造成整個(gè)網(wǎng)絡(luò)發(fā)生癱瘓、網(wǎng)絡(luò)傳輸速度緩慢、網(wǎng)頁(yè)無(wú)法打開(kāi)、在線教學(xué)活動(dòng)（教學(xué)視頻觀看和下載、師生互動(dòng)、回答問(wèn)題、作業(yè)提交）無(wú)法正常開(kāi)展等等問(wèn)題[1]。為提高教學(xué)質(zhì)量，在線教學(xué)平臺(tái)從以下幾個(gè)方面進(jìn)一步優(yōu)化：①加大教學(xué)平臺(tái)的擴(kuò)容，避免網(wǎng)絡(luò)擁堵和教學(xué)平臺(tái)癱瘓給在線教學(xué)帶來(lái)的不便，提升網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)穩(wěn)定性，確保線上教學(xué)能夠順利開(kāi)展；②通過(guò)校內(nèi)課程教學(xué)平臺(tái)建設(shè)，搭建與社會(huì)教育服務(wù)平臺(tái)的銜接，使得師生能夠集中統(tǒng)一在校內(nèi)教學(xué)平臺(tái)上完成教學(xué)任務(wù)，同時(shí)也能借助該平臺(tái)對(duì)教師授課行為和學(xué)生學(xué)習(xí)行為進(jìn)行考核評(píng)價(jià)；③教學(xué)平臺(tái)建設(shè)中，不僅要為教學(xué)活動(dòng)提供學(xué)習(xí)支持服務(wù)，同時(shí)要進(jìn)一步完善教學(xué)管理和教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)的信息化建設(shè)。

二、教學(xué)過(guò)程與質(zhì)量保證

在線教學(xué)對(duì)高校教師的信息技術(shù)水平提出了更高的要求，不僅需要教師對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行把握，更需要教師運(yùn)用信息技術(shù)方法掌握線上教學(xué)技能、優(yōu)化線上教學(xué)設(shè)計(jì)、提高教學(xué)組織能力、開(kāi)展多樣化教學(xué)效果考核，來(lái)保證教學(xué)過(guò)程和質(zhì)量。1.開(kāi)展線上教學(xué)技能培訓(xùn)。防控期間教師們初次開(kāi)展線上教學(xué)工作，因網(wǎng)絡(luò)技術(shù)能力不足面臨各種信息技術(shù)難題，如無(wú)法解決在線平臺(tái)崩潰或卡頓、網(wǎng)絡(luò)不暢、教學(xué)平臺(tái)功能不熟悉或操作不熟練、不能有效組織學(xué)生學(xué)習(xí)等等。因此，為了保障在線教學(xué)的順利開(kāi)展和質(zhì)量提升，各高校在開(kāi)學(xué)前應(yīng)提前組織相關(guān)教師開(kāi)展線上教學(xué)的專(zhuān)業(yè)技能培訓(xùn)，并對(duì)線上教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題提供專(zhuān)業(yè)技術(shù)指導(dǎo)，從而提高教師的信息技術(shù)水平。同時(shí)，教師要主動(dòng)學(xué)習(xí)和掌握線上教學(xué)技術(shù)和方法，從而指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用線上教學(xué)平臺(tái)學(xué)習(xí)，保障線上教學(xué)工作的順利實(shí)施。同時(shí)建立課程組，老中青教師合理搭配，發(fā)揮老教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)優(yōu)勢(shì)和年輕教師的信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)來(lái)進(jìn)行教學(xué)，優(yōu)化課程組整體的線上教學(xué)能力。2.優(yōu)化線上教學(xué)設(shè)計(jì)。線上教學(xué)不能簡(jiǎn)單地將傳統(tǒng)的課堂教學(xué)搬到線上，而要利用信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)方式的變革與創(chuàng)新，優(yōu)化在線教學(xué)設(shè)計(jì)。教師可將在線教學(xué)活動(dòng)分為課程前、課程中和課程后三個(gè)階段，針對(duì)每個(gè)階段設(shè)計(jì)不同的教學(xué)方案，有計(jì)劃實(shí)施教學(xué)活動(dòng)。課前教師可以將電子版教材、教學(xué)PPT、慕課等學(xué)習(xí)資料發(fā)給學(xué)生，提出預(yù)習(xí)要求，并對(duì)預(yù)習(xí)效果進(jìn)行課前檢測(cè)；課上教學(xué)中每3至4張PPT插入一個(gè)基礎(chǔ)性的測(cè)試題，既可以較好地避免學(xué)生分心，也可以對(duì)學(xué)習(xí)效果進(jìn)行把握；課后布置作業(yè)提高學(xué)習(xí)自覺(jué)性，科學(xué)設(shè)計(jì)章節(jié)知識(shí)點(diǎn)考查，做到學(xué)完即測(cè)，測(cè)完補(bǔ)短板，高質(zhì)量完成教學(xué)過(guò)程。3.提高教學(xué)組織能力。線上教學(xué)過(guò)程中需要教師利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，將教學(xué)活動(dòng)組織得有聲有色，不僅要讓自覺(jué)的學(xué)生參與課堂活動(dòng)，也要將不太自覺(jué)或自控力差的學(xué)生吸引到課堂中。教師不能簡(jiǎn)單地將傳統(tǒng)課堂教學(xué)活動(dòng)搬到線上，利用高效的信息技術(shù)方法組織學(xué)生學(xué)習(xí)，充分利用教學(xué)平臺(tái)的限時(shí)答題、隨機(jī)點(diǎn)名、投稿、分組、彈幕等功能吸引學(xué)生參與到整個(gè)課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中，進(jìn)行有效的師生互動(dòng)，“教”和“學(xué)”有機(jī)結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生感受到參與課程學(xué)習(xí)的真實(shí)感和收獲感。4.多樣化教學(xué)效果考核。大學(xué)課程教學(xué)更具有靈活和自主性，在最終課程考核中，可以加強(qiáng)課程過(guò)程考核，例如一課一測(cè)，將多次考核綜合為課程最終成績(jī)，也可以將學(xué)生出勤率、作業(yè)完成情況、上課互動(dòng)情況、回答問(wèn)題情況等等綜合為課程最終成績(jī)。理論課考核可利用各出版社或成熟平臺(tái)的線上題庫(kù)系統(tǒng)組卷進(jìn)行。不管采用何種方式進(jìn)行考核，都要充分考慮和照顧因?qū)W習(xí)條件或網(wǎng)絡(luò)受限的學(xué)生考試問(wèn)題，如補(bǔ)課以后再考或給予補(bǔ)考機(jī)會(huì)等。

