少兒鋼琴教學中“傾聽能力”的培養

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一、“傾聽習慣”的培養

“傾聽”是人獲取知識和有效交流的途徑之一，從小培養學生養成一個良好的“傾聽”習慣，對于學生學習音樂和學習其他課程均有良好的作用。培養“傾聽習慣”也是培養“音樂聽覺”能力的前提基礎。為了讓學生養成一個良好的“傾聽”習慣，我在課堂里嘗試了這樣一個做法，即：每當我講完一句話或者一個知識點后，讓學生立即重復我剛才講話的內容，要求是一字不差而不是描述大概，比如：一句話有20個字，那么我要求他們把20個字重復完整，我要判斷學生在聽課時的“專注程度”和課堂記憶力；如果他們在課堂里能夠時刻集中注意力，時刻緊跟教師講課的思維和邏輯，那么，他們的聽課就是有效的，學習結果也將是有效的。我尤其重視對學前兒童的訓練，我認為，學前兒童在入學前如果能夠養成一個良好的“傾聽習慣”，它不僅僅是受益于學習音樂方面，而是廣泛地受益于其他課程的課堂學習，這一點得到的了家長的認同。實踐證明，這樣有意識的長期訓練，不僅能使學生養成一個良好的“傾聽習慣”，同時也培養了學生做事的細心性。“傾聽習慣”同樣對于學習鋼琴技術很重要，比如從開始學單音就要養成一個聽“音準、長短、音色、均勻性、顆粒性、連貫性、節奏的準確性以及踏板的運用”等方面的習慣，這對于提高鋼琴演奏的藝術性具有重要的的意義。

二、“傾聽能力”的培養

有了良好的“傾聽習慣”，并經過一個長期的堅持訓練，就可以提高“傾聽能力”。因此，我要求學生在學習鋼琴時要養成一個良好的“聽音”習慣，這里的“聽音”包括許多方面的內容：首先是聽“單音”的固定音高，其次是聽這個音的“音色”，因為不同的觸鍵方式就會產生不同的音色，進而培養他們的“內心聽覺”。學生在音樂課堂里要從“單音”開始，經過長期的科學的訓練，使他們從小形成準確的“固定音高”的聽覺能力，才能逐步訓練他們準確地聽好音的質量，如“雙音”“和弦”是否整齊，“八分音符、十六分音符”等是否均勻并具有良好的顆粒性，“連音和跳音”是否有區分且符合要求，“樂句”是否具有良好的連貫性和歌唱性，“節奏和節拍”是否準確且具有很好的表現力等等，這對于他們學習器樂和聲樂以及以后的音樂創作都會受益終身。有的學生在演奏時只停留在彈奏“音符”表面上，不會留意“音的質量”，因此就沒有一定的音樂表現力，聲樂學生也只是學會了歌詞和音調，不會追求每個音所表達的音樂內涵。這些都需要我們在平時的訓練中更全面更精致去關注。我經常批評學生說“你們彈的僅僅是音符，不是音樂……”

三、“傾聽元素”的培養

音樂元素包括“旋律、節奏、節拍、速度、力度、音區、音色、和聲、調式、調性”等，構成音樂的元素，有縱、橫和單、復之分。我們在課堂里要嘗試著訓練學生在聽單音、雙音、和弦的同時，進一步訓練學生聽兩個以上的聲部。比如在彈奏一些復調作品和欣賞多聲部樂曲時，要求學生要同時傾聽每個聲部。即使一首歌曲也要同時關注其旋律、和聲織體，歌曲的伴奏以及歌詞等多個音樂元素。彈奏一個和弦時要求學生傾聽和弦的“整齊性”以及它的觸鍵效果，即使打擊樂中也一樣要關注到各聲部的節奏和不同樂器的進行。樂隊指揮也同樣需要這些綜合元素的聽覺培養。又如在演奏“電子管風琴”和“雙排鍵”樂器時，還要同時關注“腳鍵盤”的旋律。這些綜合聽覺能力的形成，必須經過一個科學的系統的訓練過程，才能逐步提高。

四、“傾聽記憶”的培養

音樂記憶是“音樂表現”和“音樂創作”的基礎和前提，只有儲存了豐富的音樂語匯，才能激發音樂創作的靈感，進一步感悟音樂的內涵。當學生要背奏一首完整的樂曲時，需要從視覺和聽覺兩方面去背誦，尤其是“內心聽覺”的記憶很重要。比如有時去外地參加比賽，身邊沒有樂器可練習，那么我們可以默默地去想象著彈奏，這就需要“內心聽覺記憶”發揮作用。再如“視唱練耳“考試中，我們發現，有的人音樂聽覺記憶力強，在模唱中的失誤就少些，有的人聽覺記憶力稍差些，每當音響停止時，模唱的準確率就顯低些，這是因為，人的大腦在單位時間內儲存的元素數量有差異。但是，如果我們平時能夠循序漸進地對學生進行一些科學的訓練，那么，在學生的大腦里儲存的音樂元素就會慢慢地增多，聽覺記憶力也會逐漸增強，而這方面的能力會給學生的“音樂表現”和“音樂創作”帶來很大的益處。我在課堂教學中，嘗試著訓練學生的音樂記憶力，比如，我彈奏一個樂句讓學生在第一遍結束后就能記住大部分的音，第二遍第三遍就要全部記住，開始是一些短樂句，大約2-4小節，慢慢地增加長度和難度來訓練。另外還要求學生背記一些視唱旋律，以豐富他們的音樂語匯。

五、“傾聽意志力”的培養

“意志力“在心理學中，是指一個人自覺地確定目標，并根據目標來支配、調節自己的行動，克服各種困難，從而實現目標的品質。德國運動員羅伊斯說：“沒有偉大的意志力，便沒有雄才大略。”人們要獲得成功必須要有意志力作保證。人的意志力是有差異的，但也是可以培養的。“傾聽的意志力”也一樣需要培養。有的學生，傾聽的時間僅有幾分鐘，這樣就不能夠完全掌握教師授課的內容。如果我們時刻注意提醒學生引起注意，使他們在教師授課的有限時間里始終堅持“專注地傾聽”，那么其學習效率就會較高。比如，學生在欣賞一首樂曲時往往是開始部分記憶很深，而之后就會慢慢地變得陌生，這里除了人的記憶力有差異外，還應當反映在“傾聽意志力”方面。如果我們有一套系統的科學的訓練方法，那么每個人的“傾聽意志力”都會有所提高。事實證明，無論做什么事，只要有很強的意志力作保證，終會產生良好的結果。總之，“傾聽”是一種品質，也是一種能力，需要教師有意識地培養，也需要有科學的訓練方法。在日常教學中只要我們用心去做，就會摸索出更好的方法，使教師的教學效果和學生的學習效果獲得雙贏。

作者:何月珍 單位:甘肅省武威市涼州區教師進修學校