新課改下小學語文教學藝術論文

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一、開課導入藝術

清人李漁在《閑情偶遇》中說：“開卷之初，當以奇句奪目，使之一見而驚，不敢棄去一法也。”當然，他說的是如何寫好一篇文章的開頭，不過這句話對語文教學的第一環節———導入也很適用。上課伊始，教師應該用最精練的語言、最短的時間、最有效的方法，把學生的狀態調整到最佳。這一環節不僅是教師教學藝術的再現，更是學生認識的需要。有經驗的語文老師都非常重視每堂課的導入設計，他們往往能以精湛的導入愉悅學生耳目，撥動學生心弦，啟發學生思維，觸發學生情思。導入所用時間不長，多則幾分鐘，少則幾秒鐘，但它對一堂課的成功往往有重大影響。一個好的導入設計，能使這堂課先聲奪人，引人入勝，更重要的是，好的導入能激發學生的學習興趣和旺盛的求知欲，并營造良好的學習氛圍，為授課的成功奠定良好基礎。縱觀眾多語文教育名家，無不在導入的設計上精益求精，設計的精品更是異彩紛呈，美不勝收。如：我在教學《梅花魂》時這樣導入：我們已學過《梅花》《墨梅》這兩首古詩，誰能把它們背給老師和同學聽一聽？學生踴躍背誦。師：學習了這么長時間，還能背得這么流利，而且很有感情，很棒。同學們，那梅花具有什么樣的品格呢？今天我們繼續來學習一篇與梅花有關的文章，他具體寫出了梅花的精神，這種精神正是中國人的精神，你們想學習嗎？學生都興奮地說：“想！”然后我板書課題。教師在教學中要用心研究導入藝術，采用什么方法導入效果最好，要因文因人而異。有時還需對多種方式綜合運用，運用好了，就能夠在課堂教學中收到事半功倍的效果。

二、課堂提問藝術

課堂提問是新課改的需要，在傳統的課堂教學中，問題幾乎都是由老師提出的，而新課程強調的是要給學生創造提問的空間，培養學生的問題意識，不僅教師提問要有藝術，還要讓學生會提問題，以“問題為中心”的學習是新課程教學的一種模式。新課程強調，通過設計真實而又具有挑戰性的開放式的問題情境，引導學生參與探究和思考，讓學生通過一系列問題的解決進行學習。要以問題為中心，即教學是既讓學生帶著問題走“進”教材，又讓學生提出問題走“出”教材。發現問題和提出問題是學習的最高境界。只有學生不斷地提問，不斷地提出有價值的問題，才意味著課堂教學的成功。不論是教師提問還是學生提問都要講究提問的藝術和質量，那么提問有哪些竅門呢？從教師“教學”方面看：同志提出：“任何藝術不掌握規律，不進行基本訓練，不掌握技術，是不行的。”課堂教學提問要注意“怎么問”的問題，就是要教師講究提問的藝術。用什么樣的方法才能使所提的問題令學生樂于思考，積極回答呢？那就要根據教材的邏輯順序，依次提出一系列的問題。還可以抓住課文重點設計提問，也可以采用對比、想象的方法提問。如：教學《小抄寫員》時，課文先贊揚了敘利奧小小年紀懂得關心體貼父母，勇于承擔家庭責任的美德。根據這一中心，我設計以下問題：“敘利奧在什么情況下開始工作的，他為什么要偷偷地做，當被爸爸誤解后，又是怎么想、怎么做的，結果怎樣？是什么力量使他堅持工作的？”從學生“質疑”方面看：“學成于思，思源于疑”。蘋果從樹上掉下來讓牛頓產生疑問，才有了萬有引力定律的發現；蒸汽機把水壺頂起來讓瓦特產生疑問，才有了蒸汽機的發明。只有會疑問，才能促使自己積極去思考、去探索、去創造。教師要教給學生方法，培養學生質疑問題的能力。那么，學生如何質疑呢？必須緊扣題眼，抓住過渡句，對主要內容、中心思想等進行質疑。

三、引導點撥藝術

何為“導”，葉圣陶先生解釋說：“導者，多方設法，使學生自求得之，卒底于不待教師教授之謂也。”導的課堂運作在于“引”。它不是單一地由教師提供信息傳授知識，而是啟發學生主動探究，從學會到會學。

四、教學語言藝術

著名教育家蘇霍姆林斯基認為：教師的語言“在很大程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動效率”。教師的語言“是一種什么也代替不了的影響學生心靈的工具”。教師向學生傳道、授業、解惑，以及師生之間信息的傳遞和情感的交流，都必須以語言為媒介。總之，好的語文課堂教學語言，應當是鮮活的、生動的、具體的、有生命力的、催人向上的，教師應不斷提高自己的語言修養，熟練運用技巧和藝術，才能成功上好每一堂課。總之，課堂教學藝術是教師對學生愛的凝結。愛學生是教學工作的內在動力，這種愛必須促使教師對教學規律進行深入探索，必然會深刻影響學生，使學生“親其師，信其道”。這種愛，是創造教學美的原動力，是教學藝術的靈魂。

作者：張耀彬工作單位：漳浦縣霞美中心學校