三、混合式教學(xué)模式探索

在線教學(xué)是信息時(shí)代我國(guó)教育事業(yè)的一個(gè)重大變革，國(guó)家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃表明：全力推動(dòng)信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，鼓勵(lì)教師利用信息技術(shù)提升教學(xué)水平、創(chuàng)新教學(xué)模式，綜合利用互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能和虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)探索未來(lái)教育教學(xué)新模式[2-3]。在教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃的背景下，在線自主學(xué)習(xí)和混合式教學(xué)模式的發(fā)展取得了長(zhǎng)足的進(jìn)步。據(jù)統(tǒng)計(jì)，目前教育部組織了22個(gè)在線課程平臺(tái)，免費(fèi)開(kāi)放國(guó)家精品在線開(kāi)放課程等2.4萬(wàn)余門(mén)及2000余門(mén)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)課程資源，為特殊時(shí)期廣大師生提供了豐富的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源。受地域差異和學(xué)生個(gè)人條件差異，很多學(xué)校和師生并未充分掌握這些優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)資源，使得線上教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)效果呈現(xiàn)很大的不同。因此，要將優(yōu)質(zhì)的在線教育資源實(shí)施大范圍的推廣和使用，讓我國(guó)教學(xué)條件相對(duì)薄弱的學(xué)校用好各類(lèi)在線教育資源。高校教師要在眾多的在線教育資源中搜集適合學(xué)生的課程資源，并分析整理成教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)材料，優(yōu)選用一門(mén)慕課作為教學(xué)配套資源，豐富線上教學(xué)活動(dòng)。MOOC在線開(kāi)放課堂、SPOC在線私有課堂教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式相結(jié)合，教師根據(jù)課程教學(xué)計(jì)劃對(duì)學(xué)生提出具體的慕課學(xué)習(xí)（預(yù)習(xí)）要求，然后利用教學(xué)工具等對(duì)學(xué)生的課前學(xué)習(xí)（預(yù)習(xí)）效果進(jìn)行檢查。教師靈活調(diào)整網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)內(nèi)容，將重點(diǎn)和難點(diǎn)以及學(xué)習(xí)過(guò)程中的困難和疑惑進(jìn)行講解，精簡(jiǎn)課堂授課內(nèi)容，讓學(xué)生課后自學(xué)觀看教學(xué)微視頻，并完成相關(guān)習(xí)題作業(yè)練習(xí)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。防疫特殊時(shí)期在國(guó)家和社會(huì)各方面的協(xié)調(diào)參與和支持下，高校線上教學(xué)工作逐漸有序開(kāi)展和順利實(shí)施。

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)系統(tǒng)穩(wěn)定性得到很大的發(fā)展和提升，操作性更加靈活，功能更加強(qiáng)大和完善，能夠?yàn)榻虒W(xué)活動(dòng)開(kāi)展提供強(qiáng)有力的平臺(tái)支持。教師在熟練應(yīng)用智慧教學(xué)工具的基礎(chǔ)上，充分利用信息技術(shù)統(tǒng)籌規(guī)劃教學(xué)資源，積極探索和實(shí)踐混合式教學(xué)新模式，注重學(xué)生學(xué)習(xí)主體能力，實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的教育理念，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，探索更為高效的教學(xué)方法，做到高質(zhì)量停課不停學(xué)，推動(dòng)了我國(guó)高等教育教學(xué)領(lǐng)域一場(chǎng)學(xué)習(xí)革命，促進(jìn)現(xiàn)代教育新發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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［3］徐雪松,邵紅燕,劉人春.在線自主學(xué)習(xí)促進(jìn)本科教學(xué)模式改革及創(chuàng)新研究［J］.創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新,2020(01):65-66.

作者:吳悠 林小云 單位:長(zhǎng)江大學(xué)地球科學(xué)學(xué)院