高校藝術教育教學模式分析

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摘要：隨著課程改革的不斷推進，新課標的貫徹落實，對我國高校藝術教育教學工作也提出了新的要求，革新教學形式顯得尤為重要。教師采用創新型教學方法，利用研究型教學模式開展藝術教育教學工作，有助于將理論與實踐巧妙結合，培養學生主體地位。本文以音樂理論教學為核心，闡述了研究型教學模式的內涵，探討了研究型教學模式在高校音樂藝術教育教學中的應用。

關鍵詞：研究型教學模式;高校藝術教育教學;音樂教育

從20世紀80年代以后，我國高等教育經歷了近40年的改革實踐發展期。目前高等教育基本實現了普及化大眾化，高校教學質量的不斷提升、辦學規模的不斷擴大，加快了高等教育與社會經濟發展一體化進程；高校教育教學改革明確教育思路，積極探索多元化教學模式，形成結構合理的教學體系。采用合理的教學模式，可以加強理論學習效果，為學生今后實踐學習打下良好基礎，提升學生的綜合素質。

一、研究性教學模式的內涵

研究型教學模式是相對傳統單向性知識傳授教學模式提出的，是指教師以課程內容和學生的學識積累為基礎，引導學生創造性地運用知識和能力，自主地發現問題、研究問題和解決問題,在研討中積累知識、培養能力和鍛煉思維的新型教學模式[1]。研究型教學方法綜合采用研討式、任務驅動式等多種教學方法。傳統教學模式中學生的學習內容主要來自教材，研究型教學模式中學生的學習內容不局限于教材，要求學生在教師提出的問題中主動研究，主動學習相關學科知識。藝術理論教學是高校藝術教育必不可少的組成部分，將研究型教學模式引入高校藝術理論教學中，充分發揮學生的主體作用，使學生主動探索求知，在各大高校已經掀起熱潮。60年代開始，發達國家的研究型大學確立目標以培養創新型人才，采取多種形式推廣基于問題的學習模式。21世紀以來，我國課程改革提出可行探究的主體內容，在高校教學改革中發揮了重要作用。

二、高校音樂教學模式改革存在的問題

高校實行教育體制改革取得了很大的進展，但高校音樂教育模式仍存在很多弊端。由于我國地區之間存在差異性，音樂教育缺乏創新型教學團隊，雖然許多高校都開設了音樂課程，但每個高校擁有的音樂資源配置差距較大；部分高校音樂教學資源充足，教學團隊實力強大，但大多數高校音樂資源匱乏，對高校音樂教學改革造成了不利影響。另一方面，當前部分高校音樂課程設置較少，大多數高校對音樂等藝術課程不夠重視，導致學校對音樂課程設置不合理，不能很好的在課堂上厘清音樂知識點，不利于學生對音樂理論的深入學習研究。研究型教學模式的實施對教師提出了更高的要求，教師需要有先進的教學理念，較強的科研能力及寬廣的知識面從而引導學生主動開展研究型學習活動，但目前眾多高校教師教育觀念較為落后，科研能力較為不足，教師的素質結構難以滿足研究型教學模式的需要。因此高校藝術教育應繼續進行創新改革，創新教學模式，為學生呈現豐富的教學內容。

三、研究型教學模式運用的必要性

隨著高校藝術音樂理論課程的日益成熟與發展，藝術教育教學體系也越來越嚴謹嚴密。從大一至大四各個年級學科學習中，課程由簡到難逐步提升，完善的教學體系為學生培養學習興趣、增強學生學習主動性、構建系統的知識結構奠定了基礎。通過藝術概論、中西音樂史、傳統民族民間音樂等多門基礎理論課程的學習，能夠幫助學生儲備較為全面的音樂理論知識，更好的拓展音樂才能。研究型教學模式對構建多元化教學體系及真正實現科學教育起到了指導性作用。（一）有利于提升學生學習的主動性與自覺性。在傳統教育教學工作中，是以教師為主導地位，學生被動的接受學習，學生的主動性得不到發揮，學生的創造能力不能得到培養。通過研究型教學模式，激發學生的學習興趣，讓學生由被動學習轉化為主動學習，如設置問題情境引入課堂教學實踐，在學習情境指導下，讓學生基于自身興趣選擇自身的研究視角進行主動探究，有助于學生主動發現問題、分析解決問題，完善知識技能。研究型教學模式應用中引入問題情景等具體教學方式，為調動多元化教學資源奠定基礎。通過研究型教學模式進行高校音樂理論課堂教學，學生主動參與到教學實踐中，改變了長期以來教師講學生聽的單一教學模式，在教師指導下，學生通過合作互動實現教學相長，滿足學生的學習積極性。同時完善的教學資源是決定教學實踐成效的基礎，單純依靠教師水平教學效果得不到最大體現，通過調動學生的自覺性，帶領學生主動發掘教育資源優勢，可以使學生提升自身的組織實踐能力，最大化豐富教學資源[2]。（二）有利于培養學生的音樂創新意識。要提高大學生的創新能力，教育工作者應該具有創新意識與創造精神，從而更好的引導大學生培養創新創造能力。音樂藝術注重實踐與再創造的培養，研究型教學模式在教學實踐中不再拘泥于單純的識記，更加培養訓練學生的思維能力。教學實踐環節對創造思維方式的培養，成為研究型教學模式人才培養的目標。在藝術教育教學過程中，通過問題設置等情景鼓勵學生勇于表達自己的觀點，指導學生由被動學習轉換為主動求知，通過自身探索求得知識獲得直接經驗。在教學評價中，充分尊重學生自我價值，激發學生充分發揮自己的創造潛力，提升學生的創新能力。（三）有利于提升學生的團隊協作能力。研究型教學模式講求團隊協作互助精神，教師是學生的合作伙伴。高校藝術教育教學中引入研究型教學模式，以學生為主體，教師在授課過程中應當給予學生相對放松愉悅的課堂氛圍，鼓勵學生活躍思維大膽交流，培養學生團結合作能力及師生平等甚至超越老師的意識。團隊協作是培養學生創新實踐能力的有力推手，要求學生以研究共同目標為契合點，互幫互助探討交流拓寬思路，最終實現團隊成員知識共享，團隊協作能力得以提升，研究任務高效完成的目標。

四、研究型教學模式在高校藝術理論教學中的運用

明確的培養目標，嚴格的教學管理制度，營造教學的良好環境是培養高素質人才的保障，培養高素質創新人才應從教師到學生，從軟硬件環境進行全方位的綜合建設。通過研究型教學模式教師在教學中要做好引導者，帶動學生發揮自身最大優勢，提升學習能力。（一）合理安排教學內容。教師選擇教材內時要根據學生的實際需求，關注學科的發展，結合教學大綱要求，根據學生自身特點針對性的選擇學生感興趣的素材，教師可根據授課內容巧妙設置問題，設置問題情境引發學生更濃厚的學習興趣，讓學生在解決問題過程中，訓練多方面的能力。教師是教學活動的組織者與具體實施者，需要依據教學大綱制定教學計劃，激發學生學習的主動性。教師可結合課堂教學內容，以分組討論形式開展教學，介紹課堂教學內容與討論主題后，學生自由結合分組，陳述與課堂教學內容相關的觀點。[3]合理的安排教學內容可以促進藝術學科的發展，助推藝術改革進程。（二）注重培養學生的再創造能力。高校音樂教學中引入研究性教學模式，要注重培養學生的創造能力，學校應該多舉辦音樂會、畢業晚會等活動，把音樂理論教育知識轉化為音樂實踐，調動學生的積極性與創新性。在理論課中可以通過設問形式引入，在教學中側重思路的引導，通過合理的形式引導，肯定重要的結論，讓學生體會到學習的成就感，激發學生的信心。學生通過自身努力獲得學習成果、找到解決問題的途徑，有助于自身的創新思維能力能得到最大限度的提升。

五、結語

研究型教學模式對教師與學生這兩大主體提出了更高的要求，高校藝術教育教學中應注重教學互動，合理的安排教學內容，利用豐富的教學手段，激發學生自主學習能力與興趣，提升自身的思維能力，進而深入開展素質教育。同時應當不斷注重加強對新教學模式的探索，以學生發展為目標，實施研究型教學模式，培養高校高質量創新人才。

參考文獻：

[1]蘇麗,蘭海.試論研究型教學模式[J].黑龍江高教研究,2008,(12).

[2]馮陽.學分制下藝術設計教學模式研究[D].南京:南京藝術學院,2016年.

[3]夏燕靖.對我國高校藝術設計本科專業課程結構的探討[D].南京:南京藝術學院,2007年.

作者:劉艷霞 單位:忻州師范學院